Publicaciones de Irma Liliana - Excellere Consultora Educativa2024-03-28T10:57:58ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPradohttp://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/2308738871?profile=original&width=48&height=48&crop=1%3A1http://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profiles/blog/feed?user=1qmcx4ch12e0b&xn_auth=noJuegos de ingenio.tag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2018-06-10:1990721:BlogPost:1199912018-06-10T23:21:42.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
<p>Prof. Ayelén del Prado</p>
<p><strong>La moneda en el lago</strong></p>
<p>En un lago, un día de calma absoluta, hay una barca.<br></br> El barquero, en un gesto de romántico desprendimiento, saca una moneda y la arroja al fondo del lago, al tiempo que formula un deseo.<br></br> ¿El nivel del agua subirá o bajará?<br></br> La respuesta a esta pregunta no es el deseo del barquero.</p>
<p>Respuesta: El nivel baja</p>
<p><strong>Té o café</strong></p>
<p>Alberto, Alicia y Lucas comen juntos cada día.…<br></br></p>
<p>Prof. Ayelén del Prado</p>
<p><strong>La moneda en el lago</strong></p>
<p>En un lago, un día de calma absoluta, hay una barca.<br/> El barquero, en un gesto de romántico desprendimiento, saca una moneda y la arroja al fondo del lago, al tiempo que formula un deseo.<br/> ¿El nivel del agua subirá o bajará?<br/>
La respuesta a esta pregunta no es el deseo del barquero.</p>
<p>Respuesta: El nivel baja</p>
<p><strong>Té o café</strong></p>
<p>Alberto, Alicia y Lucas comen juntos cada día.<br/> Al finalizar la comida cada uno de ellos pide beber té o café.<br/> Si Alberto pide café, entonces Alicia pide lo mismo que Lucas.<br/>
Si Alicia pide café, entonces Alberto pide la bebida que no pide Lucas.<br/>
Si Lucas pide té, entonces Alberto pide la misma bebida que Alicia.</p>
<p>¿Cuál de ellos pide siempre la misma bebida después de comer?</p>
<p><strong>El cubito de hielo<br/></strong> <br/> Un cubito de hielo flota en un vaso de agua lleno hasta el borde. <br/>
El cubito se derrite. <br/>
¿Se derrama agua del vaso?</p>
<p>Respuesta: El agua no rebalsa</p>
<p><strong>Ganador del juego</strong></p>
<p>Dos hombres juegan un partido de tenis. <br/> Desean comprobar quien es el mejor de cinco set. <br/> Cuando terminan el partido, ambos han ganado tres set.</p>
<p>Respuesta: Los dos hombres jugaban juntos en un partido de dobles.</p>
<p><strong>La botella</strong></p>
<p>Una botella y su tapón cuestan $ 1.10. La botella cuesta $1 más que el tapón.<br/> ¿Cuanto cuesta la botella? ¿Y el tapón?</p>
<p>Respuesta: El tapón cuesta 0.05 y la botella 1.05.</p>Aprendemos los números a través del juego en grupotag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2012-01-21:1990721:BlogPost:673172012-01-21T21:52:52.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
<p>Lic. Irma Liliana del Prado</p>
<p><span style="text-decoration: underline;">Objetivos</span><br></br>* Favorecer la participación para la construcción y aceptación de normas que regulen el funcionamiento del grupo.<br></br>* Facilitar el intercambio de opiniones, expectativa e intereses.<br></br>Contenidos Conceptuales:<br></br>* Designación oral situación de conteo.<br></br>* Reconocimiento de números escritos.</p>
<p>* Conocimiento del antecesor y sucesor de un número dado.<br></br>* Relaciones espaciales:…</p>
<p>Lic. Irma Liliana del Prado</p>
<p><span style="text-decoration: underline;">Objetivos</span><br/>* Favorecer la participación para la construcción y aceptación de normas que regulen el funcionamiento del grupo.<br/>* Facilitar el intercambio de opiniones, expectativa e intereses.<br/>Contenidos Conceptuales:<br/>* Designación oral situación de conteo.<br/>* Reconocimiento de números escritos.</p>
<p>* Conocimiento del antecesor y sucesor de un número dado.<br/>* Relaciones espaciales: ubicación y posición en el espacio.<br/><span style="text-decoration: underline; color: #000000;"><span style="text-decoration: underline;">Contenidos Procedimentales</span></span><br/>* Enumeración coordinando la serie de los números con los objetos respetando el orden.<br/>* Interpretación de consignas.<br/><span style="text-decoration: underline;">Contenidos Actitudinales</span><br/>o Colaboración en un clima colectivo de trabajo.<br/>o Tolerancia hacia las reglas de juego.<br/><br/>Desarrollo de las actividades a través de juego colectivo "Tapa y bastón"<br/>* El objetivo del juego es buscar reconocimiento del número escrito en relación a la cantidad de tapas que debe utilizar, para completar el diseño trazado.<br/><br/><span style="text-decoration: underline;">Materiales</span><br/>* Tapas de envases (de mayonesa, dulce, café, etc.)<br/>* Bastones de educación física.<br/>* Diseño rectangular (para cada grupo) trazado por el maestro en el suelo, aproximadamente 1,50 metros de largo por 1m de ancho, dividido en seis casilleros iguales. Cada casillero, indica a través de pequeños círculos, diferentes cantidades (de uno a seis)<br/><br/><span style="text-decoration: underline;">Desarrollo del juego</span>:<br/>* Frente al diseño, se le propone a los niños la idea de que impulsen con el bastón, tantas tapas como puntos indicados en cada casillero.<br/>Luego de una breve experimentación, los niños se dividen en pequeños grupos de cinco seis integrantes.<br/>Algunas reglas a seguir:<br/>* Establecer turnos para realizar el tiro.<br/>* Fijar una línea de dónde efectuar el tiro.<br/>* Cada jugador realiza tres tiros.<br/>* En cada tiro debe impulsar una sola tapa.<br/>* El jugador siguiente debe completar los casilleros iniciados por el anterior.<br/><br/><span style="text-decoration: underline;">Evaluación</span><br/>Los niños para que aprendan deben estar suficientemente "enganchados" y motivados para comenzar a jugar y perseverar en la actividad.<br/>Se ha de considerar los procesos y resultados previstos en los objetivos y contenidos del aprendizaje, como también otros procesos y resultados emergentes que no fueron anticipados en la programación didáctica.<br/>Considerar los procesos, funciones, nociones, conocimientos, habilidades<br/>destrezas, actitudes, vínculos, intereses, comprometidos en el hacer y sentir del <br/>sujeto del aprendizaje considerado como una totalidad. <br/><br/><span style="text-decoration: underline;">Estrategias y modos de intervención del docente</span><br/>El docente pone en marcha diferentes tipos de propuesta, entre ellas la lúdica, para que los niños realicen aprendizajes escolares de conceptos, procedimientos y actitudes, donde la organización asuma diferentes formas, en función de los momentos de la clase, los intereses y experiencia de un grupo particular, articulándose lo placentero con la intencionalidad pedagógica.<br/>La intervención del docente se manifiesta en esta actividad:<br/>* incentivando la participación activa de todos los niños, <br/>* provocando la aparición de ideas nuevas, <br/>* estimulando el uso creativo del materiales, <br/>* teniendo en cuenta y recuperando los conocimiento y las ideas previas.<br/>A través de indagación de los saberes previo, se formula el problema que no se hubiese planteado espontáneamente, favoreciendo la puesta a prueba de sus ideas, la confrontación de opiniones y la comparación de conclusiones obtenidas, atendiéndolo en situaciones difíciles sin resolver todos sus dificultades, utilizar las situaciones emergentes para aclarar dudas y responder a los interrogantes.<br/><br/><span style="text-decoration: underline;">Bibliografía</span><br/>* Bibliografía sugerida por el programa de capacitación y actualización docente a distancia.<br/>* Ministerio de Cultura Y Educación. Núcleos de Aprendizaje Prioritarios República Argentina.<br/>* Pastorino, Elvira. “Didáctica y juego-Documento Curricular”. Programa de Transformación de la Formación Docente. 1994. República Argentina.<br/><br/></p>Algunos concepto del juego en la historia...tag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2011-05-16:1990721:BlogPost:493992011-05-16T00:56:33.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
<p><i>Lic. Irma Liliana del Prado</i></p>
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<p><i><u>Platón</u></i>: invitaba a los hombres y a las mujeres a dedicar su vida a la práctica de los juegos más bellos.</p>
<p>Platón decía que: «Al enseñar a los niños pequeños ayúdate con algún juego y verás con mayor claridad las tendencias naturales en cada uno de ellos» (Cratty, 1984)</p>
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<p><i><u>Aristóteles:</u></i> consideraba al juego como un reposo, como simple interrupción de la actividad. Representando el pasaje de la…</p>
<p><i>Lic. Irma Liliana del Prado</i></p>
<p> </p>
<p><i><u>Platón</u></i>: invitaba a los hombres y a las mujeres a dedicar su vida a la práctica de los juegos más bellos.</p>
<p>Platón decía que: «Al enseñar a los niños pequeños ayúdate con algún juego y verás con mayor claridad las tendencias naturales en cada uno de ellos» (Cratty, 1984)</p>
<p> </p>
<p><i><u>Aristóteles:</u></i> consideraba al juego como un reposo, como simple interrupción de la actividad. Representando el pasaje de la actividad práctica a la tranquilidad de la acción.</p>
<p> </p>
<p><i><u>Kant:</u></i> hace diferencia entre juego y trabajo. El arte es distinto del oficio, se mira al primero, como una ocupación placentera en sí mismo que no precisa tener otra finalidad. El segundo, es considerado como un trabajo, como una ocupación desagradable en sí misma que sólo atrae por el resultado (el pago)</p>
<p> </p>
<p><i><u>San Agustín</u></i>: se preguntaba “... ¿es ésta la inocencia del niño?...” Toda la vida se orientaba hacia el ideal del santo y los niños se incluían en los muchos males que eran precisos soportar cristianamente.</p>
<p> </p>
<p><i><u>En Grecia</u></i>: se consideraban al niño como un adulto incompleto, por eso el juego resultaba desacreditado, creyéndolo violento e inestable.</p>
<p> </p>
<p><i><u>En Roma:</u></i> consideraban el juego como saludable para el intelecto fatigado por acciones o contemplaciones.</p>
<p> </p>
<p><i><u>En el Renacimiento:</u></i> fue un retorno al sentimiento de la naturaleza, de lo corpóreo y de lo vital (con los juegos físicos) Se registran progreso decisivo en la individualización histórica y filosófica del juego.</p>
<p> </p>
<p><i><u>Dewey:</u></i> pensaba que en el juego el interés es directo, tiene un objetivo y una idea que regula la secuencia de acción.</p>
<p> </p>
<p><i><u>Fröebel:</u></i> sitúa el juego del niño como una actividad fundamental del espíritu, donde se manifiesta en los cuatro instintos infantiles: el instinto del ser, el de indagar, el amor por lo bello y la aspiración a Dios. Lo define como un acto integral del alma que debe satisfacer, que se desenvuelva en la calma de un jardín de infantes, con el fondo de un canto, con un conjunto de símbolos matemáticos o como juegos en movimientos, en representaciones decorativas o simbólicas.</p>
<p> </p>
<p><i><u>Hessen:</u></i> establece la jerarquía juego-trabajo-creación donde el concepto del juego resulta transformado por sus conexiones con el arte y con el trabajo.</p>
<p> </p>
<p><i><u>Freud:</u></i> descubre en el símbolo lúdico la transposición y el contrabando de los sentimientos "censurados" que en ritmo, peleas y movimientos traslucen los vestigios de antiguos ritos sagrados. Afirmó que «todo hombre es su infancia” Si se tiene en cuenta esta afirmación, se considera a esta etapa fundamental, en la construcción del individuo, y el juego, que es lo que caracteriza la infancia, tendrá una razón esencial para establecer su importancia de cara a la utilización en el medio escolar (Ortega, 1991, 1992) quien pone de relieve su importancia para que el niño organice sus conocimientos sobre el mundo y sobre los otros.</p>
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<p><b> </b></p>Llegó el comienzo escolar de los niños. Nuevamente la adaptacióntag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2011-03-23:1990721:BlogPost:471942011-03-23T00:24:41.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
<p>Lic. Irma Liliana del Prado</p>
<p>Llegó el comienzo de las clases y todos los agentes relacionados con la educación de los niños nos preguntamos:</p>
<p>¿Con qué nos encontraremos este año?</p>
<p>¿Qué expectativas trae el niño? ¿Y las perspectivas del docente?</p>
<p> ¿Y la inquietud y ansiedad de los padres?</p>
<p>¿Como nos preparamos para este momento?</p>
<p> </p>
<p>El período de adaptación generalmente se realiza con la permanencia del niño y de los padres en el jardín de infantes,…</p>
<p>Lic. Irma Liliana del Prado</p>
<p>Llegó el comienzo de las clases y todos los agentes relacionados con la educación de los niños nos preguntamos:</p>
<p>¿Con qué nos encontraremos este año?</p>
<p>¿Qué expectativas trae el niño? ¿Y las perspectivas del docente?</p>
<p> ¿Y la inquietud y ansiedad de los padres?</p>
<p>¿Como nos preparamos para este momento?</p>
<p> </p>
<p>El período de adaptación generalmente se realiza con la permanencia del niño y de los padres en el jardín de infantes, el tiempo y la modalidad que se adopta es pensada de acuerdo a las características de la comunidad donde esta inserta la institución.</p>
<p style="text-align: center;" align="center"><em><b> </b>Psp.Karina Canullán, denomina a la “ADAPTACIÓN” como: “A los primeros días en que el niño concurre al jardín, y tanto él, como los papás y la institución pasan por un proceso de acomodación, de adaptación a nuevas formas de trabajo, comunicación, aprendizaje, relaciones sociales, juegos, horarios, etc.</em></p>
<p style="text-align: center;" align="center"><em>Es una situación de aprendizaje para todos los miembros de este proceso que se vivirá con más o menos angustia dependiendo de varios factores”</em></p>
<p style="text-align: center;"><b><i><u> </u></i></b></p>
<p><b><i><u>Para una exitosa adaptación podemos tener en cuenta que</u></i></b><b><i>:</i></b></p>
<p>Ø Este período no es aislado.</p>
<p>Ø Comienza en el hogar de cada uno.</p>
<p>Ø Todos atraviesan esta adaptación, los padres, los niños y los docentes.</p>
<p>Ø No existe un tiempo determinado para este proceso.</p>
<p>Ø Puede durar varios días o meses.</p>
<p>Ø No es igual para todos ya que cada niño es diferente uno de otro o sea que cada uno es único.</p>
<p>Ø Debe ser compartida por todos: niños, padres y docentes.</p>
<p>Ø Se debe realizar en forma lenta y progresiva para que no sea traumático el despegue familiar.</p>
<p> </p>
<p><b><i><u>Como pueden colaborar los padres o tutores</u></i></b><b><i>:</i></b></p>
<p>La Lic. Alejandra Libenson dice sobre este período: “El Jardín de infantes, no sustituye a la familia sino que la complementa, por eso se debe trabajar en equipo para que esta experiencia de la adaptación funcione”</p>
<p>Para que sea exitosa algunas pautas a tener en cuenta:</p>
<p>Ø Conocer el jardín de infantes: las instalaciones, la seguridad, el personal y la oferta educativa con la cuenta éste.</p>
<p>Ø Adquirir seguridad hablando con el personal del jardín.</p>
<p>Ø Presentar a su niño el jardín como un lugar amigable y cargado de afecto.</p>
<p>Ø Permitir que el niño lleve su juguete favorito.</p>
<p>Ø Llevarlo siempre a clase, aunque manifieste berrinches y/o “dolores”.</p>
<p>Ø Es importante que todos estén convencidos de que el niño concurra al jardín; si el adulto duda y se angustia, el niño lo percibe y le será muy difícil quedarse en el jardín y disfrutarlo.</p>
<p>Ø Asegurarle que lo vendremos a buscar. No llegar tarde, eso genera mucha angustia, miedo a ser abandonado, sobre todo al inicio.</p>
<p>Ø No sobornarlo con cosas "si te quedas, te compro caramelos" o asustarlo "si no dejas de llorar, me voy".</p>
<p>Ø No irse a escondidas sin que nos vea. Tenemos que despedirnos cuando el esté listo y decirle que volveremos para generar confianza.</p>
<p>Ø No amenazarlo con que la maestra lo va a retar, le será muy difícil confiar en ella, disfrutar y tendrá miedo.</p>
<p><u> </u></p>
<p>Los padres deben estar seguros de la elección de la institución, confiar en los docentes que serán los ejecutores de este camino que inician los niños.</p>
<p> </p>
<p><u>Fuentes consultadas</u>:</p>
<p> Canullán Karinna (2008) Portal Psicoespejo.</p>
<p>Gerardi Paula (2009) Portal Pediatría para padrea.</p>
<p><a href="http://www.crecer">www.crecer</a> juntos (2009) Sección niños.</p>
<p> </p>Proyecto: “El niño vs. los alimentos”tag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2010-08-11:1990721:BlogPost:350882010-08-11T22:28:04.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
Fundamentación:<br />
Es necesario conocer y seguir las orientaciones sobre qué alimentos son mejores para nuestra salud, su clase, calidad, cantidad y distribución a lo largo del día y tener en cuenta otros valores que pueden influir en la elección.<br />
Es necesario incorporar hábitos y costumbres de alimentación desde niños y nada mejor que comenzar a trabajar con esta problemática desde el jardín de infantes, que permita el día de mañana, una toma de conciencia para…
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
Fundamentación:<br />
Es necesario conocer y seguir las orientaciones sobre qué alimentos son mejores para nuestra salud, su clase, calidad, cantidad y distribución a lo largo del día y tener en cuenta otros valores que pueden influir en la elección.<br />
Es necesario incorporar hábitos y costumbres de alimentación desde niños y nada mejor que comenzar a trabajar con esta problemática desde el jardín de infantes, que permita el día de mañana, una toma de conciencia para mantener el equilibrio y una sana alimentación.<br />
<br />
Objetivos:<br />
• Conocer la procedencia de los alimentos: animal, vegetal o mineral<br />
• Resolver problemas, utilizando la serie numérica y el número natural como expresión de cantidad, en diferentes contextos.<br />
• Conocer el uso social de la medida e instrumentos de medición<br />
• Comparar relaciones elementales de forma y función (vida, necesidades, cuidados) entre los seres vivos.<br />
• Realizar indagaciones en su entorno próximo grupal e individualmente.<br />
• Construir y utilizar instrumentos sencillos.<br />
• Anticipar el texto a partir de una imagen.<br />
• Expresarse en el espacio bi y tridimensional en proyectos personales y grupales.<br />
• Analizar algunas de las transformaciones que suceden en la materia ante la presencia o ausencia de diferentes estímulos.<br />
• Resolver problemas sencillos proponiendo distintas alternativas.<br />
Contenidos:<br />
MATEMÁTICA<br />
• Correspondencia entre la serie de los números y los objetos contados.<br />
• Transformaciones que afectan a la cardinalidad de una colección (agregar, reunir, repartir, quitar).<br />
• El uso de la medida y las mediciones en el entorno cotidiano.<br />
LENGUA:<br />
• La descripción de objetos y situaciones.<br />
CIENCIAS SOCIALES<br />
• El trabajo y ocupaciones de las personas.<br />
• Las necesidades básicas de los seres humanos. Su satisfacción.<br />
• La utilización de instrumentos simples. Exploración activa.<br />
• La obtención de información: observación, selección y registro.<br />
• Relaciones causales en la realidad social.<br />
CIENCIAS NATURALES:<br />
• Nutrición y alimentación: tipos y hábitos. Alimentación equilibrada.<br />
• Cambios de estado en la materia: sólido, líquido, gaseoso.(Tecnología)<br />
PLÁSTICA<br />
• Cualidades de los materiales y objetos presentes en el entorno natural y social (forma, color, tamaño, textura).<br />
• Textura lisa, áspera, suave, rugosa, seca, húmeda.<br />
• Herramientas, materiales y soportes: exploración y uso. (témperas, acuarela, lápiz, agua, tela, papeles, cajas, etc.).<br />
<br />
Contenidos procedimentales<br />
• Observación, selección y registro de información.<br />
• Interpretación de información.<br />
• Interpretación de consignas.<br />
• Relación entre proceso y producto.<br />
<br />
Contenidos actitudinales<br />
• Iniciación e interés por los aportes y actividades de los otros.<br />
• Confianza en las posibilidades de resolver situaciones.<br />
• Confianza en sus propias posibilidades.<br />
<br />
Actividades tentativas:<br />
• Clasificarán los alimentos según su origen: vegetal, animal.<br />
• Clasificarán los alimentos según si se comen crudos o cocidos, dulces o salados.<br />
• Recortar figuras de alimentos de revistas y folletos de supermercados.<br />
• Elaborarán una pirámide alimenticia con recortes de revistas o folletos.<br />
• Dibujar que alimentos consumen en el desayuno, almuerzo, merienda y cena.<br />
• Graficar las instrucciones para preparar el alimento elegido: gelatina, etc.<br />
• Analizarán algunos de las transformaciones que suceden durante la elaboración.<br />
• Desde la vaca a la taza: ordenar una secuencia en imágenes.<br />
• Clasificar y contar envases de alimentos (por clase, tipo, marca), etc.<br />
• Agregar el precio a los envases de alimentos clasificados.<br />
• Clasificar billetes fotocopiados. Agruparlos por valor. Contarlos.<br />
• Pesar envases vacíos; rellenarlos y volver a pesarlos.<br />
• Envolver envases.<br />
• Formular hipótesis sobre cuál será más pesado o más liviano.<br />
• Reconocerán productos y marcas, buscar iguales, comparar los que tienen muchas letras, los que tienen pocas.<br />
• Pintarán con tinturas ecológicas (limón, remolacha, café, etc.).<br />
<br />
Estrategias de enseñanza<br />
• Indagación (saberes previos en cuanto a los temas a tratar)<br />
• Registro de información.<br />
• Conversación sobre: quiénes trabajan para que nosotros nos alimentemos, dónde lo hacen, quiénes son el verdulero, panadero, carnicero, almacenero, cocinero, etc. ¿Conocen alguno?, ¿Quién dice si la comida nos hace bien o mal?, etc.<br />
• Dialogo sobre: cuántas veces comemos por día, qué comemos, con quién compartimos las comidas, etc.<br />
<br />
Recursos:<br />
• Harina. Agua. Sal. Recipientes y utensilios necesarios. Gelatinas. Frutas. Recetarios. Láminas. Recetas aportadas por las familias. Revistas. Tijeras. Envases de productos. Fideos. Platos. Cubiertos. Cajas. Etc.<br />
<br />
Responsable del proyecto…<br />
<br />
Duración del proyecto…<br />
<br />
Evaluación<br />
Se realizará mediante la observación directa en el desarrollo de las actividades y manifestaciones dirigidas y espontáneas de los niños. Se tendrán en cuenta las producciones gráficas y los trabajos grupales que se llevaran a cabo en este proyecto.Los Reyes Magostag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2009-12-15:1990721:BlogPost:227942009-12-15T13:56:18.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
Algo de historia…<br />
<br />
Según el Evangelio de San Mateo, los tres Reyes Magos de Oriente ofrecieron al Niño Dios, oro, incienso y mirra. Durante años y siglos, la tradición popular ha representado a tres importantes personajes que adoraron al Niño Dios y le ofrecieron regalos.<br />
<br />
La tradición fija como día de la Adoración de los Reyes Magos, el seis de enero, según disposición de la Iglesia Católica emitida al parecer a mediados del siglo IV de nuestra era.<br />
<br />
La cita…
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
Algo de historia…<br />
<br />
Según el Evangelio de San Mateo, los tres Reyes Magos de Oriente ofrecieron al Niño Dios, oro, incienso y mirra. Durante años y siglos, la tradición popular ha representado a tres importantes personajes que adoraron al Niño Dios y le ofrecieron regalos.<br />
<br />
La tradición fija como día de la Adoración de los Reyes Magos, el seis de enero, según disposición de la Iglesia Católica emitida al parecer a mediados del siglo IV de nuestra era.<br />
<br />
La cita bíblica no habla del número exacto de Magos que acudieron a honrar con presentes a Jesús, tampoco especifica sus nombres, nacionalidades, ni la fecha de su visita. Es probable que al paso de los siglos se haya asumido que fueron tres debido a que, según Mateo, esa variedad de presentes recibió el niño Jesús: oro, incienso y mirra.<br />
<br />
Existen interpretaciones que dicen que los Reyes Magos podrían haber sido astrólogos babilonios o sacerdotes persas, cultivadores de las ciencias (particularmente la astronomía) desde un punto de vista teológico.<br />
<br />
Los tres nombres que han llegado hasta nosotros en la tradición occidental Melchor, Gaspar y Baltasar no son los nombres primitivos u originales de los Magos, los cuales se desconocen por completo (Mateo tampoco los menciona).<br />
<br />
La representación de uno de los Reyes Magos como hombre de raza negra, no comenzó hasta el siglo XIV. El venerable monje benedictino, Beda, doctor de la Iglesia, los describió así en un códice: "Melchor, anciano de blancos cabellos y larga barba del mismo color; Gaspar, más joven y rubio, Baltasar, negro". Beda los consideró representantes de Europa, Asia y África, para así acentuar la soberanía universal de Cristo sobre todas las razas y países.<br />
<br />
Otro de los enigmas de los Reyes Magos más estudiados es la naturaleza del brillante astro que les condujo hasta el pesebre de Jesús. Para muchos autores no era sino un cometa o meteoro luminoso.<br />
<br />
En el imaginario popular, una de las cosas exigidas por los Reyes Magos es el buen comportamiento y la bondad en los niños. Para aquellos que durante el año no se han portado bien, los reyes no traen regalos, aunque en cualquier caso, la noche del 5 de enero los reyes dejan los regalos, con aviso para mejorar aquellos comportamientos que no siempre son buenos.<br />
La carta para los Reyes Magos<br />
Escribir la carta a los Reyes Magos representa la ilusión e inocencia de los niños, con la esperanza puesta en conseguir aquellos premios, juguetes y regalos que ambicionan.<br />
Llegado el momento preciso, los niños escriben una carta en la que cuentan, con más o menos detalles, su comportamiento durante el año (aunque los reyes ya lo saben) Cerrada la carta y con mucha ilusión, es hora de entregarla a los reyes.<br />
<br />
<u>Diferentes medios para entregar la carta</u><br />
<br />
* La entrega en mano a sus padres (intermediarios)<br />
* Enviarla por correo, teniendo cuidado de poner bien la dirección para que no se pierda, aunque como se trata de algo mágico, los reyes se cuidan de no perder ninguna.<br />
* Dejarla la misma noche de reyes junto a los zapatos, debajo del árbol de Navidad, en la chimenea o en la ventana.<br />
* Entregarla o depositarla en un local comercial.<br />
* Enviarla vía Internet.<br />
* Enviarle un mensaje de texto.<br />
<br />
La tradición es dejar el correspondiente refrigerio (pasto y agua) para los reyes y sus camellos, de modo que puedan comer algo y descansar un poco de su dura jornada.<br />
<br />
(Sí, ya sabemos que pueden estar un mes sin beber, pero esa noche tienen un trabajo extraordinario que hacer y necesitan toda su energía).<br />
<br />
Sea cual sea la modalidad elegida para entregar la carta, a la mañana siguiente, los niños se despiertan llenos de ilusión y corren junto a sus zapatos, donde de forma milagrosa hay regalos.<br />
<br />
La alegría, la ilusión y la esperanza inundan los hogares junto a sus pesebres. Es una de las noches más mágicas del año.<br />
<br />
<u>Fuente consultada</u>: WikipediaLA BIBLIOTECA EN EL JARDÍN DE INFANTEStag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2009-10-21:1990721:BlogPost:219632009-10-21T14:47:38.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
FUNDAMENTACION:<br />
El contacto con los libros puede decirse que es una actividad indispensable para todo niño ¿porqué? infinitas son las ventajas: amplía el vocabulario, crea el gusto del sentido por lo estético, favorece la responsabilidad en: el cuidado de la fecha de devolución, la elección del material, el accionar con libertad sobre diversas impresiones, etc. Por lo tanto los niños aprenden a organizar y dar significado a lo impreso, de la misma manera que…
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
FUNDAMENTACION:<br />
El contacto con los libros puede decirse que es una actividad indispensable para todo niño ¿porqué? infinitas son las ventajas: amplía el vocabulario, crea el gusto del sentido por lo estético, favorece la responsabilidad en: el cuidado de la fecha de devolución, la elección del material, el accionar con libertad sobre diversas impresiones, etc. Por lo tanto los niños aprenden a organizar y dar significado a lo impreso, de la misma manera que practican y dan significación a toda su experiencia sobre el mundo, a través de la interacción con su medio social y con su cultura.<br />
Teniendo en cuenta que entre los múltiples beneficios de la lectura para la formación personal, se encuentra el fortalecimiento del pensamiento independiente, sostenemos que una adquisición masiva de la competencia lectora, incidirá no sólo en la formación del individuo, sino también en el grado de determinación ciudadana.<br />
<br />
¿Porqué una biblioteca en el jardín de infantes?<br />
<br />
Muchas veces el encuentro del niño con los libros tiene como único territorio posible el que proporciona la institución escolar, responsable de ponerlos en el camino de la lectura.<br />
Es por eso que deseamos abrir este espacio en el jardín, pues serán lectores si lo somos también nosotros y si lo somos, en algún momento junto a ellos.<br />
La necesidad de poner en marcha la biblioteca será la de formar lectores responsables, para que aprendan a valorar los libros y desde esta apreciación sepan cuidarlos y quererlos hasta apropiarse de ellos afectiva e intelectualmente para que a través del libro puedan deleitarse, enriquecerse y divertirse.<br />
Como en todos los emprendimientos nuevos, se necesita el apoyo de cada una de los integrantes de la comunidad educativa, acompañando y ayudando a los niños.<br />
<br />
OBJETIVOS DEL RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA, DE LA DIRECTORA Y DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN<br />
<br />
* Promover entre los alumnos el gusto por la lectura como medio de información, entretenimiento y ocio.<br />
* Elaboración conjunta de un reglamento para facilitar el orden y el intercambio de libros.<br />
* Levar a cabo un inventario de los fondos bibliográficos existentes en la biblioteca del jardín, en el momento actual.<br />
* Reparar y reponer los libros deteriorados y extraviados.<br />
* Realizar la restauración y el forrado de nuevos libros.<br />
* Impulsar la lectura de los alumnos.<br />
* Incrementar la cantidad de ejemplares.<br />
* Lograr que se respete el orden y el reglamento.<br />
* Brindar herramientas que ayuden a una mejor calidad de vida.<br />
* Fomentar la lectura como un valor integral.<br />
<br />
OBJETIVOS ESPECÍFICOS<br />
<br />
* Propiciar que la lectura sea asociada con el placer estético.<br />
* Desmitificar el concepto de “biblioteca estática” tan arraigado en la comunidad.<br />
* Concienciar sobre la importancia de la competencia lectora para la formación integral de la persona y como puente para la adquisición de otras habilidades.<br />
* Fomentar el interés por la literatura a través de la relación de ésta con otras herramientas.<br />
* Posibilitar el acceso a los libros y otros bienes culturales a personas que no cuentan con bibliotecas ni centros de información o de arte cerca de sus domicilios.<br />
<br />
ACTIVIDADES<br />
Actividades tentativas. Articular acciones con:<br />
<br />
* El elenco provincial relacionado con el arte y la cultura.<br />
* Animadores a la lectura y talleristas de escritura, plástica e informática.<br />
* Bibliotecarios de las distintas bibliotecas populares.<br />
* Capacitadores para los voluntarios en la animación a la lectura.<br />
* Tender lazos de unión entre las distintas bibliotecas, los municipios de los departamentos de la provincia y la Secretaría de Cultura.<br />
* Participar activamente en el programa BERA.<br />
* Concurrir a capacitaciones oficiales.<br />
* Proponer acciones conjuntas entre el bibliomóvil y la biblioteca escolar.<br />
<br />
ETAPA ORGANIZACIONAL<br />
* Reuniones informativas desde la dirección del jardín con el personal docente.<br />
* Apropiarse de la “cultura de bibliotecas” de la incorporación de su uso pleno y diverso en el cotidiano escolar pues no se instruye por decreto.<br />
* Elección del espacio. Obtención del mobiliario correspondiente.<br />
* Elaboración de un cronograma de acciones y responsabilidades.<br />
* nformación a los padres del proyecto.<br />
* Envío de notas solicitando donaciones de material.<br />
* Capacitación docente.<br />
<br />
ETAPA INSTRUCTIVA<br />
Para tener en cuenta:<br />
* El directivo junto con el equipo docente desde la especificidad de cada lugar que ocupan, son los mediadores en la relación biblioteca-alumnos.<br />
* Potenciar el esfuerzo y ofrecer un abanico amplio en género y temáticas.<br />
* Poseer una concepción dinámica de la biblioteca para no actuar como despachantes de materiales, sino que se debe proporcionar un universo abierto.<br />
* Para la elección de la narrativa se debe tener en cuenta, los autores que privilegian la estética literaria a la intención pedagógica o moralizante.<br />
* Para la elección de los cuentos tradicionales es ideal que los textos sean los originales, pues son los que marca la referencia.<br />
* Para la elección de las poesías, seleccionar libros donde el texto ofrezca musicalidad, metáforas originales, ritmo poético y rimas.<br />
* Los libros de información deben ofrecer referencia veraz, abrir el espectro hacia la originalidad y la diversidad temática.<br />
* Las ilustraciones de los libros deben ser de calidad para enriquecer la sensibilidad estética y llamar la atención.<br />
* Tener estantes abiertos, respetando la altura de los niños.<br />
* Poseer muñecos que sean réplicas de los personajes que pueblan los libros: brujas, dragones, monstruos, etc. y ubicarlos de manera visibles.<br />
*Desestructurar la sobriedad: rincones con almohadones, alfombras, etc.Rasgos del niño de 5 años. Nivel Inicialtag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2009-09-14:1990721:BlogPost:215332009-09-14T01:13:30.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
<u>Desarrollo físico.</u><br />
<br />
El ritmo del desarrollo físico incrementa el vigor físico y el control muscular lo cual le permite afianzarse en actividades como correr y trepar. El niño en esta etapa cambia su aspecto físico: adquiere una apariencia más musculosa y esbelta. Hace progresos considerables en la adquisición de habilidades motoras: arroja objetos o pelotas por lo alto, recorta con tijera siguiendo una línea, hace nudos, puede pararse sobre un pie.<br />
Se muestra…
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
<u>Desarrollo físico.</u><br />
<br />
El ritmo del desarrollo físico incrementa el vigor físico y el control muscular lo cual le permite afianzarse en actividades como correr y trepar. El niño en esta etapa cambia su aspecto físico: adquiere una apariencia más musculosa y esbelta. Hace progresos considerables en la adquisición de habilidades motoras: arroja objetos o pelotas por lo alto, recorta con tijera siguiendo una línea, hace nudos, puede pararse sobre un pie.<br />
Se muestra independiente: afianza los logros señalados preferentemente, hace mandados y tareas hogareñas simples, patea con fuerza la pelota, baja las escaleras alternando los pies y puede saltar sobre un solo pie.<br />
Utiliza con habilidad distintos elementos como: el papel y los lápices, dominando la relación de tamaño y espacio.<br />
Con relación a la actividad gráfica, tiene ideas de lo que va a dibujar antes de hacerlo, dibuja paisajes, hace la figura humana con: la cabeza, el tronco, las extremidades, los dedos, la nariz y los ojos, y son notable los detalles que agrega a sus producciones.<br />
<br />
<u>El crecimiento y el desarrollo mental</u><br />
<br />
La capacidad perceptiva mejora y se manifiesta en la facultad de distinguir diferencias de color, tamaño, forma y peso.<br />
Ha ampliado su vocabulario y su gramática, ya utiliza adverbios, conjunciones e interjecciones, ha superado la pronunciación y la articulación infantil, aparece el empleo de frases completas y el dominio de los pronombres y dentro de algunos límites, el pasado de los verbos.<br />
Su imaginación es fluida, lo lleva a mentir y a inventar coartadas, teatraliza experiencias y manifiesta interés por los cuentos. Su grado de atención es muy reducido y depende fundamentalmente del interés que le despierte la actividad o la tarea que realice. Su memoria mecánica funciona perfectamente.<br />
El progreso en el desarrollo intelectual se evidencia por el hecho de que el niño comienza a adquirir nociones de tiempo y número, comprender la relación entre las ideas y puede hacer generalizaciones simples partiendo de la experiencia. Así, por ejemplo: comienza a entender la sucesión de los días de las semanas, el ayer y con mas dificultad el mañana. Comienza a interesarse por el calendario y el reloj.<br />
Se adapta a nuevas situaciones, especialmente las surgidas durante el juego, selecciona materiales, participan en la preparación y ejecución de proyectos simples. Inquiere mucho acerca de todo: quiere saber el que, el porque, el dónde, el cuándo y el cómo de todo, de ahí que se caracterice este periodo como la edad de las peguntas, estas preguntas son indicios de su gran curiosidad y de su deseo de aprender y adquirir nuevas experiencias.<br />
<br />
<u>Desarrollo social</u><br />
<br />
Manifiesta mayor interés por compartir con otros niños, con quienes integra los juegos en los cuales marca el inicio de la actividad del grupo y la conducta coordinada. Se manifiesta como un ser social, posee ya un conocimiento más equilibrado de sí mismo en relación con otras personas, se integra en grupos de a tres niños y acepta juegos colectivos.<br />
Podemos señalar esta edad como el comienzo del interés por la sociedad, que se manifiesta y concentra en este momento en la comprensión de los roles sociales más cercanos a la familia.<br />
En la actividad lúdica se destaca en esta etapa el juego colectivo que le permite la posibilidad de asumir roles, que cambia constantemente porque se aburre o porque la dinámica del juego así lo demanda. Se observa que combina sus juegos con argumentos o historias.<br />
Se interesa por el juego dramático y tiende a repetir un número limitado de juegos, ya no le gusta tanto los juegos fantásticos, utiliza los bloques, arma rompecabezas.Vacaciones invernales. ¿Qué hacemos con los niños?tag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2009-07-11:1990721:BlogPost:201732009-07-11T18:21:26.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
Los padres se enfrentan a partir de este mes a la pregunta:<br />
<br />
¿Qué hacemos con los niños?<br />
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Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
El periodo vacacional que para los más pequeños significa descanso y diversión, supone, para sus progenitores, un estrés añadido. Se plantea, por tanto, la complicada tarea de rellenar las horas de ocio de los niños de la casa.<br />
Y es que ellos al igual que los adultos, desean y necesitan un periodo de vacaciones que les permita dejar atrás, durante un tiempo, horas de estudio,…
Los padres se enfrentan a partir de este mes a la pregunta:<br />
<br />
¿Qué hacemos con los niños?<br />
<br />
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
El periodo vacacional que para los más pequeños significa descanso y diversión, supone, para sus progenitores, un estrés añadido. Se plantea, por tanto, la complicada tarea de rellenar las horas de ocio de los niños de la casa.<br />
Y es que ellos al igual que los adultos, desean y necesitan un periodo de vacaciones que les permita dejar atrás, durante un tiempo, horas de estudio, deberes, ocupaciones extraescolares y todas las obligaciones que forman parte de su vida cotidiana a lo largo del año.<br />
Las posibilidades para que los niños pasen unos días fuera del entorno familiar son muchas y muy variadas. Escoger la mejor opción dependerá de sus necesidades y aficiones y, sobre todo, de la edad. Campamentos, escuelas de invierno, clases de idiomas y deportivas... todas las opciones son válidas cuando las vacaciones escolares y las vacaciones de los adultos no coinciden.<br />
Lo que en un principio se contemplaba como un apoyo a la educación, se ha convertido en una forma práctica y divertida de entretener a los más pequeños, mientras los padres atienden sus quehaceres laborales. Además de disfrutar de las vacaciones, los niños aprenden a convivir, a compartir experiencias y a ser independientes. Lejos de padres y familiares aprenden a ser autosuficientes ya que tienen que ocuparse de tareas que habitualmente no hacen como poner y quitar la mesa, hacer la cama o recoger y ordenar sus pertenencias.<br />
<br />
<u>Los abuelos, la opción más recurrente</u><br />
En las nuevas estructuras sociales, donde la madre y el padre trabajan, es un dilema decidir quién cuidará a los niños. La opción más segura y económica es, en la mayoría de los casos, dejar a los pequeños con los abuelos.<br />
La función de canguros que desempeñan los abuelos durante la época de vacaciones es, en la mayoría de los casos, muy beneficiosa para todas las partes implicadas: ayuda a los niños a comprender el concepto de evolución y continuidad de la familia, además de mejorar su afectividad, proporciona a los padres la tranquilidad de dejar a sus hijos en buenas manos... de manera gratuita (los abuelos no cobran por sus servicios), y los mayores se sienten útiles y activos.<br />
<br />
<u>Colonias</u><br />
Son la alternativa más segura y cómoda, especialmente para los más pequeños Los programas combinan actividades pedagógicas y lúdicas. Bajo la supervisión de monitores se realizan juegos, excursiones, talleres creativos, teatro, deportes e idiomas.<br />
<br />
<u>Campamentos</u><br />
Se desarrollan todo tipo de actividades relacionadas con el medio ambiente, como la observación de plantas y animales, excursiones por el entorno o itinerarios ecológicos. Actualmente se ha puesto de moda los campamentos con actividades multiaventura en los que los niños pueden iniciarse, en la práctica de diversas modalidades deportivas.<br />
<br />
<u>Granjas Escuelas</u><br />
En estos centros, los pequeños urbanitas toman contacto con el medio rural. Aprenden a ordeñar una vaca, a recoger los huevos de las gallinas, trabajan la huerta, preparan pan y galletas, etc. Paralelamente, también pueden participar en actividades suplementarias como talleres de teatro o manualidades, deportes o cursillos de idiomas.<br />
<br />
<u>Locales temáticos (ocio urbano)</u><br />
Sin necesidad de salir de la ciudad, estos lugares intentan cumplir con una serie de objetivos educativos a través de actividades lúdicas, ofreciendo a los niños la oportunidad de utilizar juegos de los que no disponen en casa por su precio elevado. Además, les permiten participar en diversiones organizadas por animadores que son profesionales de la educación.<br />
<br />
<u>Deporte urbano</u><br />
Cualquier época es ideal para que los niños practiquen o se inicien en algún deporte. Son numerosos los clubes, polideportivos municipales y clubes privados que organizan cursos.<br />
<br />
<u>Cursos de idiomas</u><br />
Una modalidad que cuenta cada vez con más adeptos son los cursos de idiomas organizados en campamentos, lugares privados o colonias. Niños a partir de 4 años pueden pasar parte de sus vacaciones escolares complementando el estudio de un idioma con otras actividades como talleres culturales, música y deportes.<br />
<br />
<u>Parques infantiles</u><br />
Poco a poco, la idea se ha ido extendiendo a grandes superficies comerciales e hipermercados, que buscan el entretenimiento y diversión de los niños mientras sus padres realizan compras o se dedican al mero disfrute del tiempo libre del que disponen, cuentan con una serie de instalaciones que ofrecen la posibilidad de realizar una gran variedad de actividades: toboganes, peloteros, espacios para desarrollar el juego simbólico, rincones de construcción, taller de dibujo, juegos de mesa, y en algunos casos, soportes informáticos para los mayores.Los contenidos en la escuela.tag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2009-06-16:1990721:BlogPost:195862009-06-16T23:29:56.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
<u>Concepto de contenidos<br />
</u><br />
En el marco de la transformación Educativa, la resolución 33/ 93 del Consejo Federal de Cultura y Educación (7/12 /93) adopta una definición amplia de contenido:<br />
“...Los contenidos designan al conjunto de saberes a formas culturales, cuya asimilación y aprobación, por parte de los alumnos, se considera esencial para la formación de las competencias previstas. La escuela, enseña, además de conocimientos científicos, valoraciones,…
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
<u>Concepto de contenidos<br />
</u><br />
En el marco de la transformación Educativa, la resolución 33/ 93 del Consejo Federal de Cultura y Educación (7/12 /93) adopta una definición amplia de contenido:<br />
“...Los contenidos designan al conjunto de saberes a formas culturales, cuya asimilación y aprobación, por parte de los alumnos, se considera esencial para la formación de las competencias previstas. La escuela, enseña, además de conocimientos científicos, valoraciones, actitudes, habilidades, métodos, procedimientos, tanto implícita como explícitamente. Es necesario asumir la complejidad y variedad de los contenidos escolares que incluyen conceptos, procedimientos, métodos, valores, normas y actitudes...”<br />
En la acepción actual se reconoce a estos contenidos escolares como conceptuales, procedimentales y actitudinales.<br />
<br />
<u>Tipos de contenidos.</u><br />
<br />
<u>Los contenidos conceptuales</u>:<br />
<br />
Son los que comprenden el conjunto de hechos, conceptos y teorías que configuran los diferentes campos del conocimiento, sistematizados y organizados para explicar fenómenos y objetos.<br />
<br />
<u>Los contenidos procedimentales</u>:<br />
<br />
Son los que incluyen, estrategias, habilidades, reglas, métodos, etc. que se emplean para producir el conocimiento en cada una de sus áreas, para operar sobre objetos y conceptos. Incluyen los modos de aproximación específicos de cada disciplina a su objeto de estudio y las habilidades instrumentales que posibilita “el saber hacer, actuar y utilizar funcionalmente los aprendizajes realizados”.<br />
<br />
<u>Los contenidos actitudinales</u>:<br />
<br />
Son los que comprenden actitudes valoraciones y disposiciones significativas para el desarrollo de las personas, la interacción social y el aprendizaje.<br />
<br />
<u>Los contenidos transversales</u>:<br />
<br />
Son los que recogen demandas y problemáticas sociales, comunitarias y/o laborales, relacionadas con temas, procedimientos y actitudes de interés general.<br />
Generalmente su tratamiento requiere un encuadre ético que desarrolle actitudes cuidadosas y de valoración, hacia la propia persona, la comunidad y el ambiente natural.<br />
El empleo de estos contenidos apunta a la resignificación de los saberes cotidianos y del contexto desde el punto de vista de las competencias y las metas propuestas por la escuela.Proyecto: “Los títeres en el jardín de infantes”tag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2009-06-04:1990721:BlogPost:193512009-06-04T00:00:53.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
“…El tratamiento de los contenidos transversales a través de proyectos de trabajo hace posible un verdadero abordaje interdisciplinario de los mismos, garantizando espacios y tiempo específicamente destinados a ellos”<br />
Ministerio de Educación de La Rioja, Diseño curricular. Nivel inicial. Contenidos transversales.<br />
<br />
¿Por qué trabajar con títeres en el Jardín de Infantes?<br />
<br />
El objetivo de las exploraciones y producciones (con títeres) apunta a propiciar la expresión…
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
“…El tratamiento de los contenidos transversales a través de proyectos de trabajo hace posible un verdadero abordaje interdisciplinario de los mismos, garantizando espacios y tiempo específicamente destinados a ellos”<br />
Ministerio de Educación de La Rioja, Diseño curricular. Nivel inicial. Contenidos transversales.<br />
<br />
¿Por qué trabajar con títeres en el Jardín de Infantes?<br />
<br />
El objetivo de las exploraciones y producciones (con títeres) apunta a propiciar la expresión genuina, la improvisación libre sobre el tema propuesto, a desarrollar la expresión en función de la comunicación, la capacidad de adaptarse a distintas situaciones, apuntando a la creatividad, combatiendo estereotipos, estableciendo la comunicación con el otro y desarrollando la capacidad de gozar jugando.<br />
Todo esto implica conocerse más a sí mismo, desarrollar el sentido crítico, aceptando y haciendo críticas.<br />
Es importante que los niños participen tanto como espectadores y como productores de este proyecto.<br />
<br />
El niño como espectador<br />
<br />
Es fundamental exponer a los niños a múltiples y variadas representaciones con títeres. Desde la presentación de un personaje, la dramatización de un breve diálogo o escena hasta una obra de teatro.<br />
Estas representaciones podrán estar realizadas por actores titiriteros, por docentes, por padres o por otros niños.<br />
A medida que éstos asistan con mayor frecuencia a representaciones, se puede avanzar hacia la formación de espectadores críticos.<br />
<br />
El niño como productor<br />
<br />
La producción de escenas dramáticas con títeres, involucra tres aspectos:<br />
Lo literario: es la historia que se cuenta. Lo que hace en esencia posible la teatralidad es el conflicto.<br />
Lo expresivo: es la construcción y elección del títere, del retablo, de la escenografía, la utilería y la iluminación.<br />
Lo teatral: es la expresividad del actor por medio de la voz y el movimiento del títere.<br />
<br />
Objetivos<br />
* Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos (el títere) que le permitan imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.<br />
<br />
* Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario y el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas.<br />
<br />
* Potenciar la expresión oral a través de la dramatización.<br />
<br />
Contenidos<br />
<br />
Eje: La literatura como goce estético y como posibilidad de pensamiento autónomo.<br />
<br />
Conceptuales:<br />
Lo real y lo imaginario (diferencia, interrelación)<br />
Narrativa (secuencia de un relato, personajes, tiempo, lugar)<br />
Literatura oral (entonación y pronunciación)<br />
Teatro (recursos expresivos, dramatización, representación)<br />
<br />
Procedimentales:<br />
Reconocimiento de la interrelación entre lo real y lo imaginario.<br />
Identificación de personajes centrales, conflictos, resolución, tiempo y lugar.<br />
Exploración de recursos expresivos a través de títeres y otros (diversos muñecos)<br />
<br />
Actitudinales:<br />
Placer e interés en la exploración de recursos expresivos para desarrollar las propias capacidades creativas.<br />
Interés en la representación dramática como fuente de placer para desarrollar las propias capacidades creativas.<br />
<br />
Desarrollo del proyecto<br />
<br />
El proyecto se desarrollará teniendo en cuenta tres etapas.<br />
En la primera etapa los niños participarán como espectadores.<br />
En la segunda etapa participarán como productores desde la literatura y la plástica (elección del títere, confección, etc.)<br />
En la última etapa lo harán como productores.<br />
<br />
Secuencia de actividades de la 1º etapa (los niños como espectadores)<br />
Presentación de un títere.<br />
Obra de títeres: “La abeja Lola”<br />
Confección de un títere de varilla.<br />
<br />
Crónica de las actividades de la 1º etapa<br />
Para dar inicio al proyecto se presentará un títere: una abeja llamada Lola, confeccionada en goma espuma sobre un guante. Ella les contará su historia y el sueño que tiene: formar un grupo de amigos y vivir momentos divertidos junto a ellos.<br />
Lola les propondrá quedarse en la sala.<br />
A través de este personaje se introducirá al los niños al mundo mágico de los títeres, contando la historia de estos y mostrando los diferentes materiales para crear los muñecos.<br />
<br />
Secuencia de actividades de la 2º etapa (los niños como espectadores y productores)<br />
Escucha de una pequeña obra a cargo de la docente.<br />
Presentación por parte de la docente de una dramatización a partir de un conflicto.<br />
Presentación, por parte de cada niño, de su títere de varilla.<br />
Confección de un títere de dedo.<br />
Enseñanza de técnicas básicas de manejo del títere.<br />
Realización de pequeñas improvisaciones, utilizando el títere confeccionado.<br />
Producción de diálogos entre el títere y la docente.<br />
<br />
Crónica de las actividades de la 2º etapa:<br />
Por medio de una pequeña obra, se les presentará un nuevo títere.<br />
Coco, un mono confeccionado a partir de un peluche.<br />
Coco era amigo de Lola, que la vino a visitar y se quiso quedar a vivir con ella. Los dos contaron a los niños sus divertidas historias.<br />
En las historias contadas por los muñecos se presentarán conflictos, para dar carácter de teatralidad a las representaciones espontáneas. En esta pequeña obra se puede incluir elementos (como una tela, como retablo) y musicalización.<br />
<br />
Secuencia de actividades de la 3º etapa (los niños como productores):<br />
Diseño del boceto del títere.<br />
Confección de títere de guante.<br />
Asignación de un nombre y de las características del personaje.<br />
Presentación del títere a sus pares.<br />
Juego libre con los títeres.<br />
Aprendizaje de las técnicas de manejo.<br />
<br />
Actividades optativas:<br />
Preparación, en grupos, de un guión.<br />
Representación del guión, detrás de un retablo (para las otras salas).<br />
Representación de otro guión (para los padres).<br />
<br />
Crónica de las actividades de la 3º etapa:<br />
Esta última etapa, los niños serán exclusivamente productores.<br />
<br />
Duración del proyecto:<br />
Desde el mes de junio hasta noviembre.<br />
<br />
Evaluación:<br />
Se llevará a cabo, observando cómo el niño construye a través de las diferentes situaciones planteadas o surgidas espontáneamente y en las confrontaciones, cómo se desenvuelve o manifiesta individualmente. ¿Se muestra implicado? ¿Cómo lo demuestra? ¿Qué aportes hace al grupo? ¿Sus consideraciones, aportes o ideas son tenidos en cuenta?<br />
Desde lo afectivo se observarán los sentimientos, las sensaciones, las emociones y las distintas actitudes que provoquen las acciones y experiencias que se lleven a cabo.<br />
Desde lo conductual, se observará cómo se desenvuelve y cómo se expresa, para obtener información respecto a la calidad de la propuesta de enseñanza puesta en marcha, pudiendo recapacitar, cambiarla o mejorarla.CONTAME UN CUENTO …tag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2009-05-08:1990721:BlogPost:188462009-05-08T15:18:18.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
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Aquellos padres que consideran que la lectura es la mejor costumbre y hábito que sus hijos pueden tener, deben comenzar a inculcarlo desde que el bebé nace.<br />
Hay padres que comienzan a leer y a cantar a sus hijos poemas y canciones desde que éstos están en el vientre materno.<br />
Los niños adoran los cuentos, sobre todo si los que narran son mamá y papá.<br />
A la hora de irse a dormir el pedido se repite y muchas veces los adultos no sabemos que inventar cuando ya les hemos…
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
Aquellos padres que consideran que la lectura es la mejor costumbre y hábito que sus hijos pueden tener, deben comenzar a inculcarlo desde que el bebé nace.<br />
Hay padres que comienzan a leer y a cantar a sus hijos poemas y canciones desde que éstos están en el vientre materno.<br />
Los niños adoran los cuentos, sobre todo si los que narran son mamá y papá.<br />
A la hora de irse a dormir el pedido se repite y muchas veces los adultos no sabemos que inventar cuando ya les hemos leído todos los libros que hay en nuestra casa.<br />
Ante esta situación, nada mejor que apelar a la imaginación pura, a las historias de otros tiempos, de otro lugar, a las narraciones de la vida cotidiana y a los cuentos que conocimos en nuestra infancia.<br />
Recuerde alguna situación graciosa que haya vivido durante el día y busque en su memoria algún personaje u objeto que cree que despertará el interés de su hijo.<br />
El mundo real está lleno de situaciones y personajes en los que podemos basarnos para inventar historias. En el trabajo, en la calle, en las conversaciones con los amigos, haciendo compras: en cada momento del día hay una historia escondida esperando para ser contada.<br />
Tengamos siempre un “ratito” para ellos, pues es maravilloso el vínculo que se crea a través de nuestra voz.PROYECTO “LLEGA EL DEPORTE A LOS BARRIOS”tag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2009-04-27:1990721:BlogPost:186502009-04-27T23:57:15.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
Lic. Héctor Esteban del Prado<br />
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FUNDAMENTACION<br />
<br />
El fenómeno del deporte se ha considerado como uno de los más trascendente del siglo pasado, como expresión cultural ha afectado al mismo tiempo que interviene e influye en el devenir social e histórico del que hacer humano, formando parte de su vida cotidiana.<br />
Como fenómeno social y manifestación cultural ha sufrido cambios interesantes, en los que ha sacrificado el sentido lúdico del deporte, por este motivo, la revalorización del deporte en el…
Lic. Héctor Esteban del Prado<br />
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FUNDAMENTACION<br />
<br />
El fenómeno del deporte se ha considerado como uno de los más trascendente del siglo pasado, como expresión cultural ha afectado al mismo tiempo que interviene e influye en el devenir social e histórico del que hacer humano, formando parte de su vida cotidiana.<br />
Como fenómeno social y manifestación cultural ha sufrido cambios interesantes, en los que ha sacrificado el sentido lúdico del deporte, por este motivo, la revalorización del deporte en el contexto socio cultural impone un nuevo enfoque en el sentir, en el pensar y en el hacer de las estructuras de los juegos deportivos.<br />
<br />
NECESIDAD QUE ORIGINO ESTE PROYECTO<br />
<br />
El siguiente trabajo se encuentra enmarcado en una concepción de deportes para todos, con igualdad de oportunidades e intenta dar una alternativa de solución a los planteos más urgentes del deporte barrial: el pedagógico, el filosófico, el político y el organizativo.<br />
Nuestras comunidades urbanas y rurales demandan oportunidades que den lugar a recrearse participativamente, a jugar, a divertirse, a aprender, a comunicarse, esto es un desafío y un compromiso para la realidad presente. Es una necesidad en niños, jóvenes, adultos y adultos mayores el contar con una actividad física dentro del marco de la búsqueda de la calidad de vida y del equilibrio permanente del hombre consigo mismo, con los otros y el entorno.<br />
<br />
OBJETIVOS GENERALES<br />
<br />
Motivar a la comunidad para participar juntos en la actividad “deportes para todos”<br />
Diseñar estrategias para promover la participación de los integrantes del barrio.<br />
Lograr la igualdad de oportunidades para todos los habitantes de la comunidad.<br />
Trabajar conjuntamente con los padres, niños, coordinadores, profesores, profesionales de la salud etc.,<br />
Promover la idea de “deportes para todos” como calidad de vida.<br />
<br />
RECURSOS HUMANO<br />
<br />
Profesores, deportistas, ex deportistas, profesionales, comunidad y todas las personas que se quieran sumar a este proyecto.<br />
<br />
ACTIVIDADES<br />
<br />
1º ETAPA: Promoción del proyecto.<br />
Fomentar el proyecto a través de la participación de deportistas, ex deportistas, docentes, profesionales, y así llevar el deporte a los barrios integrando a todas las instituciones.<br />
<br />
Para la puesta en marcha de todas estas actividades deportivas, en especial si ella es nueva en la comunidad donde se va a desarrollar, la promoción y la organización deben formar una parte importante en el desarrollo de este proyecto.<br />
Es importante recaudar información sobre la apertura que poseen hacia los deportes, para trabajar sobre las demandas que proponga la comunidad.<br />
<br />
2º ETAPA: Trabajo barrial.<br />
Son las actividades destinadas a conformar grupos de personas para que trabajen con los diferentes deportes en los barrios.<br />
Realizando juegos recreativos y trabajos de vida en la naturaleza, para lograr la unión de los grupos, buscando elementos de integración para todas las edades.<br />
<br />
<br />
3º ETAPA: Encuentros interbarriales.<br />
<br />
4º ETAPA: Encuentros regionales.<br />
<br />
EVALUACIÓN<br />
<br />
El principal elemento para una eficaz evaluación es la comparación de los objetivos propuestos con los resultados alcanzados. Es de allí que la adecuada definición de los objetivos es de máxima importancia en la propuesta.<br />
Se utilizaran encuestas, cuestionarios, comentarios, cartas, y todas las herramientas necesarias para que los interesados en este proyecto de llevar el deporte a los barrios, se puedan expresar.Tener una mascota en casa… ¿Es educativo?tag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2009-04-27:1990721:BlogPost:186292009-04-27T00:38:39.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
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Educar es un proceso por el cual los niños logran obtener progresivamente un desarrollo integral en todas sus etapas de maduración. Sensibilizarlos por el respeto hacia la vida es una excelente manera de hacerlos reflexivos y conscientes de su responsabilidad para conservar a la naturaleza y proteger a las distintas especies de animales no sólo por la significación que conlleva, sino por la propia supervivencia.<br />
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Si bien es verdad que en los últimos años existe una…
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
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Educar es un proceso por el cual los niños logran obtener progresivamente un desarrollo integral en todas sus etapas de maduración. Sensibilizarlos por el respeto hacia la vida es una excelente manera de hacerlos reflexivos y conscientes de su responsabilidad para conservar a la naturaleza y proteger a las distintas especies de animales no sólo por la significación que conlleva, sino por la propia supervivencia.<br />
<br />
Si bien es verdad que en los últimos años existe una mayor sensibilidad respecto a los animales y sus derechos, también es verdad que persisten muchos lugares comunes y actitudes que poco tienen que ver con el respeto.<br />
Si tienes el deseo de tener una mascota pero dudas de que eso pueda ser perjudicial a tu hijo, pues no vaciles. Tener una mascota en casa puede ser algo muy educativo para los niños. ¿Y quiere saber el porqué?<br />
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* Estimula la afectividad del niño.<br />
* Genera actitudes de responsabilidad (tienen que sacarlos a pasear, darles de comer)<br />
* Ayuda a que los niños sean más sociables.<br />
* Potencia la sensibilidad del niño.<br />
* A las mascotas hay que darle cariño, nuestro tiempo (tenemos que sacarlo a pasear en el caso de los perros, hay que jugar con él y enseñarle buenos hábitos), dinero (alimentación, veterinario, accesorios) y un espacio exclusivo para él en nuestra casa.<br />
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Un animal de compañía educa al niño<br />
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Tener un animal de compañía en casa puede ser algo muy educativo para los niños. Aunque pueden generar muchas molestias, las mascotas potencian el lado cuidadoso de los niños. Ellos pasan a ser más cariñosos con los animales, plantas y personas favoreciendo su sensibilidad. Los niños quieren tener un animal en casa porque lo ven como un juguete más, pero que se mueve y hace cosas por sí mismo.<br />
Tenemos que enseñar a nuestros hijos a tratar a los animales con cuidado y respeto haciéndoles ver que un perro o un gato no son un juguete sino que necesitan cuidados como ellos. Por ejemplo, la higiene.<br />
Los beneficios de crecer con una mascota en la familia están reconocidos mediante diferentes estudios de psicología infantil y ambas entidades consideran que fomentar el respeto a los animales desde la educación infantil, también favorece el desarrollo de la personalidad del niño.<br />
La relación directa entre los animales y los niños ayudan a estos últimos a desarrollar sentimientos de reciprocidad, respeto y protección hacia un ser desvalido, a salir de su natural egocentrismo infantil, a empezar a compartir.<br />
Su utilización en terapias bajo control médico ha obtenido brillantes resultados, especialmente por el grado de incondicionalidad que se aprecia en las relaciones entre los niños y los animales.<br />
<br />
Valores como la responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad y el civismo, también se propician y potencian, aunque aquí interviene de forma determinante el adultos responsable de la educación del niño.<br />
Es imprescindible promover la tenencia responsable de animales para favorecer estos valores.<br />
La falta de esta responsabilidad produce el rechazo de aquellos que no han elegido convivir con un animal.Dialogar con los Hijos Sobre la Violenciatag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2009-04-27:1990721:BlogPost:186272009-04-27T00:26:37.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
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Tanto la Academia Americana de Pediatría como la Asociación Psicológica Americana opinan que la violencia en los medios de comunicación puede fomentar la violencia en la vida real. A pesar de ello, existe una esperanza. Aún en estos tiempos tan violentos, los padres de familia pueden criar niños sanos y seguros de sí mismos, niños que puedan resolver conflictos pacíficamente y tomar decisiones atinadas para protegerse a sí mismos.<br />
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A continuación presento algunas…
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
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Tanto la Academia Americana de Pediatría como la Asociación Psicológica Americana opinan que la violencia en los medios de comunicación puede fomentar la violencia en la vida real. A pesar de ello, existe una esperanza. Aún en estos tiempos tan violentos, los padres de familia pueden criar niños sanos y seguros de sí mismos, niños que puedan resolver conflictos pacíficamente y tomar decisiones atinadas para protegerse a sí mismos.<br />
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A continuación presento algunas técnicas eficaces, para que los padres puedan aplicar en su entorno:<br />
<br />
* Reconozcan los temores de sus hijos y hágalos sentirse protegidos.<br />
* Los niños que han experimentado o que han sido testigos de casos de violencia, al igual que aquellos niños que sólo han visto actos violentos en la televisión o en las películas, pueden sentirse inquietos y temerosos. Por eso es importante hacerles saber que siempre estarán seguros en su entorno, que hay adultos en nuestra comunidad que velan por su integridad.<br />
* Establezcan reglas muy estrictas sobre las armas.<br />
* Hablen sobre las pandillas.<br />
* Si cree que su hijo está expuesto - o atraído - a una pandilla, hable con él. Busque una oportunidad. Los niños inteligentes eligen amigos que son divertidos y que no ponen en riesgo su vida."<br />
* Controle su propio comportamiento, a menudo los niños imitan el ejemplo de sus padres, por eso es importante examinar la manera en la que usted maneja los conflictos.<br />
* Si usted pretende que sus hijos eviten la violencia, es importante servir como ejemplo.<br />
* Acostúmbrelos a hablar sobre sus sentimientos e inquietudes, así no tienen que enfrentar sus miedos sin el apoyo de un adulto, además de que les sirve como una válvula de escape para sus emociones.<br />
* Si usted cree que algún evento violento (ya sea real o ficticio) ha perturbado a su hijo, dialogue con él.<br />
* Monitoree los medios de comunicación.<br />
* Supervise activamente el contacto que tienen sus hijos con cualquier tipo de violencia en los medios de comunicación.<br />
* No permita que sus hijos vean programas de televisión que usted no considere adecuados.<br />
* Elija las películas que sus hijos pueden ver y los juegos de video con los que pueden entretenerse.<br />
* Neutralice los mensajes violentos que reciben sus hijos.<br />
* Establezca reglas para el Internet; navegue junto con sus hijos y elija sitios que sean apropiados y divertidos para ellos.<br />
* Considere el uso de dispositivos de monitoreo para la televisión y para el Internet. Haga uso del sistema de clasificación que permite a los padres bloquear los programas violentos en sus televisores.<br />
* Hable con otros padres de familia.<br />
* Es importante que el mensaje anti-violencia sea constante y uniforme.<br />
* Exhorte a los funcionarios y maestros de la escuela de sus hijos a enseñar técnicas para la solución de conflictos.<br />
*Planifique actividades con los maestros para disminuir y prevenir la violencia.Precedentes del juego en matemática.tag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2009-04-23:1990721:BlogPost:185532009-04-23T23:33:37.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
Quiero destacar y hacer referencia a los antecedentes de la aparición y evolución del juego en matemática, a lo largo de la historia.<br />
Donde se manifiesta la vigencia de estas estructuras en la actualidad.<br />
<br />
<u>Friedrich Wilhelm August Fröebel.</u> (1782-1852)<br />
<br />
Pedagogo y educador alemán. En su obra "La Educación del Hombre" expresaba: "... es necesario dar al niño la oportunidad para que puedan expresarse libremente y desarrollar la fuerza que obra en ellos..."<br />
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Los…
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
Quiero destacar y hacer referencia a los antecedentes de la aparición y evolución del juego en matemática, a lo largo de la historia.<br />
Donde se manifiesta la vigencia de estas estructuras en la actualidad.<br />
<br />
<u>Friedrich Wilhelm August Fröebel.</u> (1782-1852)<br />
<br />
Pedagogo y educador alemán. En su obra "La Educación del Hombre" expresaba: "... es necesario dar al niño la oportunidad para que puedan expresarse libremente y desarrollar la fuerza que obra en ellos..."<br />
<br />
Los conceptos de la pedagogía froebeliana son:<br />
<br />
La unidad de principio de vida, idéntico en la naturaleza: orgánica e inorgánica y en la conciencia del hombre.<br />
La creatividad del espíritu absoluto, que se manifiesta en la naturaleza sin agotarse jamás.<br />
<br />
Según este pedagogo, la educación tiene por objeto desarrollar en el individuo la naturaleza divina que existe en él, de manera que su vida se unifique con la del absoluto, de un modo consciente. El niño es acción y fantasía. Anima los objetos incluyéndolos, no por lo que son, sino por lo que significan para él. Al espiritualizar las cosas anula la dualidad entre mundo físico y el mundo humano, el juego del niño es su obra, su trabajo y el interés puesto de manifiesto surgen en el material didáctico que utiliza: LOS DONES.<br />
<br />
<u>Los Dones:</u> son bolas, cubos, cilindros, esferas de material sólido (madera) coloreados y descomponibles, de modo que el niño al jugar con ellos, puede realizar trabajos de creación, componiendo y descomponiendo. En los dones, Fröebel concretó su aspiración de la unidad a través de los contrastes, su deseo de cultivar la observación, la aspiración del niño no se redujese a escuchar sino a manipular la materia.<br />
Fröebel, dejó tres legados:<br />
- La unidad.<br />
- La actividad (no es el creador del activismo, sino que se encuentra entre los más cercanos junto con Pestalozi y Rousseau) él fue más lejos, la organizó, preparó materiales para sintetizarla, incorporándola como técnica pedagógica. En este legado introduce el trabajo manual.<br />
- El juego: "... como necesidad vital, los juegos de esta edad son las yemas del hombre..." así supo leer Fröebel, el alma infantil, con todos los defectos del simbolismo y la mecanicidad, donde su doctrina del juego como trabajo es siempre actual.<br />
<br />
Fröebel, desea que en cada figura se empleen los ocho cubos y que cada cubo forme una parte integrante del todo o por lo menos relacionado con el todo. La regla más esencial, cuya observación, debe convertirse poco a poco en un hábito reiterado, consiste en que nunca debe destruir, sino que cada figura nueva debe en lo posible nacer de la precedente, gracias a las ligeras modificaciones y más aún, no debe nunca abandonar su ocupación antes de haber guardado cuidadosamente el cubo en la caja y puesta esta en el lugar.<br />
<br />
<u>Ovidio Decroly.</u> (1871-1932)<br />
<br />
Pedagogo belga. Su teoría se puede encuadrar en la tendencia llamada "Pedagogía Científica" la cual se iba afirmando en aquel tiempo, haciendo resaltar un pequeño social más vivo, con el fin de realizar una adaptación activa al ambiente social concreto, separando dos características generales de la mente infantil susceptible de la más basta utilización pedagógica: el globalismo y el principio de interés, de allí que fue creador de los centros de interés.<br />
Con el término "actividad de globalización" Decroly, indica aquel aspecto en la actividad mental por el cual el sujeto aprehende lo real, no analíticamente en sus diversos elementos, sino en la globalización de las situaciones concretas en que entran en juego no sólo los elementos sensoriales y mentales sino también sus emociones y tendencias. Se debe partir de la observación, promover con esta base la asociación y estimular así la "expresión". El fundamento psicológico es el sincretismo o la percepción global, lo que llevará al niño a un aprendizaje más concreto, aprovechando las aptitudes mediante el trabajo manual, basado en la observación de los objetos, hechos, seres y acontecimientos, buscando favorecer la espontaneidad a través de un procedimiento general: el juego.<br />
<br />
El material que propone Decroly, es más atractivo y menos abstracto que el de Fröebel. Utiliza formas relacionadas con la vida real, tiene más colorido y favorece la discriminación de: formas, tamaños, colores, posiciones y dominios.<br />
<u>Clasificación de los juegos</u>:<br />
<br />
a-<u>Juegos visuales</u>:<br />
* Juegos de colores: es una ejercitación de atención. Es un juego simple, pero exige cierto esfuerzo de atención porque requiere la identificación de dos colores a la vez y se presta para varias ejercitaciones de lenguaje. Ejemplo: loterías.<br />
* Juegos de formas y colores asociados.<br />
* Los objetos coloreados: lotería de igualdad, de forma y de color.<br />
* Loterías de colores: el niño sólo se guía por colores.<br />
* Loterías de las formas: el niño sólo se guía por formas geométricas.<br />
* Loterías de tonos: se agregan matices.<br />
* Loterías de juegos usuales: el niño debe distinguir las formas, la dimensión y el color.<br />
* Lotería de los zuecos: ejemplo: las prendas de vestir.<br />
<br />
b- <u>Juegos de distinción de forma y direcciones</u>.<br />
* El gimnasta: se juega como la lotería o bien se imita la posición que tiene el gimnasta en la pieza del juego.<br />
* Lotería de las cuatro posiciones de un objeto: derecha e izquierda, alto y bajo.<br />
<br />
c- <u>Juegos visuales motores</u>.<br />
* Bloques: esferas, cilindro, barriles, cubos, prisma, etc.<br />
* Figuras de madera: encajes y rompecabezas.<br />
* Pirograbado y perforado.<br />
* Bastones (para realizar construcciones lineales)<br />
- juegos motores y auditivos motores.<br />
Estos juegos se realizan en su mayoría con los ojos vendados, luego el niño comprueba con la vista el éxito de su trabajo.<br />
<br />
d- <u>Juegos de iniciación aritmética.</u><br />
* Loterías: identificación de números, de posición, relación número-cantidad, correspondencia, suma y resta.<br />
<br />
e- <u>Juegos que se refieren a la noción de tiempo</u>.<br />
* Juego de la hora.<br />
<br />
<br />
<u>Jean Piaget.</u> (1896-1980)<br />
<br />
Pedagogo y psicólogo, quien mediante sus estudios sobre el desarrollo del pensamiento infantil constató que las condiciones y nociones indispensables para adquirir el concepto de número y lograr la comprensión del cálculo, no se hallan en la mente del niño desde el principio, sino que resultan de una construcción que se elabora en el curso del desarrollo genético y se favorece por la actividad sensoriomotríz.<br />
<br />
Las nociones que se hallan en la base de la construcción del número son:<br />
<br />
* La conservación de la cantidad.<br />
* La correspondencia término a término.<br />
* La seriación.<br />
* La cuantificación.<br />
* La inclusión de las partes en el todo.Declaración Universal de los Derechos de los Animalestag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2009-04-22:1990721:BlogPost:185192009-04-22T23:21:31.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
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Esta declaración fue adoptada por La Liga Internacional de los Derechos del Animal en 1977, que la proclamó al año siguiente. Posteriormente, fue aprobada por la Organización de Naciones Unidas (ONU) y por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).<br />
<br />
Considerando que todo animal posee derechos y que el desconocimiento y desprecio de dichos derechos han conducido y siguen conduciendo al hombre a cometer crímenes contra…
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
Esta declaración fue adoptada por La Liga Internacional de los Derechos del Animal en 1977, que la proclamó al año siguiente. Posteriormente, fue aprobada por la Organización de Naciones Unidas (ONU) y por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).<br />
<br />
Considerando que todo animal posee derechos y que el desconocimiento y desprecio de dichos derechos han conducido y siguen conduciendo al hombre a cometer crímenes contra la naturaleza y los animales, se proclama lo siguiente:<br />
<br />
Artículo No. 1<br />
Todos los animales nacen iguales ante la vida y tienen los mismos derechos a la existencia.<br />
<br />
Artículo No. 2<br />
a) Todo animal tiene derecho al respeto.<br />
b) El hombre, como especie animal, no puede atribuirse el derecho de exterminar a los otros animales o de explotarlos, violando ese derecho. Tiene la obligación de poner sus conocimientos al servicio de los animales.<br />
c) Todos los animales tienen derecho a la atención, a los cuidados y a la protección del hombre.<br />
<br />
Artículo No. 3<br />
a) Ningún animal será sometido a malos tratos ni a actos crueles.<br />
b) Si es necesaria la muerte de un animal, ésta debe ser instantánea, indolora y no generadora de angustia.<br />
<br />
Artículo No. 4<br />
a) Todo animal perteneciente a una especie salvaje tiene derecho a vivir libre en su propio ambiente natural, terrestre, aéreo o acuático y a reproducirse.<br />
b) Toda privación de libertad, incluso aquella que tenga fines educativos, es contraria a este derecho.<br />
<br />
Artículo No. 5<br />
a) Todo animal perteneciente a una especie que viva tradicionalmente en el entorno del hombre tiene derecho a vivir y crecer al ritmo y en las condiciones de vida y de libertad que sean propias de su especie.<br />
b) Toda modificación de dicho ritmo o dichas condiciones que fuera impuesta por el hombre con fines mercantiles es contraria a dicho derecho.<br />
<br />
Artículo No. 6<br />
a) Todo animal que el hombre haya escogido como compañero tiene derecho a que la duración de su vida sea conforme a su longevidad natural.<br />
b) El abandono de un animal es un acto cruel y degradante.<br />
<br />
Artículo No. 7<br />
Todo animal de trabajo tiene derecho a una limitación razonable del tiempo e intensidad del trabajo, a una alimentación reparadora y al reposo.<br />
<br />
Artículo No. 8<br />
a) La experimentación animal que implique un sufrimiento físico o psicológico es incompatible con los derechos del animal, tanto si se trata de experimentos médicos, científicos, comerciales, como de otra forma de experimentación.<br />
b) Las técnicas alternativas deben ser utilizadas y desarrolladas.<br />
<br />
Artículo No. 9<br />
Cuando un animal es criado para la alimentación debe ser nutrido, instalado y transportado, así como sacrificado, sin que ello resulte para él motivo de ansiedad o dolor.<br />
<br />
Artículo No. 10<br />
a) Ningún animal debe ser explotado para esparcimiento del hombre.<br />
b) Las exhibiciones de animales y los espectáculos que se sirvan de animales son incompatibles con la dignidad del animal.<br />
<br />
Artículo No. 11<br />
Todo acto que implique la muerte de un animal sin necesidad es un biocidio, es decir, un crimen contra la vida.<br />
<br />
Artículo No. 12<br />
a) Todo acto que implique la muerte de un gran número de animales salvajes es un genocidio, es decir, un crimen contra la especie.<br />
b) La contaminación y la destrucción del ambiente natural conducen al genocidio.<br />
<br />
Artículo No. 13<br />
a) Un animal muerto debe ser tratado con respeto.<br />
b) Las escenas de violencia, en las cuales los animales son víctimas, deben ser prohibidas en el cine y en la televisión, salvo si ellas tienen como fin dar muestra de los atentados contra los derechos del animal.<br />
<br />
Artículo No. 14<br />
a) Los organismos de protección y salvaguarda de los animales deben ser representados a nivel gubernamental.<br />
b) Los derechos del animal deben ser defendidos por la ley, como lo son los derechos del hombre.Definiciones matemáticastag:excellereconsultoraeducativa.ning.com,2009-04-22:1990721:BlogPost:185172009-04-22T23:09:41.000ZIrma Lilianahttp://excellereconsultoraeducativa.ning.com/profile/IrmaLilianadelPrado
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
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¿Qué es la didáctica?<br />
<br />
“...Es un artificio universal para enseñar todo a todos los hombres” Comenio<br />
“...Es la teoría de la adquisición de lo que posee valor formativo, o sea la formación humana” O. Willman.<br />
En diferentes definiciones actuales se percibe una clara coincidencia en la consideración de la didáctica como disciplina normativa, que sirve para planificar, regular y guiar la práctica de la enseñanza.<br />
<br />
¿Qué es la didáctica de la matemática?<br />
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La matemática…
Lic. Irma Liliana del Prado<br />
<br />
¿Qué es la didáctica?<br />
<br />
“...Es un artificio universal para enseñar todo a todos los hombres” Comenio<br />
“...Es la teoría de la adquisición de lo que posee valor formativo, o sea la formación humana” O. Willman.<br />
En diferentes definiciones actuales se percibe una clara coincidencia en la consideración de la didáctica como disciplina normativa, que sirve para planificar, regular y guiar la práctica de la enseñanza.<br />
<br />
¿Qué es la didáctica de la matemática?<br />
<br />
La matemática surge con un significado preparatorio, con intención de "preparar" la estructura cognitiva del niño, su pensamiento lógico (desde lo psicológico) Piaget afirma: "... es allí donde comienza a pensarse lo matemático... "planteando que el sujeto debe construir él mismo los conocimientos, no puede recibir los ya construidos”. Esta mirada psicológica, basada en la construcción del pensamiento lógico-matemático se resignificó en el enfoque didáctico basado en la matemática conjuntista; en la cual se intenta dar respuesta a la necesidad de entender la matemática basada en las relaciones lógicas entre conjuntos.<br />
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<br />
¿Qué es evaluación?<br />
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Evaluar, es el proceso de recoger una serie de datos en torno de una persona, hechos, situación o fenómeno, con el fin de emitir un juicio valorativo.<br />
Estos juicios valorativos, deben tener fuerza interpretativa y explicativa, a diferencia de los del sentido común, se deben mejorar estos criterios y reconocerlos para que las valoraciones emitidas optimicen el hecho o las propuestas (Litwin)<br />
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¿Qué es transposición didáctica?<br />
<br />
El concepto de transposición didáctica (Chevallard, 1982) se refiere al tratamiento del contenido, de modo de evitar su “banalización” y asegurar la conservación de los enfoques epistemológicos y metodológicos propios del objeto de enseñanza.<br />
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¿Qué es un problema?<br />
<br />
* Un problema para Lampert es considerado como mediador entre lo que el alumno sabe y lo que tiene que aprender.<br />
* Mason sugiere el uso de la reflexión y de técnicas para cualquier problema que permitan “atacarlo” de manera eficaz. E ir aprendiendo de la misma experiencia.<br />
* Brousseau, expresa ...”no se hace matemática sólo cuando uno se ocupa de problemas, se olvida a veces que resolver un problema es sólo una parte del trabajo, encontrar buenas respuestas es tan importante como encontrar soluciones”<br />
<br />
¿Qué es la resolución de problemas?<br />
<br />
La resolución de problemas es el conjunto de recursos heurísticos que se ponen en juego durante el proceso de análisis, resolución y control de soluciones.<br />
<br />
¿Qué es estrategia didáctica?<br />
<br />
Estrategia: Habilidad para dirigir un asunto.<br />
La autora Cecilia Bixio denomina la estrategia didáctica “al conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explicita intencionalidad pedagógica”