Se solicita, para una Escuela Integral varias Psicopedagogas.
Requisitos:
Titulo Universitario.
Formacion Clinica (Psicoanalitica)
Disponibilidad 3 veces por semana , por la mañana.
Enviar C. V a la Lic. Lorena Dardis
loredardis@hotmail.com
Lic. Irene Espósito
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Publicado por Mark Cruthers el 29 de Junio de 2008 a las 12:00pm
¿Cuáles son las personas con la experiencia de aulas virtuales? WiZiQ ofrece un aula virtual que no cuesta $ 100.000 para una licencia de sitio. Eso es lo que me atrajo a la plataforma WiZiQ VC.Markwww.WiZiQ.com es una plataforma de enseñanza online, que proporciona un aula virtual gratuita para los maestros para interactuar en línea y enseñar a los estudiantes en tiempo real. Los profesores también pueden crear un perfil, mantener un calendario de disponibilidad, y mantener una biblioteca de contenido, que está asociado con sus perfiles, por subir presentaciones en PowerPoint y archivos PDF. Uploaded on authorSTREAM by StanWiZiQ ofrece las siguientes características:Obras en formato Flash y no necesita descargas2-forma audio / video vivo de entregaPizarra con herramientas matemáticasCompartir contenido sincrónica como PowerPoint (conserva animaciones y transiciones), PDF, Flash, MS Word,MS Excel y archivos de videosDocumentos todos los períodos de sesiones para ser reproducidas en formato Flash (no necesita descarga)Comparta presentaciones de PowerPoint de forma asíncrona, incluso con audio narrado en diapositivas
WiZiQ's Blog http://wiziq.typepad.com/http://www.wiziq.com/Replay_Session.aspx?key=t&id=44782http://wiziq.typepad.com/wiziqcom/2007/12/collaborating-o.htmlWiziq YouTube Presentations:https://www.youtube.com/watch?v=_Yty0cPzlcUGratis aula virtual en líneaWiZiQ gratis Aula Virtual es una línea de Internet mediada por el aula donde el maestro y los estudiantes están conectados a compartir un espacio de trabajo común. En este período de sesiones en línea, que hacen uso de audio-video conferencias, chat de texto, pizarra, y la capacidad de compartir contenido. No hay costos para la utilización del aula virtual. Las sesiones se registran y están disponibles en línea en WiZiQ, que se puede acceder para su posterior revisión o de referencia.Los asistentes pueden participar en una sesión con privilegios verbalmente a conversar con los demás; dibujar y escribir en la pizarra; y compartir presentaciones, archivos PDF, Flash y las imágenes. El maestro podrá retirar o volver a asignar estos privilegios a los asistentes. Un maestro puede retirar los privilegios de los asistentes en cuanto a que el asistente no puede conversar, o subir algo para compartir sobre la pizarra, en este caso, el alumno es un espectador. Un asistente también puede solicitar los derechos, en cuyo caso, el maestro puede hacer clic en el nombre del asistente de transferencia de control.Características de los DocentesOfrece una completa línea de enseñanza sistema de gestión de su domicilio a los maestros sin necesidad de instalar ningún software.Los profesores obtienen su propia aula virtual sin ningún coste.Proporciona la capacidad de programar un período de sesiones online a través de un calendario a los profesores conveniencia.Los profesores pueden interactuar con los estudiantes a través de una pizarra online para compartir documentos de texto o, ya través de un camino de dos sentidos de audio y texto de chat.Los profesores pueden crear su perfil.Proporciona la capacidad de llevar a cabo uno-a-uno o sesiones de grupo en línea.Los pagos de los alumnos puede ser aceptada.Los profesores pueden mantener una educando esquina.
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:: La pizarra digital en el aula de clase: Las razones del éxito
1. La pizarra digital: una de las bases tecnológicas de la escuela del futuro
2. Las razones del éxito: la magia de la pizarra digital
3. Exigencias y problemáticas asociadas a la pizarra digital
:: La pizarra digital: una de las bases tecnológicas de la escuela del futuro
Si la nueva sociedad de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) nos está trasladando hacia un nuevo "paradigma de la enseñanza", entendemos que la pizarra digital en el aula de clase constituye uno de sus principales instrumentos, y conjuntamente con las intranets de centro y las salas multiuso, proporciona la base tecnológica sobre la que se sustenta llamada la "escuela del futuro" .BASES TECNOLÓGICAS DE LA ESCUELA DEL FUTURO
Junto con las aulas de informática y los ordenadores-internet en todas las dependencias (gestión, departamentos despachos...)
Pizarra digital en las aulas de clase
Intranet de centro (webs de centro y docentes, foros, carpetas compartidas, e-mail y webs para todos...)
Salas multiuso (estudio autónomo, clase, seminario...) con diversos ordenadores y accesos a internet.
Además del creciente parque de ordenadores domésticos conectados a Internet
La pizarra digital en el aula de clase abre una ventana al mundo y actúa como germen de innovación y cooperación ya que posibilita acceder a la inmensa base de conocimiento de Internet, compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos seleccionados o realizados por los profesores y los estudiantes, y comunicarse e interactuar en tiempo real (chat, videoconferencia) desde clase con otras personas y grupos lejanos.
A todo esto hay que añadir que la pizarra digital resulta muy fácil de utilizar: enseguida se aprende todo lo necesario para empezar. ¿Quién no sabe navegar hoy en día? ¿Quién no quiere aprender a navegar hoy en día? ¿Quién no aprende a navegar en menos de una hora? El profesorado se familiariza rápidamente con el sistema, y aunque a veces deberá realizar esfuerzos complementarios (búsqueda de webs interesantes, elaboración de esquemas y apuntes...), en general su empleo no supondrá una mayor dedicación.
Por otra parte, estamos ante una "tecnología limpia" y que no da problemas. Si es necesario se puede prescindir puntualmente de ella, de manera que si un día no va el ordenador o Internet da problemas, el profesor simplemente desarrollará la clase sin la pizarra digital, como hacía antes. Frente a este sistema tecnológico tan sencillo y seguro, ir al aula informática resulta mucho más complicado y estresante para los profesores sin grandes conocimientos informáticos, ya que allí suelen darse múltiples incidencias: ordenadores que no van, virus, programas que dejan de funcionar, problemas de configuración, algún cable que se afloja, las bromas de algún alumno "que sabe mucha informática"….
Parece que su disponibilidad en las aulas de clase, conjuntamente con unas sencillas orientaciones iniciales al profesorado (una formación didáctico-tecnológica inicial de unas 3/5 horas y primera guía de páginas web de interés para su asignatura resultan indispensables), da lugar a una progresiva renovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se va extendiendo a TODO el profesorado, induce una notable renovación de las metodologías docentes y de los procesos de enseñanza y aprendizaje, incrementa la motivación de los estudiantes, revitaliza la autoestima profesional de los profesores y facilita el logro de aprendizajes más significativos y acordes con la sociedad actual.
La pizarra digital en el aula - FUNCIONALIDADES
Abre una ventana al mundo, permite compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos realizados por profesores y estudiantes.
Actúa como gérmen de innovación: induce una renovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, incrementa la motivación de los estudiantes, revitaliza la autoestima profesional del profesorado.
Facilita el logro de aprendizajes más significativos y acordes con la sociedad actual.
Y todo esto aún se ve reforzado cuando los estudiantes pueden acceder a Internet desde casa (actualmente un 30% de las familias españolas) o se dispone de una Intranet de centro donde profesores y estudiantes disponen de una carpeta personalizada en la que almacenar sus apuntes y trabajos (en Word, Power Point, etc.), ya que en cualquier momento se podrán presentar y utilizar en clase estos materiales (aunque sean "voluminosos" (por contener muchas imágenes o vídeos) sin necesidad de conectarse a Internet.
:: Las razones del éxito: la magia de la pizarra digital
Fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de forma inmediata en el aula.
Más recursos a disposición del profesorado para renovar metodologías y tratar la diversidad.
Clases más vistosas y audiovisuales.
Los estudiantes están más atentos, motivados e interesados: siguen mejor las explicaciones y comprenden mejor los contenidos.
Integra el uso de las TIC en las actividades del aula: buscar información, realizar y presentar trabajos...
Además es fácil de usar, no da problemas, entusiasma, aumenta la autoestima profesional
La magia de la pizarra electrónica está en que todo el profesorado se entusiasma con ella, y progresivamente va descubriendo sus múltiples posibilidades al tiempo que ensaya nuevas metodologías docentes; por ello, en mayor o menor medida, SIEMPRE se va produciendo una renovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Veamos cuales son las razones de su éxito:
- La pizarra digital resulta muy fácil de utilizar. Enseguida se aprende todo lo necesario para empezar. ¿Quién no sabe navegar hoy en día? ¿Quién no quiere aprender a navegar hoy en día? ¿Quién no aprende a navegar en menos de una hora? El profesorado se familiariza rápidamente con el sistema, y aunque a veces deberá realizar esfuerzos complementarios (búsqueda de webs interesantes, elaboración de esquemas y apuntes...), en general su empleo no supondrá una mayor dedicación.
- Supone una fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de manera inmediata en el aula que permite aprovechar didácticamente muchos materiales realizados por profesores, alumnos y personas ajenas al mundo educativo. La pizarra digital en el aula de clase abre una ventana al mundo y actúa como germen de innovación y cooperación ya que posibilita acceder a la inmensa base de conocimiento de Internet, compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos seleccionados o realizados por los profesores y los estudiantes.
- El acceso a la información se realiza de manera inmediata. No hace falta dedicar mucho tiempo a preparar materiales, basta con conocer su existencia en Internet. Y cuando se consultan antes de la clase, su revisión suele resultar gratificante y enriquecedora.
- Es una tecnología limpia y que no da problemas. Si es necesario se puede prescindir puntualmente de ella, de manera que si un día no va el sistema o Internet da problemas, simplemente se desarrolla la clase sin la pizarra electrónica, como hacía antes. Frente a este sistema tecnológico tan sencillo y seguro, ir al aula informática resulta mucho más complicado y estresante para los profesores sin grandes conocimientos informáticos, ya que allí suelen darse múltiples incidencias: ordenadores que no van, virus, programas que dejan de funcionar, problemas de configuración, algún cable que se afloja, las bromas de algún alumno "que sabe mucha informática"….
- Posibilita el uso colectivo en clase de los canales telemáticos de comunicación (e-mail, chat, videoconferencia...), con los que se pueden establecer comunicaciones con otros estudiantes, especialistas, centros... de todo el mundo.
- Posibilita que las clases puedan ser más dinámicas, vistosas y audiovisuales, facilitando a los estudiantes el seguimiento de las explicaciones del profesorado
- Los alumnos están más atentos, motivados e interesados por las asignaturas. Incluso en aquellos entornos en los que resulta difícil mantener la disciplina y el ambiente de trabajo en clase se constata una menor conflictividad. Los estudiantes se sienten más como en casa cuando están ante el mundo audiovisual del televisor, concentrados con sus videojuegos o navegando lúdicamente por Internet. Los temas que se tratan en clase se aproximan más a sus experiencias previas. Les resulta más fácil relacionar lo nuevo con lo que ya saben. Pueden realizar unos aprendizajes más significativos.
- Los alumnos tienen un papel más activo en las actividades de clase, participan más, tienen más autonomía y disponen de más oportunidades para el desarrollo de competencias tan importantes en la sociedad actual como buscar y seleccionar información, realizar trabajos multimedia y presentarlos públicamente a los compañeros...
- Resulta más sencillo aprovechar las aportaciones que pueden hacer los estudiantes desde su diversidad. Sus puntos de vista, saberes y cultura, a partir de sus exposiciones públicas con el soporte de la pizarra digital (que puede proporcionar imágenes, música, esquemas...) pueden compartirse fácilmente con todo el grupo.
- Los estudiantes pueden ver en clase materiales que están en la red y que luego podrán revisar detalladamente en casa
- El profesorado aumenta su autoestima profesional: está utilizando eficazmente las tecnologías avanzadas, ha mejorado el quehacer docente, mejora la formación del alumnado... Explora en Internet e investiga en la clase. Con el tiempo va descubriendo nuevas posibilidades metodológicas y muchos nuevos recursos aplicables (sobre todo en Internet) para el tratamiento de la diversidad.
- Continuamente se van aprendiendo cosas nuevas, a partir de las visitas por las páginas web y también de los comentarios que se hacen en clase. Resulta gratificante y divertido. Se acabó la monotonía para los estudiantes y también para algunos profesores.
- Se relaciona el mundo de fuera del aula con el mundo del aula a través de las informaciones que aporta Internet sobre la prensa, los programas de televisión...
- Facilita el tratamiento de la diversidad, ya que permite la presentación de una gran variedad de recursos
Las posibilidades de la pizarra electrónica para innovar, motivar a los estudiantes, promover aprendizajes más significativos, atender adecuadamente la diversidad del alumnado..., son inmensas. En algunos casos, el profesorado deberá realizar esfuerzos complementarios importantes (elaboración de transparencias, apuntes, materiales didácticos interactivos), pero en general su empleo no supondrá una mayor dedicación. A un toque de ratón, tenemos la biblioteca universal de Internet a nuestro alcance en clase. ¿No os parece un sueño hecho realidad?
"... Y el profesorado fue integrando Internet en su quehacer docente porque la escuela disponía de las infraestructuras necesarias para hacerlo, porque conocía los contenidos y las posibilidades de Internet (lo utilizaba también en casa para comunicarse y buscar información diversa y sobre su asignatura), y porque creía que debía hacerlo... la dinámica de los tiempos." (Apuntes del futuro)
:: Exigencias y problemáticas asociadas a la pizarra digital
Muchas son las ventajas que proporciona la pizarra digital en las aulas de clase pero, además de su coste de adquisición y del mantenimiento (las lámparas se funden con el uso y son muy caras), la utilización de la pizarra digital por parte de los profesores y los estudiantes conlleva algunas exigencias:
- Ante todo, el centro debe contar con unas infraestructuras adecuadas. El uso de la pizarra digital por parte del profesorado debe resultar cómoda: si puede ser las pizarras digitales estarán fijas en las clases o situadas en aulas específicas que los profesores podrán reservar cuando les convenga.
- Todo el profesorado debe recibir una formación didáctico-tecnológica inicial (pueden bastar 2 o 3 horas). Esta formación debe asegurar a cada docente: las habilidades necesarias para el manejo del equipo, el conocimiento de algunos modelos de utilización y el conocimiento de algunos materiales multimedia de apoyo para su asignatura.
- Apoyo decidido de la dirección a la implementación de este sistema didáctico-tecnológico en el centro.
- Voluntad de cambio y mejora de la práctica docente por parte del profesorado, que algunas veces deberá invertir tiempo en buscar recursos y elaborar nuevos materiales didácticos.
Por otra parte, la pizarra digital también conlleva algunas problemáticas que es necesario considerar para reducir su impacto:
PROBLEMÁTICAS
La pizarra digital Además con la pizarra digital interactiva
- Videoproyector: hay que prever una buena luminosidad (según iluminación del aula) y resolución suficiente (según prestaciones del ordenador).
- Problemas logísticos (si no hay una buena instalación fija con videoproyector en el techo o pantalla retroproyectada): cables, sombra en la pantalla...
- Coste, especialmente del videoproyector.
- Mantenimiento: las lámparas se funden con el uso y son muy caras.
- Calibración, se puede perder si el videoproyector es móvil.
- Mayor coste, hay que añadir además el coste del "tablero interactivo".
- Se requiere formación para aprovechar las prestaciones del software asociado.
Fuente: http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
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La diferencia que hace la diferencia - 8-9 de agosto de 2008 - Buenos Aires - Argentina
Este congreso marca el décimo aniversario de Resourceful Teaching, capacitando docentes en PNL
Nosotros, Laura Szmuch y Jamie Duncan, estamos muy felices al presentar este Primer Congreso de PNL en educación, el cual representa el fruto de nuestro trabajo durante los últimos diez años.
Muchos de nuestros alumnos y ex-alumnos van a presentar talleres y sesiones, y van a mostrar de cuántas diferentes maneras la PNL y sus posibles aplicaciones puede facilitar y enriquecer nuestro trabajo como docentes. Como dijimos, estas son aplicaciones prácticas y reales de la PNL, no sólo descripciones de teoría. Tanto si los participantes están familiarizados con la PNL o son principiantes, van a llevarse del congreso muchas ideas simples y efectivas para poner en práctica en sus clases. Además, van a irse con muchas ganas de aprender aún mucho más.
También nos complace incluir presentaciones de otros docentes cuyos trabajos combinan perfectamente con la filosofía de la PNL, la cual se basa en facilitar el camino hacia la excelencia.
Otra característica muy importante de este evento, es que va a llevarse a cabo en Latinoamérica, y va a estar basado en nuestra realidad. Desde este continente hemos podido desarrollar nuestro propio enfoque en la utilización de esta excelente herramienta.
Los temas de los talleres a los que vas a asistir nacieron de las necesidades que los docentes han tenido para encontrar soluciones a los desafíos en sus propias aulas o simplemente refinar y mejorar su enseñanza. El hecho de que tengamos tal variedad de temas fascinantes entre la lista de sesiones demuestra la gran creatividad y compromiso de los docentes participantes. ¡Y todos capacitados y formados en la Argentina!
Por lo tanto, queremos extender esta cálida invitación hacia todos los docentes de diferentes disciplinas, con conocimientos de PNL o principiantes absolutos, a descubrir el mundo de la PNL y muchas de las maravillosas maneras en que puede ayudarnos a enseñar y aprender, y, por lo tanto, ayudar a nuestros alumnos a hacer lo mismo.
Laura Szmuch y Jamie Duncan
Trainers en PNL - Docentes
Organizadores del PRIMER CONGRESO LATINOAMERICANO BILINGÜE DE PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN EDUCACIÓN
¿Dónde es el Congreso?
Instituto Santa Ana y San Joaquín - Olazabal 1440 - Belgrano
Ciudad Autónoma de Buenos Aires - República Argentina
Horarios del congreso
El día viernes 8 de agosto- Desde las 18.00 hasta las 22.00
Bienvenida, plenario de apertura, charlas especiales y fiesta de aniversario (con cocktail)
El día sábado 9 de agosto
Desde las 9:00 hasta las 17.00
Talleres y plenarios
Actividades especiales de celebración (sorpresa)
Para inscripciones: congresopnlyeducacion@gmail.com
MÁS INFORMACIÓN:www.pnleneducacionyalgomas.blogspot.comwww.encontactopnl.blogspot.comLeer más…
Se busca profesionales argentinos, egresadas de la carrera de Trabajo
Social, Psicopedagogía, Psicología para coordinar un equipo pedagogico
que brinda apoyo escolar y actividades recreativas en sectores
vulnerables de Zona Sur y Norte de Gran Buenos Aires.
Jornada laboral de 6hs de lunes a viernes.
Calificaciones adicionales: Sera valorada la experiencia en conduccion
de grupos y trabajo de campo con poblacion en riesgo.
¿Cómo aplicar?: Enviar CV a: ajuvenal@cilsa.org
Referencia "Coordinador/a para equipo docente"
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A través del sitio puede accederse a un espacio virtual que tiene como objetivo primordial el que niños, niñas y adolescentes de los distintos países exploren, hablen y actúen en torno a temas mundiales que son importantes para ellos y para crear un mundo apropiado para la infancia.
El sitio impulsa el debate electrónico sobre el futuro de la infancia y la juventud, invitando a los jóvenes a debatir sobre cómo se puede conseguir que el mundo se convierta en un lugar donde sus derechos estén protegidos.
Más información: http://www.unicef.org/voy/spanish/index.phpLeer más…
Bill Gates se despide de su trabajo a tiempo completo, en Microsoft, este viernes. La compañía abre el próximo lunes como si nada hubiera cambiado. Por lo menos, es lo que dicen los sucesores de Bill Gates. La 'transición' fue anunciada dentro de la compañía hace dos años. A primera vista, la única diferencia después del 27 de junio es que Gates será un director no ejecutivo, en vez de director ejecutivo, y pasará sólo un día a la semana en su empresa de Microsoft.
¿Transición sin tropiezos? . Los nuevos mandamases -ninguno mucho más joven que el propio Gates- entremezclan cálidos homenajes a su fundador con confiadas declaraciones de que todo irá bien sin él. Ray Ozzie, que reemplazó hace dos años a Gates en el papel de arquitecto jefe de software, dice que la compañía es tan grande que 'no tiene un solo punto flaco'. Steve Ballmer, el socio de toda la vida de Gates, y director ejecutivo desde 2000, afirma que Microsoft 'no perderá el paso' como resultado del cambio.
Sin embargo, la partida de Gates tiene un valor simbólico que ninguna planificación de relaciones públicas puede evitar. Los empleados de Microsoft que no conocen la línea oficial de la compañía afirman, sin ningún problema, que 'Bill Gates es Microsoft'. Y la gente de otras empresas concuerda con esto.
'Nadie habla como Microsoft, vive como Microsoft, encarna a Microsoft como Bill Gates', dice Charlene Li, de consultores Forrester Research. 'Lo que se va a perder es ese foco del fundador, y la habilidad para inspirar a los trabajadores' .El gran logro de Gates desde que estableciera su compañía Microsoft, en 1975, ha sido -ni más ni menos- cambiar el mundo.
Declaración de propósitos . Lo consiguió todo, excepto su famosa declaración de propósitos de instalar 'un computador en cada escritorio, en cada hogar', al menos en los países desarrollados. Por otra parte, los márgenes de ganancia de Microsoft mantenidos en un envidiable 30% le han concedido el sitial del hombre más rico del mundo por decimotercer año consecutivo, de acuerdo con la lista de la revista 'Fortune'.
En cuanto a aquellos que afirman que la revolución del computador habría ocurrido de todas maneras sin él, Gates les puede señalar el hecho de que más del 90% de los computadores utiliza los programas Windows, de Microsoft. Si se suma la capacidad de los programas a su éxito empresarial, se comprenderá por qué es difícil instalarse al timón que Gates deja vacante.
Steve Ballmer es todo un personaje, con un historial de eficiencia en Microsoft, pero nunca adquirirá las dimensiones de Gates.Para Gates, todas las victorias en relaciones públicas tienen una cara negativa en las aparentemente interminables batallas antimonopólicas en que se ve involucrado Microsoft.
También en las cohortes de tecnócratas que odian a Microsoft, quienes persisten en la idea de que la compañía es el imperio del mal. Sin embargo, el altruismo de Gates es un nuevo factor que lo sitúa del lado de los ángeles.
Demostrando que hay vida más allá de Microsoft, Gates se dedicará a donar dinero, a promover la investigación de enfermedades dejadas de lado y a encontrar otras formas para mejorar la vida de los pobres del mundo.
Incluso al mayor de los escépticos le será difícil argumentar que su donación de US$30.000 millones a su fundación -con la promesa de más dinero en los próximos años- no es más que un gran ejercicio de relaciones públicas.
La Fundación de Bill y Melinda Gates asegura ser la organización filantrópica de mayor envergadura del mundo y, hasta ahora, nadie le ha salido al paso con un desmentido. Incluso si Gates sólo hace una aparición semanal por el negocio, Microsoft parece poder disfrutar de buena salud por unos cuantos años más.
Sus gallinas de los huevos de oro, Windows y Office, siguen acumulando grandes sumas, al tiempo que hay nuevas empresas, sólidas y crecientes, como Xbox y Windows Server, que significan tecnología de la información en el corazón mismo del mundo empresarial.
Amenazas . La compañía obtiene ganancias de casi US$1000 millones a la semana. Esto multiplica por cuatro las ganancias de Google. Sin embargo, Microsoft lleva en lo más profundo de su ser el peso del pecado original.
Es el temor a que -así como IBM creó el primer computador y fue desplazada por Microsoft- éste último se vea formando parte de la infraestructura tecnológica y no estableciendo pautas. Y ocurre que el tamaño y la solidez de las ganancias no ofrecen ninguna protección contra ese miedo.
Ray Ozzie admite que Microsoft, como otros gigantes de la tecnología, siempre deben temer la eventual aparición de 'dos genios locos en un garaje', que salen con algo novedoso y se instalan rápidamente en el mercado.
Algunos afirman que eso ya ha ocurrido.
'Así como IBM fue la compañía que marcó la pauta en los setenta', dice John Battelle ensayista en temas de tecnología 'y Microsoft hizo lo propio en los noventa, creo que ésta es la década de Google'. El intento reciente de Microsoft de comprar Yahoo es una señal de que, detrás de la música suave que se escucha en los cuarteles generales de la compañía, hay un sentido de urgencia respecto al futuro.
Y todo tiene que ver con la creciente cartera de servicios de Google, cualquiera de los cuales podría integrarse al fugitivo buscador como una fuente de enormes ganancias. El propio Gates tiene interés en mantener su oferta por Yahoo en perspectiva, y señala que si ésta hubiera tenido éxito, habría representado sólo un 15% del valor de Microsoft.
Sin embargo, aún así habría constituido la mayor adquisición de Microsoft, y la oferta misma atrajo la atención sobre los pobres resultados de la compañía en sus negocios por internet. Una fallida oferta por Yahoo han sido, en muchas maneras, la peor de las formas para realzar la partida de Gates. Internet es una parte importante de los negocios de la compañía, a la cual Gates le ha dedicado considerable tiempo y energía.
Fue en 1995, cuando Gates redactó su famoso memo interno, advirtiéndole a la compañía sobre 'la marea de internet'. En éste, afirma que internet tendría un impacto tan grande como la revolución original del computador personal. El análisis fue considerado como un impresionante ejemplo de su habilidad para hacer que la compañía funcionara a bajo costo.
Actualmente, Microsoft tiene una amplia propuesta de ofertas en la red y hay una aceptación de que la publicidad en internet será en un futuro una parte importante de los beneficios de la empresa. Sin embargo, hubo relativamente pocos ingresos por parte de internet en esta última década y más.
Mientras Gates se va para seguir su trabajo altruista, el tema de internet parece cada vez más una tarea inacabada de Microsoft.
Charles Miller - BBC
Fuente: LA NACION. Sábado 21 de junio de 2008 Noticias de Tecnología. -
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En las vacaciones de invierno, los chicos disfrutan plenamente del ocio y del juego, sin obligaciones ni tareas escolares que cumplir. Espectáculos, paseos y viajes suelen ser bienvenidos a toda hora. Anticipando estas vacaciones, les proponemos un día de descanso en casa con un programa diferente.
¿Qué les parece un chocolate con cuentos? Si les gusta la idea, aquí va una selección de historias para compartir con hijos, nietos o con los chicos del barrio.
¡Cuentos y chocolate! Deseamos que ustedes también disfruten junto a ellos… y no se olviden que…“el que come y no convida tiene un sapo en la barriga” …!
Los elegidos
Uno de animales: Una luna junto a la laguna
Autora: Adela Basch. Ilustrador: Alberto Pez. Editorial: S. M. Colección El Barco de Vapor
Sugerido a partir de 4 años
Esta historia de animales –la rana, el gato y la paloma- comienza cuando la ranita acaba de nacer y recibe de su familia los dichos y conocimientos imprescindibles para aprender a conocer cómo es el mundo mirado por las ranas.
Una autora que nos gusta:Cuentos en tren
Autora: Laura Devetach. Ilustrador: Roberto Cubillas. Editorial: Alfaguara
Sugerido para 6 y 8 años
La autora nos dice en voz bajita: “La vida es un tren en el que viajamos todos, y que nos va contando cosas si la escuchamos…”
Si escuchamos con atención lo que dicen las ruedas del tren, cuando corren por la vía, vamos a descubrir que los sonidos de las palabras se vuelven cuento y nos arrullan el oído: mecontaronytecuento….mecontaronytecuento…
Uno de… risa y aventuras:Cuentos del circo
Autora: Ricardo Mariño. Libros del malabarista. Editorial: Colihue
Sugerido entre 8 y 10 años
Para vacaciones de invierno recomendamos estas historias del circo, que nos brindan desopilantes aventuras para todos los gustos. La aventura de la sardina bailarina, que adopta el nombre artístico de “Divina Cocó Mastrota”, consagrándose como una estrella inolvidable. El árbol que en vez de frutos dará varitas mágicas y la historia del fabuloso truco del Mago Kedramán.
Uno de misterio…:También las estatuas tienen miedo
Autora: Andrea Ferrari. Editorial: Alfaguara
Sugerido 10 y 12 años
Florencia, la protagonista de esta historia tiene 12 años y todos los días escucha a su mamá repetir una y otra vez… “Hay que hacer algo” Entonces, ella decide comenzar a escribir listas con cosas que sería capaz de hacer para ayudar a su madre. De repente aparece la idea: “ser estatua en la plaza”. Y con esta decisión inicia una aventura llena de misterio...
Fuente: Boletín CULTURA SI de la Municipalidad de San Isidro
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Para trabajar en el Programa de Intensificación y Diversificación Curricular del Área de Adultos y Adolescentes del G.C.B.A. se olicitan docentes de INFORMÁTICA Y MÚSICA con título docente que tengan ganas de enseñarle a adolescentes que están terminando la escuela primaria y que no han pasado por las mejores experiencias educativas.
Enviar CV a: aflorencia_isabel@hotmail.com / florencia.aramayo@gmail.com o llamar al 4339-1819 (lunes, miércoles y viernes de 14 a 16) y preguntar por Florencia.
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Descripción:
La persona a incorporarse a Fundación Cimientos trabajará en el área de Programa de Becas.
El trabajo incluye la coordinación, el funcionamiento y desarrollo del Programa de Becas en la/s zona/s asignadas, según las pautas brindadas por la coordinadora del programa. Deberá realizar los encuentros de acompañamiento con cada uno de los becados y sus responsables adultos de acuerdo con el plan de trabajo diseñado por Cimientos, velando por el cumplimiento de los compromisos acordados.
El cargo requiere de autonomía de tarea, iniciativa propia y capacidad de trabajo por objetivos, con un claro foco en las fechas límites. A su vez resulta elemental contar con un excelente manejo de las relaciones interpersonales y compromiso con los objetivos y metas de Cimientos.
Calificaciones adicionales:
- Estudiante avanzado/ Egresado de las carreras de Ciencias de la Educación, Psicopedagogía, Psicología ó de carreras afines a la función.
- Experiencia en el campo educativo. (no es excluyente)
- Excelente manejo de relaciones interpersonales.
- Computación: Word, excel
¿Cómo aplicar?:
Si piensa que su perfil se adecua a estos requerimientos,
por favor envíe su CV vía e-mail a rrhh@cimientos.org , poniendo en el asunto “EA PBE La Matanza”.
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Ubicación geográfica: Lomas de Zamora, Buenos Aires, Argentina
Salario: $700 netos.
Tipo: Medio tiempo.
Descripción:
Se solicita orientador/a para Hogar y Centro de Día. Deberá ser estudiante (con más del 75% de las materias aprobadas) o graduado de las carreras de psicopedagogía, terapia ocupacional, educación especial, profesorado de discapacidad auditiva y/o motora para trabajar durante el turno mañana en la zona de Banfield (sur GBA).
Sexo indistinto. Relación de dependencia.
Salario: $700 netos
Último día para aplicar: Agosto 8, 2008
Enviar cv a seleccionprofesionales06@gmail.com
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Actividad grupal en Centro de Día 'Capacidades Diferentes'
Av. Vélez Sasfield 512 CABA.
Un día a la semana en trabajo conjunto con orientador grupal psicólogo desde abordaje tipo taller.
Enviar CV a: capdif@yahoo.com.ar.
Informes: Tel: 4303-0168.
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Publicado por Gabriel Dueñas el 9 de Junio de 2008 a las 3:38am
La Otra Escuela PúblicaApuntes críticos… como no tengo tiempo para perder el tiempo, he de ocuparme de preguntarle a la historia de mi país, ¿En donde enterraron la otra escuela? Esa que les dio una esperanza a los hijos de los campesinos, aquella que les anunciará la emancipación a los obreros, si... aquella escuela que les prometió darles voz a los silenciados, rostro a los ignorados, vida digna a los pueblos olvidados… ¿acaso la borraron de la faz de su historia?IntroducciónUna obra escrita por el prestigiado investigador, Paulo Latapí, titulada “UN SIGLO DE EDUCACIÓN EN MÉXICO”, nos sirve de pre - texto intelectual para echarle una ojeada (de ojo) al proceso histórico que da cuenta de los conformación y desarrollo del sistema educativo nacional.CINCO PROYECTOS SOBRE PUESTOS, es el tema, objeto de reflexión del presente ensayo. Latapí aclara que retoma esta caracterización de otro autor que asume que son siete los proyectos educativos que dieron origen a nuestro sistema de educación pública.De cualquier forma es una historia clasificada o periodizada a partir de los acontecimientos más relevantes: la creación de la SEP, la implantación de la escuela socialista, la reforma al Artículo Tercero, el movimiento estudiantil del 68, las crisis económicas de los ochentas y acuerdos nacionales por la calidad de la educación.En el presente ensayo, interrogo, discuto y analizo, esta “apretada síntesis” de los proyectos educativos, desde una lectura crítica, advirtiendo que, como lo señala Latapí, los procesos no son horizontales, se sobreponen, se engarzan al mismo tiempo que se diferencian. La esencia de los proyectos educativos, tienen como base el ser producto de una política de estado, es decir de una política pública gubernamental y condicionados por un sistema económico, político y social histórico concreto.El análisis se hace de manera general, retomando las especificidades de cada proyecto. Al final apuntamos un cierre a manera de REFLEXIÓN UTOPICA.YO PREGUNTO…La escuela publica mexicana: ¿la hicieron los discursos de los gobernantes en turno? ¿Acaso las construyeron con sus manos, con sus dineros? La otra escuela, “la casa del pueblo” o “las misiones culturales” si bien es cierto que salieron de la visión política de José Vasconcelos, en el fondo lo que se debatía era un proyecto político de nación. Había que mover el desarrollo del país, de un México rural y analfabeta era necesario transitar a un México moderno, urbano y alfabetizado. ¿En donde quedo esa filosofía humanista? Entonces se trataba de “llevarles” buena educación a los pobres y marginados. De eso hace muchos años, 1921, el proyecto Vazconcelista. 89 largos años después… tenemos más de 6 millones de analfabetas y 40 millones de pobres en la marginación y exclusión social.El sueño socialista – cardenista, de una educación popular y emancipadora, ¿de verdad anunciaron la obligatoriedad y gratuidad de la educación? Ahora, muchos años después, la escuela pública cobra, cuesta dinero, solo son gratuitos los fracasos escolares.La “unidad nacional” un Artículo Tercero reformado y vuelto a reformar. Jaime Torres Bodet, se encargo de borrar el sueño de la escuela socialista, para reconciliar al país. ¿ o para reconciliar los intereses de las clases sociales en el poder?El Instituto Politécnico Nacional, la gran esperanza de hacer del país una nación industrializada. Ahora, con universidades tecnológicas, ¿Por qué seguimos anclados a un absurdo subdesarrollo científico y tecnológico? Miren que hasta las enciclomedias se consiguieron prestadas y ya son un proyecto basura junto a las redes de edusat.¿Cuántos sexenios harán falta, para terminar de modernizar la escuela pública mexicana? ¿Cuánta demagogia ceremonial necesitaremos para aspirar a una escuela de calidad para todos?YO ACUSO…A una historia que le falto registrar el sacrifico del pueblo mexicano para hacerse de su derecho a una educación digna.A pensadores e intelectuales que actuando en una coyuntura política se les quedo la otra escuela en el pensamiento y en el texto ilustre, para ser apilados en la gran biblioteca nacional.Al discurso perverso y maquiavélico del gobernante que engaña para servirse a sus anchas del poder y mantener en la nueva ignorancia cultural a los pueblos.A los que diciéndose maestros, ya olvidaron por ignorancia o conveniencia, a los otros maestros, a los utópicos, a los luchadores sociales, a los misioneros de la libertad, a los maestros rurales, a los maestros indígenas, a los maestros que se jugaron la vida por construir al lado de sus pueblos, escuelas para sembrar la esperanza de un mundo mejorA las proclamas nacionales por la modernización de la educación básica y normal, acuerdos de cúpula para mediatizar al magisterio y a la sociedad, que han impulsado reformas que solo muestran avances significativos en los informes de los burócratas al servicio del sistema que los cobija por que le rinden las cuentas que solo ellos cuentan.A los proyectos educativos, que nos venden como panaceas de los problemas educativos, que los reinventan cada sexenio y se quedan lejos… pero muy lejos de nuestras escuelas.Cierto, la educación en este país ha registrado avances enormes… pero, como bien lo sentencia Pablo Latapí cuando escribe:“la relación cronológica de los sucesos más visibles o de las reformas legales en el campo educativo solo da cuenta de los resultados de la acción de esas fuerzas en pugna; la historia del discurso político - ideológico de los gobiernos solo refleja el deber – ser proclamado con que cada régimen justifica sus acciones…”YO CONVOCO…La educación, es un pilar fundamental para el estado mexicano. Por ello, los proyectos educativos, concretados en reformas y políticas que definen los modelos pedagógicos que terminan aplicándose en las aulas, son pensados desde la lógica del poder.Desde esta perspectiva, los proyectos educativos históricos, fueron diseñados para formar al tipo de individuo o ciudadano que el momento histórico concreto les exigía. Así se formaron los maestros, los apóstoles de la educación, en la concepción vazconcelista; El maestro militante de la escuela socialista; el maestro profesional impulsor de la unidad nacional; el maestro constructivista de los proyectos modernizadores.Así, periodo tras periodo; sexenio tras sexenio, la educación ha sido vista y tenida como un botín, ahora político, ahora económico. Los grandes ausentes en este pleito en esta pelea por quedarse con la mayor parte del botín, han sido y seguimos siendo los maestros.“Hacer algo”, es la respuesta a las conversaciones que suceden entre algunos maestros, que muestran este drama de la educación, la pedagogía y el magisterio.El maestro o trabaja para mantener, conservar y reproducir este estado de cosas, este sistema; o asume conscientemente el compromiso de hacer algo para transformar desde sus escuelas este sistema educativo.¿Por donde empezar? Necesitamos convocarnos, despacio pero constantes, juntarnos para unir nuestras voces, gritar nuestras esperanzas y construir los espacios y estructuras que nos organicen, que nos den fuerzas, por ahí se empieza a caminar… Convocarnos a caminar juntos, reflexionando, analizando, proponiendo, construyendo…“El magisterio es un actor fundamental en la educación y elemento central en toda decisión de política educativa. Sus demandas deberían ser vistas por las autoridades como valiosas contribuciones, provenientes de la experiencia, para mejorar la calidad del servicio” PABLO LATAPÍ
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Publicado por Violin el 8 de Junio de 2008 a las 8:26pm
Y, EL NIÑO APRENDE“casi el 70% nuestros niños y jóvenes no comprenden lo que leen, es preciso tener presente que posiblemente ellos no comprendan lo que leen en los libros, pero comprenden muy bien lo que leen en la sociedad, y cuando leo tantos hechos desgraciados de violencia en las escuelas, no deja de sorprenderme lo leído en este libro, porque, comienzo a buscar el responsable, como si uno solo debería ser el culpable de ello, pero al reflexionar me doy cuenta que ello es tan solo la consecuencia, la gota que rebalsó el vaso, el resultado de un proceso largo y penoso que comenzó a gestarse, hasta que detonó.Lo grave del asunto es que, todo es aprendizaje en la vida, pero muchos no nos damos cuenta de ello, o mejor dicho parecería no querer darnos cuenta; esto de la responsabilidad en los hechos no es nuevo y no tiene una sola arista, en primer instancia estamos los padres, todo parece indicar que no es responsabilidad nuestra, la idea es dejar a los chicos en la escuela, concebimos a la misma como un sitio para “depositarlos”,que en muchos casos la preocupación pasa porque les den de comer, , en otras la preocupación es la búsqueda de conocimientos concretos, contención, y fundamentalmente se los eduque, ante ello, nosotros “a otra cosa mariposa”, aparecemos por lo general, cuando llegan los exámenes, y estamos en los pasillos como custodios del saber de nuestros hijos, o aparecemos cuando los mismos denuncian a los docentes, para ejercer la patria potestad y a enseñar a nuestros hijos “que conmigo no se juega” como cuando la mamá le dice a su retoño travieso, “ya vas ver cuando llegue tu padre…” y el niño aprende.En segunda instancia estamos los docentes, que tenemos un función por demás vigilada, somos vulnerables ante toda la sociedad, situaciones han pasado por demás desagradables, que simplifican por lo general los desordenes externos y que los recibimos por carácter transitivo, en muchas ocasiones podrán tener causa aparente y en otras podrán ser justificadas, pero hacen del mismo un ser avasallado en su función por las circunstancias, muchas veces vivimos la incertidumbre de una toma de decisiones, que es la respuesta ante un estímulo, otras veces porque nos toca ser el “juez” del alumno que por su materia repite el curso, “nos toca en desgracia ser el último examinador de quien ya colgó otras antes”, o nos toca alumnos caratulados como; traviesos, violentos, indisciplinados y también los que responden a la estructura institucional, los que van porque entienden que les puede servir, y cuando nos encontramos ente tamaña situación que parece que se desborda, quedamos en el “ojo de la tormenta”, y según los eruditos debemos tener todas las estrategias para la contención y la solución del problema, pero, cuando tomamos alguna decisión “siempre es la equivocada”, pagamos los platos rotos, y el niño aprende.En tercera instancia los funcionarios públicos, que desde sus asientos ganados por la convicción de muchos años de docencia, digitan la marcha de las instituciones y lanzan los discursos en muchas ocasiones ambiguos como dijo el, Ministro de Educación de la Nación en declaraciones recientes “la escuela debe educarlo”, aunque en el medio sea una agresor del docente, seguramente el docente “es la mecha que encendió la pólvora”. El alumno debe permanecer en la escuela, aunque cometa cualquier atropello, porque para eso está la escuela, los alumnos se agreden en la calle y se suspenden las prácticas en Educación Física (caso Perito Moreno) entonces cualquier situación conflictiva que se genere, es responsabilidad única de la escuela y todo puede volver a suceder, total no pasa nada. O cuando exponen un discurso de Escuela inclusiva, ¿cuando fue la escuela excluyente de los alumnos? Les dice la escuela no debe sacarlos, pase lo que pase, digo. Y el niño aprende.En cuarta Instancia muy ligada a la anterior, las decisiones de la Justicia, en las situaciones extremas, que siempre vela por los derechos de los demás y me parece muy acertado el objetivo o el propósito, pero, ¿las obligaciones de quien son? ¿Únicamente de una sola parte? Cuando unos alumnos quemaron un aula en la Escuela Normal y la institución hizo prevalecer, el derecho de los demás alumnos a ser contenidos en una escuela para ser educados, prevaleció el derecho de unos por sobre el de los otros, entonces me pregunto ¿es la escuela transgresora de los derechos por sobre las obligaciones? Todos deben seguir en la escuela, pase lo que pase. En los casos de dominio público y muchos otros, que no salen a la luz, y si la escuela toma la decisión de expulsar a los violentos ¿será esta, una decisión justa? ¿Tiene autoridad la escuela para ello? En una publicación del Diario el Clarín expresaba, el tema de la violencia escolar es, un gran problema en muchas partes del mundo, pero únicamente Gran Bretaña había logrado reducir el 30% de la misma, tomado una decisión que rezaba “tolerancia cero a los violentos”. Y el niño aprende.Y por último en esta cadena de responsabilidades desde una mirada critica, y sin animo de ofender a nadie, la ESCUELA, que debería ejercer una función de liderazgo, esta condenada a perder frente a una sociedad que ha cada instante la desautoriza y la cual es muda testigo del eco de la violencia que resuenan en sus paredes. Debemos comenzar a pensar de manera distinta, a responsabilizarnos en cada uno de los sectores donde influimos, y no debemos perder ese hilo conductor que significa, Familia-Escuela-Sociedad y que en el fondo significa respeto, tan poderoso como la violencia. Ya que con el, es mas fácil educar que con la violencia. Y el niño aprenderá.Prof. Juan Carlos DíazLic. En Educ. Física
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Se abre el proceso del concurso para la cobertura del cargo de vicedirección del Centro Educativo Complementeario “El Colmenar. Este centro está ubicado en González Catán, Partido de la Matanza y pertenece a la Fundación Armstrong, obra de La Salle en Argentina para sectores vulnerables socialmente.
Requisitos de presentación
Título: Debe poseer título habilitante para formar parte de los Equipos de Orientación Escolar de las instituciones educativas. Si el título es Trabajador social debe tener un complemento de habilitación docente. Por ejemplo: Profesor en Ciencias de la Educación, Prof. En Psicopedagogía, Profesor Especial,…
Antigüedad en la docencia: cinco años.
Experiencia o motivación para trabajar en proyectos de educación popular.
Edad: hasta cincuenta años.
Algunas informaciones sobre el cargo
El horario es alternado, es decir dos o tres mañanas y dos o tres tardes, desde las 8:30 hs hasta las 13 hs. y desde las 12 hs. hasta las 16:30 hs.
El salario es el correspondiente a un cargo de vicedirección de escuela de Segunda y es un cargo oficial subsidiado por el estado. Con ocho años de antigüedad puede ser aproximadamente $ 2.000.
Es un trabajo de acompañamiento pedagógico de los docentes, de pensar el proyecto educativo institucional, el Proyecto cunicular. En este tiempo se está revisando y reflexionando sobre esta temática.
Proceso de selección
Este proceso tendrá los siguientes pasos:
1. Presentación del Currículo Vital: del 26 de mayo al 27 de junio. Debe ser un currículo bien descriptivo consignando todos los cursos de formación que tenga en su carrera docente. Se puede enviar a jhcasta@hotmail.com
2. Carta en la cual el o la postulante enuncia el porqué quiere acceder al cargo, presentando sus motivaciones.
3. Una instancia escrita en la que el o la postulante deberá resolver situaciones problemáticas varias.
4. Una instancia oral, coloquio en torno a distintos proyectos y problemáticas del Nivel: gestión, pedagógicos, de animación, otros.
Estas tres instancias últimas se realizarán durante las dos primeras semanas de Julio.
El equipo a cargo del concurso elevará a la Comisión Directiva de AEA el o los nombres que ve con condiciones para asumir el cargo y será esta Comisión la que designe la persona para el cargo.
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El objetivo de este editorial es detenernos a pensar las preguntas que formulan los docentes: ¿Qué significado tienen? ¿Cómo las construyen?
Las respuestas de los alumnos…¿dependen solamente de la capacidad, inteligencia o preparación que tienen? Los silencios, ¿dependen solamente de la ignorancia?
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a) Preguntas sin respuestas.
Una gran cantidad de preguntas tienen que ver con el sostén de la actividad. Con ellas averiguamos si los alumnos están atentos, conectados, nos "prestan" su atención.
Pueden ser del estilo ¿Me siguen?, ¿Estamos? o similares. Preguntas que no esperan respuesta.
Menuda sorpresa nos llevaríamos ante un:-No profesor, no lo sigo.
La función de sostén de estas preguntas pueden ser llevadas a cabo por preguntas tautológicas: la respuesta está en la misma pregunta… Es que lo que se pretende no es evaluación del aprendizaje o de la enseñanza, sino mantener la atención.[1]
b) Preguntas y respuestas.
El docente conoce la mayor parte de las preguntas que formula. Es más, creo que algunos docentes se cuestionarían la legitimidad de formular preguntas abiertas cuyas respuestas sean construidas por el grupo que esta estudiando un problema (en este sentido el grupo incluye al docente).
Es muy interesante prestar atención al tiempo que estamos dispuestos a esperar para que los alumnos den… ¿una respuesta?; ¿la respuesta?; ¿respuestas? ¿respuestas en forma de nuevas preguntas?[2]
Esta auto observación no es un juego inocente. Supone cierto compromiso con el pensar del alumno en término de develar incógnitas, construir alternativas o de encontrar lo que está predeterminado en la mente del profesor.
c) Callados y en silencio
¿Que ocurre con los silenciosos? Es muy frecuente que un grupo de alumnos tenga un par de voceros. Son los que más saben, o más se arriesgan, o no tienen temor a equivocarse.
Los docentes muy frecuentemente dejamos de hacer preguntas desalentados por la falta de respuestas de los otros que son la mayoría.
Frente a esto, dos observaciones: muchos son los alumnos que contestan la pregunta, pero pocos los que se atreven a hablar. Sin embargo, las preguntas y el diálogo abierto entre el que contesta y el docente le es muy útil al silencioso para repensar la propia respuesta, para ubicarse en el problema.
Otra cuestión importante es poder sostener el silencio.
Prefiero transcribir un párrafo de Bateman[3]
“De modo que Ud. es lo suficientemente capaz de intentar dar una clase enseñando por medio de la indagación. (…) Plantea el problema. Espera la respuesta. Tres segundos más tarde comienza a entrar en pánico. Sus manos transpiran. La clase lo mira en silencio.
Cálmese los alumnos necesitan tiempo para pensar. Necesitan tiempo para digerir la idea en la que usted quiere que piensen. Necesitan tiempo para imaginarse lo que la pregunta significaba y si se animan a exponerse al ridículo.
Espere.
Sonría. Ni siquiera mire el reloj de reojo.
Mire fijamente en forma expectante a uno o dos alumnos de los que usted habitualmente sabe que están listos. Codéelos un poco con su sonrisa.
Espere. No diga una palabra
Sonría. No diga una palabra.
Sonría expectante.
Espere. En dos o tres horas alguien ofrecerá una respuesta tentativa. Si usted pudiera echar una mirada al reloj, se daría cuenta de que estas dos horas fueron en realidad unos cuarenta segundos”
Bueno, esto es todo lo que les quería decir por el momento. Pero los veo muy silenciosos ¿Ustedes… me siguen?
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[1] Ph. Jackson (Prácticas de la enseñanza, Amorrortu 2000) las describe muy precisamente en el capítulo 3 como una manera de eliminar la incertidumbre.
[2] En Shulman J.; Lotan R.; Whitcomb J (1999), Guía para orientar el trabajo en grupo con diversidad en el aula; Amorrortu, encontramos una interesante lista con 10 tipos de preguntas diferentes.
[3] Bateman W.;2000; Alumnos curiosos; Editorial Gedisa. Pág. 211
Fuente: Sección: Editoriales - Asesoría Pedagógica de la Facultad de Farmacia y Bioquímica -UBA
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Desafíos en la escuela: cómo enfrentar situaciones de conflicto
En un taller les pidieron a los docentes que no vayan sólo a dar clases, sino también a escucharlos.
"Que no vengan sólo a dar clases sino que también nos escuchen. Que no generalicen cuando alguno genera problemas, porque esto nos lleva pelear entre nosotros. Que no nos peguen en casa." Más de un centenar de alumnos de distintas escuelas estatales porteñas pidieron ser escuchados e identificaron la incapacidad para dialogar como la principal causa de hechos de violencia dentro y fuera de los colegios.
En un taller compartido con docentes, reclamaron ser respetados por los adultos y señalaron la falta de confianza como un elemento negativo en su comportamiento.
Así, con testimonios e inquietudes, explicaron a los docentes que también a ellos les preocupa el recrudecimiento de los episodios de violencia, una realidad que parece reflejarse con mayor intensidad en los últimos meses.
El encuentro, cuyo título convocante fue "Para ganarle a la violencia", fue organizado por la Pastoral Secundaria del arzobispado porteño, que sigue directivas del cardenal Jorge Bergoglio, y se realizó en la Escuela Técnica N°4 República del Líbano, de Constitución. Además de los alumnos, participaron unos 50 profesores, directivos, psicólogos y psicopedagogos.
Aprender a convivir
A los padres, los adolescentes les piden que escuchen y compartan con ellos los buenos momentos, que los respeten y que confíen en ellos. Y que pongan límites, es decir, que sean lo que son: padres. "Que no nos peguen (pegando no se soluciona nada)" y que "no aconsejen la violencia como solución a los problemas", fueron otras sugerencias para "los viejos".
Para ellos mismos, en tanto, reflexionaron que lo mejor es "no hacer caso" a quienes los agreden y "hacerse respetar por los más grandes".
Durante el taller, que duró poco más de dos horas, los chicos y grandes intercambiaron experiencias y perspectivas a partir de sentencias generalizadas como la que repiten muchos adolescentes: "A mí nadie me pega". Los chicos aceptaron que piensan así y enriquecieron el concepto. "Yo pego primero", agregaron.
"Perdimos el tiempo porque ahora salen del colegio y se cagan a piñas igual que antes", se lamentó Pablo Serrano, de 16 años y alumno de 2° año, en diálogo con LA NACION, al término de la experiencia.
Su amigo, Carlos Allou, también de 16 años pero alumno de 3° año, le replicó: "No es tan así, porque vamos conociendo cómo podemos esquivar la violencia. Por lo menos ahora, si nos dicen que hay que pelear, vamos a intentar no hacerlo". Sólo entonces Pablo accedió: "Bueno, si el que viene a pelear es un amigo podemos intentar hablar".
Otro de sus compañeros, Darío Suárez, de tercer año, reflexionó: "Si me porto bien y otro me pega, ¿qué hago?". Le respondió Allou: "Saltamos todos por vos". Según advirtió, el clima de violencia es permanente, sobre todo cuando salen a bailar.
Como publicó recientemente LA NACION, para el ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco, la raíz del problema no está en los colegios y tampoco en los chicos. El funcionario consideró que la responsabilidad es de los adultos y, principalmente, de los padres.
En la Escuela República del Líbano también fueron señalados los adultos, por los mismos adultos, como grandes responsables. Patricia Polidoro, regente del área de Cultura de esa escuela, afirmó que "muchas veces las actitudes violentas de los adolescentes son producto de una falta de contención y de cariño por parte de los adultos.
Mayor agresividad
Mario Schilman, psicólogo, estimó que creció "la agresividad de los chicos y también la de los padres y otros adultos".
De origen judío, Schilman participó de esta actividad propuesta por un grupo católico porque comparte el objetivo ("evitar que la violencia siga creciendo") y el método de trabajo. "Así podemos reflexionar puertas adentro de la escuela y armar una red con los padres y otros adultos", explicó.
El padre Lorenzo de Vedia, director de la Pastoral Secundaria y párroco de Santa Elisa, visita con frecuencia ese colegio de Constitución y también la escuela Reina de Suecia, del mismo barrio. Según contó a LA NACION, encuentra apertura en los docentes y directivos. "Están desbordados por la dificultad que hoy implica el acompañar a los adolescentes", contó. Y explicó que la Pastoral Secundaria busca instalar una presencia de fe y de la Iglesia en colegios estatales, donde comparten sus vivencias cotidianas muchas familias católicas.
Para ello, se proponen campamentos y actividades de apoyo escolar en colegios porteños. Convencido de que "se resquebrajó el pacto educativo entre docentes y padres", el sacerdote propone este tipo de talleres. Y explicó: "Buscamos que después de estar acá favorezcan la paz con acciones concretas como por ejemplo, campañas de solidaridad que abran la mente y el corazón a los chicos".
Por Silvina Premat
De la Redacción de LA NACION
Una tendencia creciente
El 27 de marzo último, en Villa Gesell, un alumno de 17 años asesinó de tres puñaladas a un compañero, en plena clase.
Un alumno en La Plata sufrió fractura de clavícula tras el ataque de dos compañeros.
Un alumno de primer año fue internado en Quilmes por golpes.n Un alumno de la Escuela N° 45 de Mar del Plata, de 17 años, amenazó a una profesora porque iba a ser expulsado.
En Berazategui, una estudiante fue golpeada y amenazada.
Dos madres de la Escuela N° de La Plata denunciaron haber sido robadas por un alumno.n "¿Dónde aprenden los chicos estas conductas y quién se las está enseñando? No es la escuela ni los maestros", dijo el ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco.
La Academia Nacional de Educación reclamó medidas preventivas y la reconstrucción de la "tradicional alianza entre la familia y la escuela".
Fuente: Diario La Nación
Link corto: http://www.lanacion.com.ar/1012836
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