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La sociedad actual requiere de conocimientos pertinentes para la toma de decisiones. La matemática, ciencia que interactúa en este contexto proveyendo de herramientas metodológicas, a través de la estadística, en situaciones de incertidumbre, ha jugado un papel primordial.

Los nuevos currículos mundiales de enseñanza primaria y secundaria  recomiendan su enseñanza mediante estrategias para desarrollar un pensamiento compatible con la variabilidad y las predicciones. Siendo un valor instrumental para otras disciplinas y  deseable para la función propedéutica del nivel. Sin embargo, en la práctica son todavía pocos los profesores que incluyen este tema y en otros casos lo tratan muy brevemente o en forma excesivamente formalizada.

La misma naturaleza de la estadística es muy diferente de la cultura determinista tradicional en clase de matemáticas.

Algunas de las razones de actualización son:

• El desarrollo teórico de la probabilidad y la estadística, así como de sus aplicaciones prácticas en diversos campos, ha provocado una fuerte demanda de conocimiento en esta área.

• Muchos han sido los avances de la Psicología Evolutiva en cuánto al desarrollo cerebral de los adolescentes  y el razonamiento estocástico.

• El avance de las investigaciones de la Didáctica de la Estadística como ciencia específica.
  

• Los cambios progresivos que la estadística está experimentando y su notable expansión a diversos campos hace muy difícil que un educador pueda mantenerse actualizado con el desarrollo de la disciplina.

• Los avances tecnológicos, recursos en Internet y software específicos.

Es importante entonces  la reflexión de nuestras prácticas  para la mejora del aprendizaje de esta área de la Matemática.

Lic. María Irene CORTI. 

Lic. en calidad de la gestión educativa USAL . PROFESORA DE MATEMÁTICAS, INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO NTRA.SRA. DE LAS NIEVES.

TUTORA VIRTUAL, ORGANIZACIÓN ESTADOS AMERICANOS, con especialidad en enseñanza de la Matemáticas.

 * Si te interesó este artículo visitá el enlace del Curso virtual: La enseñanza de la Estadística en la Escuela Secundaria

Pueden verse en http://cudl.lib.cam.ac.uk/collections/newton

¿Cuántos “bochos” en matemática hay entre los alumnos de 15 años? En este caso me refiero a los que realmente “saben”, que pueden resolver problemas, generalizar, comunicarse con precisión, trabajar con modelos complejos etc. Más allá de alguna crítica que se pueda formular al instrumento de evaluación, sería necio no sacar conclusiones que saltan a la vista.

La diferencia entre los rendimientos latinoamericanos y del extremo oriente es enorme, pero ¿A que se debe? ¿Las causas están en el aula? No creo, los docentes orientales se fundamentan en  la tradición, mientras que acá se procura la “innovación”, lapidando lo anterior. No se trata de volver al pasado, sería peor, pero parece ser que los obstáculos no están mayormente en el aula.

¿Están en las instituciones escolares? Puede ser, algo más, pero no lo suficiente para justificar la diferencia ¿En los sistemas educativos? Tal vez sea esto más importante, pero no se trata de una cuestión de presupuesto, aunque si es necesario.

¿Es una cuestión de importancia social? Ahora si creo estar frente al nudo del problema ¿Son socialmente importantes los aprendizajes? ¿Se valora al sabio? ¿Es importante la Educación? ¿Cuáles son los valores que encarnan nuestras sociedades? ¿No habría que repensarlos?

http://www.evaluacionesinternacionales.edusanluis.com.ar/2011/10/porcentaje-de-estudiantes-en-los.html