Comentario

Comentario de andrea el enero 3, 2009 a las 12:27am

Hola gente soy Andrea, hace 2 años que trabajo en una escuela especial en Pérez, localidad vecina a Rosario. Mi escuela está ubicada en un barrio perisférico y la población es de escasos recursos económicos; por lo cual se necesita desplegar toda la creatividad posible para explotar al máximo los mínimos recursos y obtener de este modo exlentes resultados.
En este último año, la institución, me designó para trabajar en integración de niños con NNE en escuela comunes, la experiencia fue todo un desafio y superó mis expectativas, motivo por el cual, deseo perfeccionarme en el trabajo e integración de niños con T.G.D. De modo que agradecería me hagan llegar comentarios y bibliografia sobre este tema. desde ya muchas gracias.

Comentario de david beer el diciembre 9, 2008 a las 8:55am

trabajo en escuelas de recuperación ..del gcba .a su disposición

Comentario de Víctor Eduardo Duarte Saavedra el noviembre 25, 2008 a las 8:16am

LA CREATIVIDAD Y EL DESARROLLO COGNITIVO
En Colombia se está desarrollando un proceso investigativo, preocupados por el correcto funcionamiento mental o por su modificación en los casos de necesidad o deficiencias especiales. Nuestro punto de mira está puesto en la estructura de la mente, sus operaciones, la coherencia y la lógica del pensamiento. Todos partimos de una convicción hecha relaidad, a saber: del dinamismo radical de la persona, de su posibilidad de iniciativa, de creatividad, de ser ella misma incluso más allá de los esquemas mentales o de comportamiento.
Sin embargo, nuestras convicciones han de someterse a constantes interrogantes, dada la complejidad y unidad de la persona. ¿Basta con organizar el pensamiento? Crear estructuras mentales. ¿puede sacrificar la creatividad o divergencia del individuo? ¿Se puede considerar la creatividad como una super-operación mental y de toda la persona? Al analizar la mediación entre los estímulos y el alumno ¿cabe el equilibrio entre el aprendizaje del rigor mental y la divergencia del pensamiento?
Se puede afirmar que pensamos en función de lo que sabemos y a partir de esquemas establecidos; esto es imprescindible para la convergencia del pensamiento con el de las personas de nuestro grupo cultural. Pero tengamos en cuenta que la mayor parte de nuestro saber nos viene de otros, se nos ha enseñado o inculcado. Hay algo más: la posibilidad de echar mano de lo auto-significativo, de las relaciones nuevas que se puedan establecer, inesperadas, originales. La toma de contacto con el saber establecido nos conecta con los creadores de la ciencia, pero puede hacernos perder el acercamiento con nosotros mismos como posibles creadores de la cultura. Convergencia y creatividad no son meras formas de pensar, sino formas de ser.
J.P.Guilford (1982), uno de los grandes puntales de la creatividad indica que existen diversos estilos cognitivos que son como funciones de ejecusión intelectual>>, pero que muestran rasgos de interés intelectual>>. Al hablar de interés>>, estamos ampliando el concepto de intelecto y llegando a la persona total. La persona determina qué rasgos y recursos se han de usar ante una situación o problema; sus preferencias por una u otra forma de pensamiento: el lógico, propio del pensameinto convergente, o el autístico>> o de producción divergente.
El estudio de la inteligencia y del pensamiento se han de encuadrar en la teoría más amplia de la personalidad:
- La motivación cognitiva (Berlyne,Harlov, Piaget).
- Los aspectos creativos del pensamiento y la personalidad (Guilford, Getzel, Jackson, Maslow).
- La relación entre personalidad e inteligencia (Catell).
- La organización de los estilos cognitivos (Witkin)
nos conduce a la necesidad del enfoque sistémico: la persona como unidad compuesta de elementos relacionados e influyentes; el funcionamiento convergente-divergente del pensameinto se convierte, así, en funcionamiento de personalidad y de los aspectos motivacionales del carácter.
Todos somos capaces de transformar algo, de actuar de modo flexible y de romper los determinismos de lo aprendido. Frente a la vida, como frente a lo que se aprende, cabe una actutud lúdica y la voluntad de expresar nuestras actitudes, ideas, pensameintos, capacidades.... aunque éstas violen la tradición del saber o del actuar.
Para A. Maslow (1968) esto se hace posible cuando vamos convenciéndonos de que a lo espontáneo sigue lo deliberado, a la aceptación total la crítica, a la intuición el rigor del pensameinto, al atrevimiento la precaución, a la imagionación y la fantasía la realidad de la comprobación>> .
Bibliografía:¿ Es Modificable la Inteloigencia? de José Ma. Martinez.

Comentario de Víctor Eduardo Duarte Saavedra el noviembre 9, 2008 a las 4:31pm

Soy psicopedagogo especialista en dificultades del aprendizaje y musicoterapeuta. Me interesa profundizar en temas relacionados con psicología cognitiva, neuropsicología. inteligencia emocioanl. múltiples y modificabilidad estructural cognitiva; teorías que son muy significativas para el tratamiento de necesidades especiales de educación.

Comentario de Valeria el noviembre 9, 2008 a las 10:39am

Trabajo hace mas de 20 años en el area de la Educacion Especial. Si bien ahora estoy en un colegio comun, sigo a estudiando (Estoy cursando un Master en Neuropsiclogia del Aprendizaje) y trabajando chicos con NEE.

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