Proyecto: “Los títeres en el jardín de infantes”

[Irma Liliana]

Lic. Irma Liliana del Prado

“…El tratamiento de los contenidos transversales a través de proyectos de trabajo hace posible un verdadero abordaje interdisciplinario de los mismos, garantizando espacios y tiempo específicamente destinados a ellos”
Ministerio de Educación de La Rioja, Diseño curricular. Nivel inicial. Contenidos transversales.

¿Por qué trabajar con títeres en el Jardín de Infantes?

El objetivo de las exploraciones y producciones (con títeres) apunta a propiciar la expresión genuina, la improvisación libre sobre el tema propuesto, a desarrollar la expresión en función de la comunicación, la capacidad de adaptarse a distintas situaciones, apuntando a la creatividad, combatiendo estereotipos, estableciendo la comunicación con el otro y desarrollando la capacidad de gozar jugando.
Todo esto implica conocerse más a sí mismo, desarrollar el sentido crítico, aceptando y haciendo críticas.
Es importante que los niños participen tanto como espectadores y como productores de este proyecto.

El niño como espectador

Es fundamental exponer a los niños a múltiples y variadas representaciones con títeres. Desde la presentación de un personaje, la dramatización de un breve diálogo o escena hasta una obra de teatro.
Estas representaciones podrán estar realizadas por actores titiriteros, por docentes, por padres o por otros niños.
A medida que éstos asistan con mayor frecuencia a representaciones, se puede avanzar hacia la formación de espectadores críticos.

El niño como productor

La producción de escenas dramáticas con títeres, involucra tres aspectos:
Lo literario: es la historia que se cuenta. Lo que hace en esencia posible la teatralidad es el conflicto.
Lo expresivo: es la construcción y elección del títere, del retablo, de la escenografía, la utilería y la iluminación.
Lo teatral: es la expresividad del actor por medio de la voz y el movimiento del títere.

Objetivos
* Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos (el títere) que le permitan imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.

* Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario y el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas.

* Potenciar la expresión oral a través de la dramatización.

Contenidos

Eje: La literatura como goce estético y como posibilidad de pensamiento autónomo.

Conceptuales:
Lo real y lo imaginario (diferencia, interrelación)
Narrativa (secuencia de un relato, personajes, tiempo, lugar)
Literatura oral (entonación y pronunciación)
Teatro (recursos expresivos, dramatización, representación)

Procedimentales:
Reconocimiento de la interrelación entre lo real y lo imaginario.
Identificación de personajes centrales, conflictos, resolución, tiempo y lugar.
Exploración de recursos expresivos a través de títeres y otros (diversos muñecos)

Actitudinales:
Placer e interés en la exploración de recursos expresivos para desarrollar las propias capacidades creativas.
Interés en la representación dramática como fuente de placer para desarrollar las propias capacidades creativas.

Desarrollo del proyecto

El proyecto se desarrollará teniendo en cuenta tres etapas.
En la primera etapa los niños participarán como espectadores.
En la segunda etapa participarán como productores desde la literatura y la plástica (elección del títere, confección, etc.)
En la última etapa lo harán como productores.

Secuencia de actividades de la 1º etapa (los niños como espectadores)
Presentación de un títere.
Obra de títeres: “La abeja Lola”
Confección de un títere de varilla.

Crónica de las actividades de la 1º etapa
Para dar inicio al proyecto se presentará un títere: una abeja llamada Lola, confeccionada en goma espuma sobre un guante. Ella les contará su historia y el sueño que tiene: formar un grupo de amigos y vivir momentos divertidos junto a ellos.
Lola les propondrá quedarse en la sala.
A través de este personaje se introducirá al los niños al mundo mágico de los títeres, contando la historia de estos y mostrando los diferentes materiales para crear los muñecos.

Secuencia de actividades de la 2º etapa (los niños como espectadores y productores)
Escucha de una pequeña obra a cargo de la docente.
Presentación por parte de la docente de una dramatización a partir de un conflicto.
Presentación, por parte de cada niño, de su títere de varilla.
Confección de un títere de dedo.
Enseñanza de técnicas básicas de manejo del títere.
Realización de pequeñas improvisaciones, utilizando el títere confeccionado.
Producción de diálogos entre el títere y la docente.

Crónica de las actividades de la 2º etapa:
Por medio de una pequeña obra, se les presentará un nuevo títere.
Coco, un mono confeccionado a partir de un peluche.
Coco era amigo de Lola, que la vino a visitar y se quiso quedar a vivir con ella. Los dos contaron a los niños sus divertidas historias.
En las historias contadas por los muñecos se presentarán conflictos, para dar carácter de teatralidad a las representaciones espontáneas. En esta pequeña obra se puede incluir elementos (como una tela, como retablo) y musicalización.

Secuencia de actividades de la 3º etapa (los niños como productores):
Diseño del boceto del títere.
Confección de títere de guante.
Asignación de un nombre y de las características del personaje.
Presentación del títere a sus pares.
Juego libre con los títeres.
Aprendizaje de las técnicas de manejo.

Actividades optativas:
Preparación, en grupos, de un guión.
Representación del guión, detrás de un retablo (para las otras salas).
Representación de otro guión (para los padres).

Crónica de las actividades de la 3º etapa:
Esta última etapa, los niños serán exclusivamente productores.

Duración del proyecto:
Desde el mes de junio hasta noviembre.

Evaluación:
Se llevará a cabo, observando cómo el niño construye a través de las diferentes situaciones planteadas o surgidas espontáneamente y en las confrontaciones, cómo se desenvuelve o manifiesta individualmente. ¿Se muestra implicado? ¿Cómo lo demuestra? ¿Qué aportes hace al grupo? ¿Sus consideraciones, aportes o ideas son tenidos en cuenta?
Desde lo afectivo se observarán los sentimientos, las sensaciones, las emociones y las distintas actitudes que provoquen las acciones y experiencias que se lleven a cabo.
Desde lo conductual, se observará cómo se desenvuelve y cómo se expresa, para obtener información respecto a la calidad de la propuesta de enseñanza puesta en marcha, pudiendo recapacitar, cambiarla o mejorarla.