Prácticas discursivas pedagógicas, didácticas y escolares: algunas categorías para repensar la relación entre el saber y la escuela.

Autoras: Dra. Silvina Gvirtz, Lic. Silvina Larripa y Prof. Angela Oría *1
Universidad de San Andrés, Argentina

INTRODUCCIÓN

El objetivo de este artículo es revisar las nociones que usualmente se denominan
“discurso pedagógico” o “discurso escolar”. Si bien estos términos suelen ser
empleados como sinónimos para denotar ciertos aspectos del campo educativo, nuestra
hipótesis es que existen tres tipos distintos de prácticas discursivas en educación: la
pedagógica, la didáctica y la escolar. Estos tipos de prácticas, aunque muy
interrelacionadas entre sí, poseen características diferenciales. En el caso de las
prácticas discursivas didácticas -en parte-, y de las escolares -muy fuertemente- estas
características provendrían de la necesidad que posee la escuela de administrar los
distintos saberes circulantes.
A fin de indagar los procesos por los cuales los diversos saberes se transforman para
ser adecuadamente administrados en los ámbitos educativos, este trabajo se inscribe en
una perspectiva de análisis que tiene por objeto el estudio del problema de la
escolarización del saber *2.
Los enfoques preocupados por los fenómenos de escolarización del saber, en lugar
de colocar el campo de las ciencias como parámetro para evaluar lo que sucede con el
saber en el aula, buscan apreciar los objetos de conocimiento que las escuelas generan
desde una perspectiva interna al campo de producción de dicho saber. Estudian los
procesos de producción de “lo escolar” en tanto práctica discursiva.

practicas_discursivas[1].pdf

*1 La Dra. Silvina Gvirtz es Doctora en Educación, Directora de la Escuela de Educación de la Universidad
de San Andrés. La Lic. Larripa y la Prof. Oría son becarias de formación de posgrado en el equipo de
trabajo de la Dra. Gvirtz.

*2 Por escolarización del saber entendemos a todos aquellos procesos de producción de saber que se
generan para o en el ámbito escolar. Esta noción no considera a las prácticas discursivas pedagógicas o a
las didácticas como discursos de tipo instrumental.