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Aunque muchas personas piensan que el Twitter sólo sirve para dar a conocer lo que estamos haciendo en un determinado momento (como tomar un cafe, irnos a dormir o viendo una película), otras han explorado y llevado a cabo diferentes usos y aplicaciones de esta herramienta social y de comunicación. En el ámbito educativo, comunicación e interacción son factores de especial importancia. Una herramienta que favorezca la comunicación e interacción entre estudiantes o del profesor con sus alumnos, será de muy buena ayuda. Es claro que el Twitter no resuelve los problemas educativos pero contribuye a la labor de los docentes y de los estudiantes de muchas maneras. Aquí anotamos algunas de ellas, sin orden ni prioridad alguna, se trata de un simple listado.
Diseminar información. Si con el Twitter se puede informar qué estamos haciendo, pensando o deseando, y lo hacemos en tiempo real, entonces los profesores tienen aquí una herramienta para diseminar o distribuir información y contenidos de valor educativo, por ejemplo, al modo de notas reseñadas sobre una teoría, los resultados de una investigación científica, los criterios para resolver un problema, etc. Recuérdese que sólo se permiten mensajes hasta de 140 caracteres; lo cual obliga a un buen nivel de precisión conceptual, enfocándose en lo esencial y dejando aparte lo accesorio. Varios mensajes pueden constituir una serie vinculada de elementos de información para un asunto en particular.
Compartir recursos. No se trata aquí de envíos como "adjuntos" a la manera de un email. El profesor de un curso "publica" un conjunto de imágenes sobre un proceso que describen o explican su evolución y desarrollo (por ejemplo, la revolución francesa, el calentamiento global, el desarrollo infantil, u otros). De inmediato, estos recursos están disponibles para todos los estudiantes. Igual se tiene la oportunidad en el caso de recursos descubiertos o elaborados por cualquiera de los alumnos, para su grupo de trabajo o para todos. También se publican otras clases de recursos como videos, audios o documentos a través de Twitter.
Vincular personas. Existen muchos medios para vincular personas, como los alumnos de un curso, los profesores de una escuela, etc. Estar vinculados es una fortaleza importante para múltiples propósitos y actividades. Disponer de números telefónicos o el email de todos los miembros de un grupo ayuda a vincularlos. Pero Twitter lo permite en "tiempo real", lo cual añade ventajas adicionales. La ocurrencia de eventos imprevistos puede ser conocida de inmediato, informaciones administrativas pueden llegar a su destino sin demora, etc. Los estudiantes de un mismo curso pueden conocerse más sin estar reunidos en el mismo momento y lugar, o el profesor tener una mejor información cotidiana sobre sus estudiantes.
Comunidades de interés. Hace ya buenos años, las listas de interés eran una buena solución para conformar comunidades y grupos virtuales que compartían algo en común. Hoy con Twitter, cualquier profesor o estudiante puede crear una comunidad o grupo alrededor de asuntos como la música barroca, la ecología, los deportes de aventura o las matemáticas. Ya no se requiere la creación de esas listas de distribución por email, llenar el buzón con mensajes, etc. Todos los intercambios se realizan a través del Twitter con mensajes públicos para toda la comunidad o mensajes directos entre sus miembros.
Servicios de referencia. Tradicionalmente, la bibliografía de un curso (en especial, los universitarios) eran una relación de textos incluida en el syllabus entregado al inicio de los estudios. Hoy, las bibliografía son listas abiertas que se actualizan constantemente. También son conjuntos de recursos que no sólo incluyen textos y revistas sino muchos otros tipos de recursos que están disponibles a través de internet. "Webliografía" es una palabra acuñada para describir estos cambios. El Twitter de un curso o uno generado específicamente para este fin, permite ir publicando las referencias y recomendaciones webliográficas; labor que no sólo estará a cargo del profesor sino también de los propios estudiantes quienes contribuyen a la ampliación y actualización de estos recursos.
Preguntas y respuestas. Una de las aplicaciones más ágiles del Twitter es su empleo para formular preguntas y obtener respuestas de un modo rápido y seguro. Sea el profesor o cualquier estudiante que tenga una inquietud o desee conocer la respuesta a una cuestión, pronto obtendrá no una sino varias respuestas. La ventaja frente a una consulta personal, particular, no pública, es que las sucesivas respuestas que se obtienen a través del Twitter irán ampliándose, mejorando o precisando su contenido a la par que depurándose de los errores o limitaciones iniciales. Si alguien da una respuesta errónea o inexacta, no tardará en aparecer otra que la aclare o precise. Frente al correo electrónico, los grupos de interés o el chat, este servicio a través del Twitter no tiene competencia.
Reportar eventos. La posibilidad de publicar informes breves, precisos y periódicos constituye una prestación muy útil para informar o reportar sobre ciertos eventos, desde el rol de profesor, coordinador de grupo de trabajo o estudio, o como cualquier alumno. Por ejemplo, las principales ideas presentadas durante una conferencia pueden ser difundidas y compartidas de inmediato; los datos que se van encontrando en un experimento; los resultados de una encuesta; los argumentos o posiciones planteadas en un debate, etc. Los demás estudiantes se irán informando por este medio.
Tormenta de ideas. Muchas actividades preparatorias o centrales de una sesión de clase recurren a la tormenta o lluvia de ideas entre los estudiantes. El Twitter brinda esta facilidad para difundir y coleccionar las ideas o insumos cognitivos de un proceso de análisis posterior. El profesor puede plantear el tema, asunto o problema un par de dias previos a la sesión de clase y los estudiantes publicar sus propuestas o ideas; de este modo se lleva a cabo un "proceso común" previo y se dispone de mayor tiempo para las fases de análisis o de aplicación. Otros procesos similares o afines a la tormenta de ideas o la generación de propuestas tienen en el Twitter una buena ayuda.
Seguimiento de noticias. Existen múltiples fuentes de información para conocer y hacer un seguimiento a las noticias: periódicos, radios, televisión y, obviamente, internet, como principales. Una persona, rara vez y dificilmente puede consultar tantas fuentes en simultáneo. Con Twitter, tanto profesor como estudiantes podrán realizar el seguimiento y monitoreo de noticias, eventos y procesos públicos, sea un problema de salud pública (por ejemplo la gripe AH1N1), una competencia internacional (de cine, matemáticas u olímpicas), fenómenos geológicos (sismos y terremotos), asuntos económicos nacionales, temas científicos internacionales, etc. Esta actividad de seguimiento de noticias está facilitada por las ventajas de Twitter para vincular la participación y las tareas colaborativas.
Foros de debate. El Twitter se ha clasificado desde sus inicios (hace ya 4 años) como una herramienta de microblogging. Sin embargo, una propiedad poco explorada todavía es la de servir como una plataforma para la realización de foros de debate y entorno virtual para los intercambios y discusiones con valor educativo. En muchos foros los participantes tienen que escuchar o leer extensas intervenciones. Un foro creado y realizado a través de Twitter será, necesariamente, un proceso dinámico, ágil y preciso que se lleva a cabo en tiempo real. Incluso, un Twitter puede ser asignado como foro de debate durante cierto período (por ejemplo, los primeros viernes de cada mes, o durante 3 dias específicos), retornando a su uso original en otros momentos.
Cada profesor o grupo de estudiantes descubrirá o diseñará un uso educativo propio a esta herramienta. A la fecha, se han creado varios cientos de complementos que se utilizan con el Twitter para potenciar su empleo según las múltiples y diversas necesidades de las personas. El ámbito educativo es un espacio creativo y de innovación permanente. No olvidemos que Twitter es sólo una herramienta, cuyo uso y provecho dependerá de nosotros. Aquí solamente hemos anotado algunos de sus aplicaciones más frecuentes hasta hoy.
Diseminar información. Si con el Twitter se puede informar qué estamos haciendo, pensando o deseando, y lo hacemos en tiempo real, entonces los profesores tienen aquí una herramienta para diseminar o distribuir información y contenidos de valor educativo, por ejemplo, al modo de notas reseñadas sobre una teoría, los resultados de una investigación científica, los criterios para resolver un problema, etc. Recuérdese que sólo se permiten mensajes hasta de 140 caracteres; lo cual obliga a un buen nivel de precisión conceptual, enfocándose en lo esencial y dejando aparte lo accesorio. Varios mensajes pueden constituir una serie vinculada de elementos de información para un asunto en particular.
Compartir recursos. No se trata aquí de envíos como "adjuntos" a la manera de un email. El profesor de un curso "publica" un conjunto de imágenes sobre un proceso que describen o explican su evolución y desarrollo (por ejemplo, la revolución francesa, el calentamiento global, el desarrollo infantil, u otros). De inmediato, estos recursos están disponibles para todos los estudiantes. Igual se tiene la oportunidad en el caso de recursos descubiertos o elaborados por cualquiera de los alumnos, para su grupo de trabajo o para todos. También se publican otras clases de recursos como videos, audios o documentos a través de Twitter.
Vincular personas. Existen muchos medios para vincular personas, como los alumnos de un curso, los profesores de una escuela, etc. Estar vinculados es una fortaleza importante para múltiples propósitos y actividades. Disponer de números telefónicos o el email de todos los miembros de un grupo ayuda a vincularlos. Pero Twitter lo permite en "tiempo real", lo cual añade ventajas adicionales. La ocurrencia de eventos imprevistos puede ser conocida de inmediato, informaciones administrativas pueden llegar a su destino sin demora, etc. Los estudiantes de un mismo curso pueden conocerse más sin estar reunidos en el mismo momento y lugar, o el profesor tener una mejor información cotidiana sobre sus estudiantes.
Comunidades de interés. Hace ya buenos años, las listas de interés eran una buena solución para conformar comunidades y grupos virtuales que compartían algo en común. Hoy con Twitter, cualquier profesor o estudiante puede crear una comunidad o grupo alrededor de asuntos como la música barroca, la ecología, los deportes de aventura o las matemáticas. Ya no se requiere la creación de esas listas de distribución por email, llenar el buzón con mensajes, etc. Todos los intercambios se realizan a través del Twitter con mensajes públicos para toda la comunidad o mensajes directos entre sus miembros.
Servicios de referencia. Tradicionalmente, la bibliografía de un curso (en especial, los universitarios) eran una relación de textos incluida en el syllabus entregado al inicio de los estudios. Hoy, las bibliografía son listas abiertas que se actualizan constantemente. También son conjuntos de recursos que no sólo incluyen textos y revistas sino muchos otros tipos de recursos que están disponibles a través de internet. "Webliografía" es una palabra acuñada para describir estos cambios. El Twitter de un curso o uno generado específicamente para este fin, permite ir publicando las referencias y recomendaciones webliográficas; labor que no sólo estará a cargo del profesor sino también de los propios estudiantes quienes contribuyen a la ampliación y actualización de estos recursos.
Preguntas y respuestas. Una de las aplicaciones más ágiles del Twitter es su empleo para formular preguntas y obtener respuestas de un modo rápido y seguro. Sea el profesor o cualquier estudiante que tenga una inquietud o desee conocer la respuesta a una cuestión, pronto obtendrá no una sino varias respuestas. La ventaja frente a una consulta personal, particular, no pública, es que las sucesivas respuestas que se obtienen a través del Twitter irán ampliándose, mejorando o precisando su contenido a la par que depurándose de los errores o limitaciones iniciales. Si alguien da una respuesta errónea o inexacta, no tardará en aparecer otra que la aclare o precise. Frente al correo electrónico, los grupos de interés o el chat, este servicio a través del Twitter no tiene competencia.
Reportar eventos. La posibilidad de publicar informes breves, precisos y periódicos constituye una prestación muy útil para informar o reportar sobre ciertos eventos, desde el rol de profesor, coordinador de grupo de trabajo o estudio, o como cualquier alumno. Por ejemplo, las principales ideas presentadas durante una conferencia pueden ser difundidas y compartidas de inmediato; los datos que se van encontrando en un experimento; los resultados de una encuesta; los argumentos o posiciones planteadas en un debate, etc. Los demás estudiantes se irán informando por este medio.
Tormenta de ideas. Muchas actividades preparatorias o centrales de una sesión de clase recurren a la tormenta o lluvia de ideas entre los estudiantes. El Twitter brinda esta facilidad para difundir y coleccionar las ideas o insumos cognitivos de un proceso de análisis posterior. El profesor puede plantear el tema, asunto o problema un par de dias previos a la sesión de clase y los estudiantes publicar sus propuestas o ideas; de este modo se lleva a cabo un "proceso común" previo y se dispone de mayor tiempo para las fases de análisis o de aplicación. Otros procesos similares o afines a la tormenta de ideas o la generación de propuestas tienen en el Twitter una buena ayuda.
Seguimiento de noticias. Existen múltiples fuentes de información para conocer y hacer un seguimiento a las noticias: periódicos, radios, televisión y, obviamente, internet, como principales. Una persona, rara vez y dificilmente puede consultar tantas fuentes en simultáneo. Con Twitter, tanto profesor como estudiantes podrán realizar el seguimiento y monitoreo de noticias, eventos y procesos públicos, sea un problema de salud pública (por ejemplo la gripe AH1N1), una competencia internacional (de cine, matemáticas u olímpicas), fenómenos geológicos (sismos y terremotos), asuntos económicos nacionales, temas científicos internacionales, etc. Esta actividad de seguimiento de noticias está facilitada por las ventajas de Twitter para vincular la participación y las tareas colaborativas.
Foros de debate. El Twitter se ha clasificado desde sus inicios (hace ya 4 años) como una herramienta de microblogging. Sin embargo, una propiedad poco explorada todavía es la de servir como una plataforma para la realización de foros de debate y entorno virtual para los intercambios y discusiones con valor educativo. En muchos foros los participantes tienen que escuchar o leer extensas intervenciones. Un foro creado y realizado a través de Twitter será, necesariamente, un proceso dinámico, ágil y preciso que se lleva a cabo en tiempo real. Incluso, un Twitter puede ser asignado como foro de debate durante cierto período (por ejemplo, los primeros viernes de cada mes, o durante 3 dias específicos), retornando a su uso original en otros momentos.
Cada profesor o grupo de estudiantes descubrirá o diseñará un uso educativo propio a esta herramienta. A la fecha, se han creado varios cientos de complementos que se utilizan con el Twitter para potenciar su empleo según las múltiples y diversas necesidades de las personas. El ámbito educativo es un espacio creativo y de innovación permanente. No olvidemos que Twitter es sólo una herramienta, cuyo uso y provecho dependerá de nosotros. Aquí solamente hemos anotado algunos de sus aplicaciones más frecuentes hasta hoy.
IV Jornada de Actualización y Perfeccionamiento Docente para Nivel Inicial: "El juego
en el Jardín de Infantes: ampliando repertorios"
Organiza: Ediciones Puerto Creativo. Coordinación Académica: OMEP
Informes e inscripción:
Ediciones Puerto Creativo:
Talcahuano 316 Piso 1 Of.105 – CABA – (011) 4372-2361 reddecapacitacion@uolsinectis.com.ar
Horario: de 9:30 a 13 y de 14 a 18 hrs.
Sábado 17 de abril de 2010 – San Isidro – Pcia. De Buenos Aires
Horario: de 8 a 17:10 hrs.
Fundación de Estudios Superiores Dr. Plácido Marín
Colegio Carmen Arriola de Marín
Grupo Educativo Marín
Avda. del Libertador 17.115
Beccar, Buenos Aires
Conferencia de inicio:
El juego en la Educación Infantil: una historia que comienza con Froebel, a cargo de la
Dra. Patricia Sarlé.
Inició su carrera docente como profesora de educación inicial en el Instituto Superior de
Profesorado de Educación Inicial "Sara Ch. de Eccleston". Estudió
educación en la Facultad de Filosofía y Letras, donde se graduó de licenciada
en Ciencias de la Educación y Magíster en Didáctica. Se doctoró en Educación en
la Universidad de Buenos Aires (UBA) con una tesis titulada "El lugar del
juego en la Escuela Infantil". Actualmente es Directora de la Maestría y
Carrera de Especialización Principal en Educación Infantil en la UBA, es docente
e investigadora del Instituto en Ciencias de la Educación de la UBA y de
Institutos de Formación de Docentes de Nivel Inicial. Es miembro del grupo de
expertos Iberoamericanos en Educación Infantil de la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Ciencia, la Educación y la Cultura (OEI). Ha publicado
diferentes libros y artículos sobre educación infantil, específicamente en
temáticas sobre juego y aprendizaje escolar y en la producción curricular para
la formación de docentes de Educación Infantil. Su investigación actual está
centrada en la construcción de categorías para una nueva agenda didáctica sobre
la educación infantil, especialmente tomando al juego y a las prácticas de
enseñanza de vida cotidiana como foco de análisis.
Talleres
A) ¿…Y si jugamos…? ¡Dale!.
- Este taller se propone recuperar los juegos presentes y olvidados, de la mejor
manera: ¡jugando! Se presentarán una variedad de diferentes juegos populares de
todo el mundo como rondas, rayuelas, juegos de palmas y otros, para multiplicar
nuestro repertorio de juegos, y poder llevarlos a nuestros jardines como una
propuesta pedagógica.
- Prof. Patricia A. Goicochea. Profesora de Educación Inicial; Técnica y
Licenciada en Tiempo Libre y Recreación. Docente de las asignaturas
"Taller de Saberes Lúdicos, motores y corporales" y "Seminario
de Juego" en diferentes Institutos de Formación Docente de la ciudad de
Buenos Aires. Coordinadora de colonias de vacaciones dependientes del GCBA.
B) Jugando con números.
- En el Taller nos ocuparemos de la enseñanza de juegos con números. Nos proponemos:
Brindar un repertorio de juegos, jugarlos y repensar las formas de incluirlos
en el jardín de infantes. Retomaremos los aspectos que el maestro debe
considerar al elegirlos y realizarlos en las salas.
- Lic. Rosa M. Garrido. Profesora de Educación Preescolar. Especialista en
educación infantil (UBA). Docente en I.F.D. en Educación Inicial y de la
Cátedra de Psicología Educacional 1 (Psicología UBA).
C) Títeres, nidos para la comunicación. Construir conocimiento y animar
títeres.
- Ampliar el abanico sensorial con el cual el docente se permite jugar con
títeres ya sea animándolos o animando a los niños a animar. Disfrutar y hacer
disfrutar a los otros del poema visual, de la metáfora en movimiento que se
genera cuando quien inicia la exploración de los títeres se ha involucrado
emocionalmente. Reciclar desde el pensamiento y comenzar a ver títeres con una
mirada diferente, desde nuevos puntos de vista.
- Prof. Viviana Rogozinski. Docente de Nivel inicial y escuela primaria.
Capacitadora docente en Cepa, municipalidad de Bs. As., Ministerio de Educación
de la Nación, Secretaria de cultura de Ushuaia, La Pampa, Universidad de la
Punta, San Luis entre otros, dictando cursos de Introducción al juego con
títeres en la sala de jardín maternal y escuela infantil. Es autora de varios
artículos. Sus espectáculos: Valija mágica (Títeres para bebés hasta 3 años),
La leyenda del caballero Jorge y el dragón como experiencia solista, Circo
consentido para y con videntes e invidentes y Bambá, el espectáculo del libro
homónimo con música original del Chango Spasiuk.
D) Juegos con el cuerpo, de lo motor a lo expresivo.
- Jugando y expresándose con el cuerpo se vivenciarán distintas propuestas de expresión
corporal y luego se analizarán teóricamente sus fundamentos y posibilidades de
enseñanza a los niños de jardín de Infantes.
- Prof. Ana María Porstein. Docente de amplia trayectoria en la capacitación y
actualización docente tanto en la Argentina como en Chile y Brasil. Profesora
de Educación Física, de Expresión Corporal y Especialista en Psicomotricidad.
Autora de libros y publicaciones sobre esta especialidad en el ámbito escolar.
Es profesora en el IES S. C. de Eccleston.
E) Ludotecas… ¡Cuidado! ¡Niños Jugando!
- Breve recorrido por los distintos modelos de Ludotecas. ¿Qué es una Ludoteca?
Profundización en la experiencia de una Ludoteca: metodología, organización del
espacio, manejo del tiempo, intervención docente. ¿Cómo llevar esta propuesta
al Jardín?
- Leticia Lago es Profesora de Nivel Inicial. Fue Adscripta de Taller 5 en el
Profesorado Sara C. de Eccleston. Es Coordinadora de la Juegoteca Almagro
(G.C.B.A.).
- Sebastián Martínez es Profesor de Nivel inicial y Técnico Nacional en Recreación. Ha
dictado cursos de capacitación en temas de juegos cooperativos, fortalecimiento
de derechos y participación de las mujeres, educación, arte y juego, tiempo
libre y recreación, violencia escolar, juegotecas, primeros auxilios y
socorrismo. Se desempeñó como Docente en el Programa de "Fortalecimiento
de jardines maternales -Jardines de gestión asociada" (ZAP) de la
Subsecretaria de Educación. Actualmente es Docente en el Programa:
"Juegotecas barriales" del Gobierno de la ciudad de Buenos Aires.
Ambos son miembro del equipo de la OMEP en la Iniciativa Proyectarnos:
Capacitación de educadores y fortalecimiento institucional en jardines
comunitarios.
MUY IMPORTANTE:
Todos los asistentes participarán de la conferencia de apertura y deberán elegir dos
talleres incluyendo uno opcional. La inscripción a los talleres se concretará
con EL PAGO correspondiente, siempre y cuando éste sea efectivizado antes del
10 de abril de 2010. Los inscriptos con posterioridad a dicha fecha deberán
anotarse en los talleres el mismo día del encuentro en el horario de las
acreditaciones (sujeto a la disponibilidad de vacantes en los mismos).
Horario de realización:
Acreditaciones: 8:00 a 8:45 hrs.
Desarrollo: 9:00 a 17:00hrs.
Se entregarán certificados de asistencia.
Socios OMEP o de UNADENI: 20% de descuento
1 o 2 inscripcions: $80 c/u (hasta el 31/3) o $100 c/u (a partir del 1/4)
3 a 5 inscripciones: $70 c/u (hasta el 31/3) o $90 c/u (a partir del 1/4)Más de 6inscripciones: $60 c/u (hasta el 31/3) o $80 c/u (a partir del 1/4)Hola a todos!
Quiero compartir una propuesta muy interesante de la Universidad Tecnológica Nacional. Es un curso de 4 meses de Formación de Tutores para Educación a Distancia, completamente online así que pueden participar no importa donde vivan. Empieza en abril, la primera o segunda semana. Aquí va la carta con la invitación y los contenidos del curso.
Cynthia Goldbarg
PD: Disculpen el lío en el formato del texto, hace un rato largo que me estoy tirando de los pelos con esta página porque en vista previa esta divino y al publicarlo se ven las letras y los espacios mezclados.
Nos ponemos en contacto con Ud. para comunicarle el inicio de la 16° Edición del curso de Formación de Tutores para Educación a Distancia, que comenzará en Abril del 2010.
El curso tiene una duración de 16 semanas ininterrumpidas a partir de la fecha indicada. Su modalidad es totalmente a distancia (carece de actividades presenciales obligatorias) y se encuadra dentro de la categoría de cursos de Extensión. Sólo debe contar con una conexión a internet (aproximadamente 6 horas semanales) y una cuenta de correo electrónico.
El estudiante en esta modalidad, participa y estudia desde su casa, en los días y horarios que le resulten convenientes. El cursado se realiza mediante un aula virtual (plataforma Moodle) a la que se accede con un usuario y contraseña. En el aula encontrará el material teórico, trabajos prácticos, evaluaciones y foros.
Se otorga certificado oficial emitido por la Universidad Tecnológica Nacional a aquellos profesionales que alcancen las metas académicas. Por ser un curso de Extensión Universitaria, puede ser tomado por estudiantes avanzados de carreras universitarias o técnicas.
El costo del curso para residentes en Argentina es de 600 pesos en un pago o bien 4 cuotas de 180 pesos. Para residentes en otro País el costo es de 190 dólares estadounidenses en un pago o bien 4 cuotas de 60 dólares. Se otorga una beca completa cada cinco personas de la misma Institución. Los alumnos de la UTN - FRM gozan de un 50%de descuento.
El curso dará comienzo una vez cubierto el cupo mínimo necesario.
A continuación le enviamos los contenidos del Curso. Por favor no dude en contactarnos ante cualquier inquietud.
Atte.
Alejandra Alonso
Programa de Educación a Distancia
UTN - Regional Mendoza
alejandra.alonso@frm.utn.edu.ar
Tel: (54) 261 5244538
CONTENIDOS
Unidad Didáctica I
1 Introducción
1.1 Líneas de comunicación en una plataforma
1.1.1.Comunicaciones uno a muchos
1.1.2 Comunicaciones uno a uno
1.1.3 Comunicaciones muchos a muchos
1.1.4 Comunicaciones sincrónicas
2 Componentes básicos de una plataforma de EAD
3 La plataforma Moodle
3.1 Características generales de la plataforma
3.2 Requisitos para la utilización de la plataforma
3.3 Interacción con otros programas
3.4 Por qué seleccionamos la plataforma Moodle
3.5 Las líneas de comunicación en la plataforma Moodle
4 Herramientas para realizar tutorías en la plataforma Moodle
4.1 Mensajes
4.2 Tópico
4.3 Cuerpo
4.4 Archivos adjuntos
4.4.1 Adjuntar archivos comunes
4.4.2 Adjuntar websites
4.5 Envío
4.6 Dar acceso a websites externos
4.7 Lectura de mensajes
4.8 Confirmación
4.9 Eliminación
Unidad Didáctica II
1 Aspectos y rasgos relevantes que delimitan el concepto de educar a distancia.
1.1. Aprendizaje a distancia y aprendizaje abierto
1.2 Evolución de la Educación a Distancia y denominaciones diversas.
1.3. Características de la educación a distancia
1.4 Mediaciones pedagógicas
1.4.1. Tipos de diálogo.
1.4.2. Diálogo didáctico mediado
2 Componentes del sistema de educación a distancia.
2.1 Alumno
2.2 Docente
2.3 Comunicación a través de los medios
2.4 Organización
3 Los estudiantes adultos, sus estilos de aprendizaje y la integración con el proceso de comunicación educativa
3.1. Teorías del aprendizaje
3.1.1. Teoría Conductista.
3.1.2. Teoría Cognitiva.
3.1.3.Teorías Constructivistas
3.2. Características del estudiante adulto. Motivaciones, fortalezas y
debilidades.
3.3. Estilos de aprendizaje
3.4 Métodos de estudio y técnicas de apoyo.
3.4.1. Planeación del estudio
3.4.2. Actitud ante la lectura durante el estudio
3.4.3. Método de estudio de material impreso
3.4.4. Una estrategia para mejorar
3.4.5 Método para preparar un examen
3.4.6 Método P.L.E.R.E.R.
3.5. La comunicación educativa
3.5.1. La comunicación educativa como un proceso
3.5.2. Requisitos funcionales de la comunicación educativa
3.6 Factores que determinan la efectividad de la comunicación educativa
3.7. Las redes educativas informales
Unidad Didáctica III
1 La Tutoría Al Interior De Un Sistema De Educación A Distancia.
2 El alumno de la modalidad educación a distancia.
2.1 Sus Características
2.2 El Aprendizaje del alumno a distancia.
3 Características de un Tutor a distancia.
3.1 Capacidades a desarrollar por parte del tutor.
4 Estrategias Pedagógicas aplicadas a las tutorías.
4.1 Estrategias Tutoriales y los recurso de comunicación.
4.2 Algunas sugerencias para el desempeño de la acción tutorial
4.3 La acción tutorial: Interacción e Interactividad
5 Las Herramientas utilizadas en las Prácticas Tutoriales.
6 La función evaluación.
6.1 Evaluación del alumno
6.2 Autoevaluación
6.3 Evaluación de Proceso del Sistema de Educación A Distancia.
6.4 Evaluación de Producto del Sistema de Educación A Distancia
7 Conclusiones.
8 Práctica Integradora
9 Práctica Tutorial
9.1 Establecimiento de parámetros del curso
9.2 Seguimiento de tutoría en la plataforma
Es un taller gratuito y abierto que se va a desarrollar en 12 semanas.
¿Cómo modifica la tecnología nuestra propia manera de aprender?
Este taller está dirigido a docentes: no para darles recetas de cómo trabajar con la tecnología en sus clases (¡no las hay!) sino para invitarlos a un proceso de investigación sobre la tecnología y las maneras de aprender que ésta propone y potencia. Porque antes de pensar cómo incluir la tecnología en la clase es necesario tener la experiencia de las nuevas tecnologías en el propio aprendizaje.
Para ingresar e inscribirse:
www.tiod10.pbworks.com
El concepto de "entornos personales de aprendizaje" (personal learning enviroments) no es nuevo. Sin embargo, ha recobrado vigencia especial en los últimos años. En síntesis, un entorno personal de aprendizaje (EPA) es un sistema de soporte o ayuda para la gestión y control del aprendizaje que realiza un estudiante. En tal sentido, le permite al estudiante establecer o definir sus propias metas de aprendizaje (resultados por obtener), conducir o manejar los contenidos y procesos que llevan hacia ellas, así como interactuar y comunicarse con otras personas en todo momento. En el contexto de los avances tecnológicos actuales, los recursos digitales y los servicios virtuales a través de internet, un entorno personal de aprendizaje puede estar constituido de múltiples maneras. En su expresión más simple, puede tratarse de una aplicación de escritorio (como un programa tutorial instalado en la computadora), hasta llegar a ser un sistema complejo y sofisticado que integre diversas herramientas, recursos y servicios online.
Los estilos de aprendizaje, un concepto desarrollado inicialmente por los piscólogos, llama la atención sobre el perfil de preferencias y disposiciones personales que deben tenerse en cuenta para diseñar procesos educativos en general y de aprendizaje en particular. No todas las personas aprenden igual, ni prefieren los mismos medios, prácticas y ambientes para aprender. Algunos estudiantes son pasivos, receptivos, calmados; otros, son activos, indagativos, inquietos. La lectura visual, la estimulación sensorial enriquecida, las situaciones de conflicto cognitivo, la práctica repetitiva, el aprender haciendo, etc. tienen diferentes impactos en distintas personas. Ya no es posible pensar en "didácticas" al margen de los estilos de aprendizaje.
Con el desarrollo y expansión de internet, se han creado múltiples posibilidades para el acceso a contenidos y recursos, aplicaciones y servicios online que, bajo criterios adecuados, tienen una amplia utilidad para facilitar la creación de entornos de aprendizaje. Los CMS y LMS (sistemas de gestión de contenidos y sistemas de gestión del aprendizaje) son una muestra de ello. Aunque responden bastante bien a enfoques constructivistas y de pedagogía activa, por lo general se utilizan pensando en un grupo de estudiantes que compartirían ciertas características o estilos comunes de aprendizaje; lo cual, no siempre es así. Los entornos personales de aprendizaje, basados en internet, son una buena respuesta a esta situación.
Cada persona puede organizar o crear su propio entorno de aprendizaje basado en internet y, lo que es igual de importante, cada profesor tiene a disposición las condiciones y herramientas para construir entornos personales de enseñanza apoyándose en los contenidos, recursos, herramientas, aplicaciones y servicios online que hoy nos brinda internet. Las páginas web, el email o el chat de texto son herramientas del siglo pasado! Las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje hoy son abiertas, dinámicas, que se van adecuando según el avance de cada participante, sin obligar a que todos pasen por las mismas lecciones, ejercicios, tareas y exámenes que sufrimos en nuestras escuelas años atrás. Un buen ejemplo de estas posibilidades son Twitter, Facebook, Ning y las miles de aplicaciones, complementos y añadidos que se crean cada día.
Los estilos de aprendizaje, un concepto desarrollado inicialmente por los piscólogos, llama la atención sobre el perfil de preferencias y disposiciones personales que deben tenerse en cuenta para diseñar procesos educativos en general y de aprendizaje en particular. No todas las personas aprenden igual, ni prefieren los mismos medios, prácticas y ambientes para aprender. Algunos estudiantes son pasivos, receptivos, calmados; otros, son activos, indagativos, inquietos. La lectura visual, la estimulación sensorial enriquecida, las situaciones de conflicto cognitivo, la práctica repetitiva, el aprender haciendo, etc. tienen diferentes impactos en distintas personas. Ya no es posible pensar en "didácticas" al margen de los estilos de aprendizaje.
Con el desarrollo y expansión de internet, se han creado múltiples posibilidades para el acceso a contenidos y recursos, aplicaciones y servicios online que, bajo criterios adecuados, tienen una amplia utilidad para facilitar la creación de entornos de aprendizaje. Los CMS y LMS (sistemas de gestión de contenidos y sistemas de gestión del aprendizaje) son una muestra de ello. Aunque responden bastante bien a enfoques constructivistas y de pedagogía activa, por lo general se utilizan pensando en un grupo de estudiantes que compartirían ciertas características o estilos comunes de aprendizaje; lo cual, no siempre es así. Los entornos personales de aprendizaje, basados en internet, son una buena respuesta a esta situación.
Cada persona puede organizar o crear su propio entorno de aprendizaje basado en internet y, lo que es igual de importante, cada profesor tiene a disposición las condiciones y herramientas para construir entornos personales de enseñanza apoyándose en los contenidos, recursos, herramientas, aplicaciones y servicios online que hoy nos brinda internet. Las páginas web, el email o el chat de texto son herramientas del siglo pasado! Las plataformas virtuales de enseñanza y aprendizaje hoy son abiertas, dinámicas, que se van adecuando según el avance de cada participante, sin obligar a que todos pasen por las mismas lecciones, ejercicios, tareas y exámenes que sufrimos en nuestras escuelas años atrás. Un buen ejemplo de estas posibilidades son Twitter, Facebook, Ning y las miles de aplicaciones, complementos y añadidos que se crean cada día.
La Hora del Planeta entra en su recta final con unas cifras que auguran un mayor éxito de participación que en la edición pasada. Este año, a diez días del evento, ya son unas 2.000 ciudades de 110 países las que se quedarán a oscuras.
La Hora del Planeta 2010 de WWF tendrá lugar el próximo 27 de marzo a las 20:30, hora local de cada país. Su objetivo es movilizar a más de mil millones de personas de 6.000 ciudades de todo el mundo para demostrar el apoyo a esta iniciativa contra el cambio climático.
La Hora del Planeta 2010 (LHP) es una campaña global de la Organización
Mundial de Conservación (WWF), que busca aumentar el nivel de conciencia sobre el cambio climático y promover que los gobiernos aprueben leyes y ratifiquen un tratado internacional que reduzca las emisiones de CO2.
Apagando las luces durante una hora los argentinos nos uniremos a millones de personas alrededor del mundo en la lucha contra el avance del cambio climático y enviaremos un mensaje a todos los líderes políticos.
El calentamiento global es el tema más inminente del momento y sus impactos son más graves de lo que pensábamos. NECESITAMOS ACTUAR YA.
Juntos podemos y debemos ser la 1º generación que diga BASTA a esta
situación.
UNA HORA POR VEZ
La Hora del Planeta es una acción que une a todos las personas, sin distinguir sexo, raza, edad, religión, ingresos, etc. No importa en qué país vivís, porque todos vivimos en el mismo PLANETA.
Desde su creación, hace tres años, el enfoque no partidista de La Hora del Planeta capturó la imaginación del mundo y se convirtió en un fenómeno mundial. Casi mil millones de personas participaron en la Hora del Planeta
EL 27 DE MARZO A LAS 20,30HS
SUMATE!
En Academicearth.org están disponibles los videos de clases, conferencias y presentaciones para diversos cursos que ofrecen universidades de primer nivel en el mundo. Uno de ellos es "Media, Education and the Marketplace", bajo la conducción del profesor Shigeru Miyagawa en el MIT. Está compuesto por 14 lecciones cuyos videos están disponible para todo público. Estas lecciones puede ser compartidas en otras plataformas y redes sociales o insertadas en blogs y páginas web. Aquí les dejamos con la descripción del curso, en versión de libre traducción, y el video de la primera lección sobre Personal Media.
"¿Cómo podemos aprovechar las nuevas formas de medios interactivos para mejorar el proceso de aprendizaje? El profesor Miyagawa y oradores invitados prominentes exploran una amplia gama de cuestiones sobre nuevos medios de comunicación y el aprendizaje - técnicas, sociales y de negocios. Ejemplos concretos de utilización de los medios de comunicación se presentan como estudios de caso. Un tema importante, aunque no el único, es que los jóvenes de hoy, están adquiriendo una actitud fundamentalmente diferente con respecto a los medios de comunicación, la influencia de los videojuegos y otras nuevas formas de medios interactivos. Los medios de comunicación son para ellos, y no algo para ser consumido, sino también a ser creado. Esto tiene grandes consecuencias para la forma en que los medios de comunicación influyen en cómo a los jóvenes se les enseña en las escuelas, y cómo los mercados tendrán que adaptarse."
"¿Cómo podemos aprovechar las nuevas formas de medios interactivos para mejorar el proceso de aprendizaje? El profesor Miyagawa y oradores invitados prominentes exploran una amplia gama de cuestiones sobre nuevos medios de comunicación y el aprendizaje - técnicas, sociales y de negocios. Ejemplos concretos de utilización de los medios de comunicación se presentan como estudios de caso. Un tema importante, aunque no el único, es que los jóvenes de hoy, están adquiriendo una actitud fundamentalmente diferente con respecto a los medios de comunicación, la influencia de los videojuegos y otras nuevas formas de medios interactivos. Los medios de comunicación son para ellos, y no algo para ser consumido, sino también a ser creado. Esto tiene grandes consecuencias para la forma en que los medios de comunicación influyen en cómo a los jóvenes se les enseña en las escuelas, y cómo los mercados tendrán que adaptarse."
Se convoca a profesionales con formación docente para integrarse
a un grupo de trabajo que llevará adelante una experiencia innovadora a desarrollarse en instituciones educativas en la Ciudad de Buenos Aires.
Disponibilidad horaria: 4 días, turno mañana y tarde
Requisitos: disposición para articular proyectos colaborativos e interdisciplinarios y sólida formación pedagógica en TIC
Enviar CV a: busquedatic@gmail.com
Instituto de Idiomas y computación de zona norte del GBAs solicita:
Docente para lengua Italiana y francesa.
Enviar el CV a:
Instituto Highland de Idiomas y Computación.
Estamos en la localidad de Grand Bourg.Partido de Malvinas Argentinas,a una cuadra de la est.Grand Bourg del ferrocarril Belgrano.
La calle es Beiró 1407,primer piso.l te.02320-483935 mail h_highland@hotmail.com
Organiza: Universidad Nacional de General Sarmiento.
Fecha de inicio: abril 2010.
Lugar: Campus universitario (Gutiérrez 1150, Los Polvorines) y Centro Cultural de la Universidad (Roca 850, San Miguel).
Inscripción: hasta el 31 de marzo de 2010.
Actividad gratuita o con aranceles reducidos. Requiere inscripción.
Los cursos del Programa de Formación Docente Continua, cuentan con puntaje otorgado por la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
En el primer semestre de 2010 se ofrecerán los cursos:
- Ciudadanías en América Latina
- Literatura y práctica del lenguaje
- Alfabetización en el nivel inicial
- Cuerpo y sexualidad: una mirada desde el nivel inicial
- La enseñanza de la filosofía como problema filosófico
Dirigidos a:
• Docentes, directivos y equipos de escuelas públicas y docentes graduados de la UNGS (gratuitos).
• Docentes, directivos y equipos de escuelas privadas (aranceles reducidos).
Informes e inscripción:
Tel: 4469-7500 int. 7184
e-mail: formacioncontinua@ungs.edu.ar
web: http://www.ungs.edu.ar/areas/form_cont_cap_docente/1/puntaje-otorgado-por-direccion-capacitacion-pcia-bsas.html
Los términos "presencial" y "a distancia" se han considerado tradicionalmente como condiciones dicotómica, independientes, incluso contrapuestas. La educación presencial era aquella que se daba en los "centros educativos" en contacto directo, "cara a cara", con el profesor. Por su parte, la educación a distancia ocurría cuando el estudiante tomaba contacto indirecto, a través de materiales impresos, textos, separatas u otros, con el profesor o autor de tales contenidos, que no se hallaba presente mientras el alumno estudiaba o aprendía. Como esta situación no era de garantía plena, el modelo incluía al tutor quien eventualmente o periódicamente podía atender las consultas y orientar las actividades del estudiante.
Con la difusión de las tecnologías de información y comunicación (TICs) soportadas en medios digitales y redes de computadoras, tienen mayor uso los conceptos de sincronía y asincronía y de presencialidad diferida en el tiempo o en el espacio, incluso en tiempo y espacio a la vez. Ello amplió las posibilidades y variantes para estudiar y aprender. Presencialidad y distancia no son condiciones dicotómicas ni dos caras de una misma moneda. Tampoco son los extremos de un mismo continuo. ¿Cómo se podría aprender si profesor, contenidos, recursos, experiencias, etc. no están presentes? El concepto estático, fijo, rígido de presencialidad, aquel del siglo pasado, es hoy obsoleto. Debemos construir un concepto nuevo, que converse de modo dinámico, flexible con las variantes y grados de distancia.
Hoy, se habla de "ubiquidad" para llamar la atención sobre el hecho de que cualquier estudiante o profesor puede "estar" casi a la vez en cualquier lugar, tener acceso a infinidad de contenidos y recursos, y desde cualquier punto del mundo. Por poblado o remoto que sea, siempre habrá un punto de acceso cercano, al alcance de la mano, para estar conectado, para estar "presente" donde y con quien uno quiera. Casi no hay lìmites, las distancias se reducen a su mínima expresión; el mundo físico es hoy un mundo plano. Sin embargo, hay otras distancias -no físicas- que están pendientes de resolver. Nos referimos a las distancias cognitivas, psicológicas y culturales que existen entre personas, grupos e instituciones.
La brecha digital basada en limitaciones en el acceso a la red, es un problema que cada día se reduce o atenúa más. Con ello, se han hecho más notorias otras brechas o distancias. La diferencia o distancia en las habilidades y capacidades cognitivas para pensar, razonar, entender, que antes sólo podían verse al interior de un aula de clases, hoy se han extendido e incrementado con las múltiples posibilidades de comunicación e interacción que brinda internet; se presentan entre toda clase de personas. Igual sucede con las características personales, anímicas, emocionales y actitudinales; la capacidad y disposición para vivenciar nuevas experiencias no son compartidas por todos. La dimensión cultural no escapa de esta realidad. Las culturas de antes, precisamente ubicadas y definidas, hoy se multiplican cotidianamente intercambiando identidades, modelos, valores, haciendo más difícil y complicado el desarrollo de los grupos y las instituciones.
Presencialidad y distancia, tecnlogías de información y comunicación, educación y brechas son conceptos y factores que deben analizarse de modo vinculante, pues las opciones que se asuman en unas repercute o condiciona a las otras.
Con la difusión de las tecnologías de información y comunicación (TICs) soportadas en medios digitales y redes de computadoras, tienen mayor uso los conceptos de sincronía y asincronía y de presencialidad diferida en el tiempo o en el espacio, incluso en tiempo y espacio a la vez. Ello amplió las posibilidades y variantes para estudiar y aprender. Presencialidad y distancia no son condiciones dicotómicas ni dos caras de una misma moneda. Tampoco son los extremos de un mismo continuo. ¿Cómo se podría aprender si profesor, contenidos, recursos, experiencias, etc. no están presentes? El concepto estático, fijo, rígido de presencialidad, aquel del siglo pasado, es hoy obsoleto. Debemos construir un concepto nuevo, que converse de modo dinámico, flexible con las variantes y grados de distancia.
Hoy, se habla de "ubiquidad" para llamar la atención sobre el hecho de que cualquier estudiante o profesor puede "estar" casi a la vez en cualquier lugar, tener acceso a infinidad de contenidos y recursos, y desde cualquier punto del mundo. Por poblado o remoto que sea, siempre habrá un punto de acceso cercano, al alcance de la mano, para estar conectado, para estar "presente" donde y con quien uno quiera. Casi no hay lìmites, las distancias se reducen a su mínima expresión; el mundo físico es hoy un mundo plano. Sin embargo, hay otras distancias -no físicas- que están pendientes de resolver. Nos referimos a las distancias cognitivas, psicológicas y culturales que existen entre personas, grupos e instituciones.
La brecha digital basada en limitaciones en el acceso a la red, es un problema que cada día se reduce o atenúa más. Con ello, se han hecho más notorias otras brechas o distancias. La diferencia o distancia en las habilidades y capacidades cognitivas para pensar, razonar, entender, que antes sólo podían verse al interior de un aula de clases, hoy se han extendido e incrementado con las múltiples posibilidades de comunicación e interacción que brinda internet; se presentan entre toda clase de personas. Igual sucede con las características personales, anímicas, emocionales y actitudinales; la capacidad y disposición para vivenciar nuevas experiencias no son compartidas por todos. La dimensión cultural no escapa de esta realidad. Las culturas de antes, precisamente ubicadas y definidas, hoy se multiplican cotidianamente intercambiando identidades, modelos, valores, haciendo más difícil y complicado el desarrollo de los grupos y las instituciones.
Presencialidad y distancia, tecnlogías de información y comunicación, educación y brechas son conceptos y factores que deben analizarse de modo vinculante, pues las opciones que se asuman en unas repercute o condiciona a las otras.
Importante institución educativa seleccionará:
Director/a para nivel secundario
Zona Sur del Gran. Buenos Aires
Concertar entrevista al: 4297-0484
