En el año 2008, la Secretaría de Extensión Universitaria y Bienestar Estudiantil de la UBA puso en marcha el Programa Integral de Acción Comunitaria en Barrios Vulnerables, focalizando su accionar en la zona sur de la ciudad de Buenos Aires. En el área de Educación No Formal, una de las tres en las que se divide el programa, se lanzó el proyecto de Apoyo Escolar y Acompañamiento Educativo, con el objetivo de evitar la repitencia y la deserción escolar, acompañar de manera personalizada a los alumnos y alumnas. El proyecto se basa en el trabajo voluntario y solidario de estudiantes y graduados de distintas carreras, asistidos por coordinadores.
Para celebrar los primeros 5 años de Apoyo Escolar y Acompañamiento Educativo, del 22 de julio al 15 de agosto se expondrán en el Centro Cultural Rector Ricardo Rojas, Av. Corrientes 2038, fotografías tomadas por los propios voluntarios. Las imágenes elegidas reflejan distintos aspectos del trabajo realizado y, especialmente, las transformaciones generadas durante medio lustro tanto en los niños y adolescentes como en los estudiantes y graduados universitarios que los acompañaron durante su proceso educativo.
Además, en el Auditorio Abuelas habrá un ciclo de charlas de entrada libre y gratuita, previa inscripción en alfabetizacion@rec.uba.ar:
LOS CINCO AÑOS DEL PROYECTO A TRAVÉS DE IMÁGENES Y VOCES DE LOS VOLUNTARIOS.
Miércoles 31 de julio, 17 horas.
Participan: Voluntarios que asisten a los barrios vulnerables en los que trabaja el proyecto y el Director de la Licenciatura en Ciencias de la Educación (UBA), Daniel Suárez.
Modera: Tec. Soledad La Fico Guzzo.
DESIGUALDADES Y DESAFÍOS EN MATERIA EDUCATIVA. Las inequidades educativas en la ciudad de Buenos Aires y sus consecuencias sociales.
Jueves 1 de agosto, 18 horas.
Participan: Laura Musa, Asesora General Tutelar del Ministerio Público Tutelar (CABA); Gustavo Lesbegueris, Jefe del Área Educación de la Defensoría del Pueblo de la ciudad de Buenos Aires; Florencia Mezzadra, Co-directora del Programa de Educación de la Fundación DIPPEC; Sergio Trippano, Profesor Adjunto Regular de la Cátedra de Teoría y Política Educacional de la Facultad de Derecho de la UBA.
Modera: Lic. Mariano Scorzelli.
LAS PRÁCTICAS SOCIALES EDUCATIVAS Y EL CURRÍCULUM. Teoría y práctica al servicio de los sectores postergados.
Martes 13 de agosto, 18 horas.
Participan: Oscar García, Secretario de Extensión Universitaria y Bienestar Estudiantil de la UBA; Emilio Tenti Fanfani, Profesor titular de la Facultad de Ciencias Sociales (UBA) y consultor del IIPE-UNESCO; Marta Souto, Profesora titular de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA).
Modera: Lic. Mariano Echenique.
http://www.facebook.com/ApoyoEscolaryAcompanamientoEducativo
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¿Te interesaría ser parte del movimiento social global
de mayor magnitud en el mundo?
Design for Change es el movimiento global más grande para dar a los niños y
jóvenes la oportunidad de expresar sus propias ideas acerca de lo que es un mundo mejor y ponerlas en acción.
Ofrece un método simple basado en el proceso del design thinking y construido sobre la base de cuatro experiencias o momentos que se interconectan:
Sentir – Imaginar – Hacer – Compartir.
El sentido de este proyecto es “contagiar” a los niños y jóvenes con el espíritu de “¡Se puede!”, potenciando su autoestima y empoderándolos para tornarse más empáticos hacia el mundo que los rodea y hacerse ciudadanos más activos en la sociedad.
Design for Change está presente en más de 30 países, y más de 25 millones de niños alrededor del mundo han participado.
En el año 2013, ¡Argentina se suma al proyecto!
Diseña el Cambio Argentina es un concurso que invita a niños y jóvenes (primaria y secundaria) a participar en la experiencia del proceso de Sentir – Imaginar – Hacer – Compartir.
Tanto el proceso como los resultados se comparten en una plataforma
digital, que permite a los participantes involucrarse con otros grupos en su objetivo común de construir un entorno mejor. Así, los participantes reflexionarán y actuarán sobre su propia realidad, pero también interactuarán con pares de realidades sociales, culturales, religiosas, étnicas y económicas diversas. A través de ello, irán incorporando valores como compasión y responsabilidad social que afectan positivamente al medio que los rodea.
Este proyecto permite que niños y jóvenes:
--Apliquen habilidades de liderazgo
--Aumenten su empatía por la diversidad y los otros
--Aprendan estrategias de resolución de problemas
--Incentiven su espíritu emprendedor
--Tengan mayor conciencia ciudadana
--Tengan mayor motivación por participar en clase
--Promueve autonomía y responsabilidad social
El material para la implementación se encuentra en nuestra página web y el equipo Diseña el Cambio Argentina brinda capacitación presencial y online a los maestros acerca de cómo implementar el programa y colabora con ellos en el proceso de aplicación del proyecto.
El proyecto ganador será presentado en la Conferencia Internacional Design for
Change 2014 en India.
FECHAS CLAVES:
Para concursar en DFC Argentina, debes entregar antes del 30 de Octubre del 2013.
Para más información, visita www.dfcargentina.com y www.dfcworld.com
¡ Los esperamos!
Equipo de Diseña el Cambio Argentina
Valeria Fontanals, Mag
-Fundadora
ESTIMADOS AMIGOS:
AGOSTO !2 al 16 en las horas de la noche
El objetivo de este encuentro es mostrar las mejores prácticas pedagógicas, para ayudar a estudiantes y educadores a mejorar y desarrollar competencias del siglo XXI.
Las presentaciones están dirigidas a compartir experiencias pedagógicas dentro y fuera de clase, como habilidades y competencias del siglo XXI.
Este evento esta abierto a todo los educadores, desde kinder a post grado, que quieran compartir un espacio de una hora en nuestra plataforma virtual, que tiene la capacidad de reunir muchos educadores, donde ellos pueden participar y escuchar a un expositor. Las sesiones serán libres de costo, transmitidas en vivo y en varias zonas (horarios) y estarán disponibles posteriormente en formato grabado. El cierre de inscripción es el primero de agosto
Temas que USTED puede desarrollar:
- Proyectos colaborativos
- Enseñanza de las matemáticas
- Enseñanza de las ciencias
- Habilidades lectoras y de lenguaje
- La literacia digital del siglo XXI
- Nuevas formas de comunicación
- Introducir al alumnos al conocimiento con nuevas herramientas
- Nuevos formatos del relato digital
- Ambientes personales para el aprendizaje
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YA PUEDEN INSCRIBIR SUS PONENCIAS PARA NUESTRO ENCUENTRO
"LO MEJOR DE NOSOTROS 2013"
El link para inscribir su ponencia es Inscripción de ponencias 2013 o
Gracias por compartir sus saberes y experiencias con otros educadores.
Los esperamos!
Tomas Chaskel
Anfitrión Aula 2.0
Colegio de Gestión Privada de CABA del Barrio de Floresta, está en la búsqueda de docentes de nivel primario, para TURNO MAÑANA, Enviar CV actualizado con foto a docentede7@gmail.com
La hora sagrada , es un espacio creado en las escuelas para los educadores y alumnos .Es un encuentro donde está permitido “no saber “ “equivocarse “y “hablar de nuestros éxitos”.
La consigna de la hora sagrada , es traer al encuentro dos cosas : Una, interés por algún tema que consideramos que aún no lo sabemos , no lo manejamos , no lo desarrollamos con pericia , y nos equivocamos . Traer preguntas, dudas , cuestionamientos sin respuesta .Segundo, traer un logro personal, académico, social, deportivo. Poder compartir algo que hicimos lo suficientemente bien con el grupo .
La cláusula es que en este espacio todos no sabemos de algo , todos nos equivocamos , los errores no son solo nuestros o siempre de las mismas personas , por esto es que aquí la regla es no saber .Todos podemos preguntar sin temor a quedar expuestos como ignorantes, o ser discriminados .La idea es romper con la cultura escolar del saber. Aquí ni el docente , ni sus alumnos saben . Por otro lado aquí en la hora sagrada, todos pueden hablar de logros , de sus éxitos sin temor a sentirse vanidosos .Para hacerlo las aulas cuentas con murales de logros , donde los alumnos pegan un dibujo, sticker, un símbolo, palabras que representen sus logros . El mural busca dejar expuesto los logros de todos y cada uno de los alumnos, enseña a visualizarlos y a llevar la cuenta de los aciertos para que los alumnos sepan que pueden. El” yo puedo”, es el gran motivador de la humanidad, sin este sentimiento es muy difícil aprender, emprender y atreverse en la vida misma. También crean el mural de “Esto aún no lo sé “ , donde los alumnos experimentan el sentimiento real y concreto ,de que el no saber , el equivocarme , el errar es propio de la persona que aprende y necesario para avanzar . Vivencian que el error no es castigado ni penalizado dentro de la escuela, y esto es una experiencia liberadora que rara vez sienten en su vida escolar. En la hora sagrada el error es valorado como parte del proceso de aprendizaje y considerado como el único generador de mejoras.
Esto que pareciera algo obvio de hacer, y que se hace en las escuelas , no lo es . Al menos la realidad muestra lo contrario .En las escuelas de todo el mundo parece haber exceso de exámenes , trabajo y competencia. Naciones Unidas advierte que uno de cada cinco niños ya sufre de algún desorden de ansiedad y estrés .Las escuelas están repletas de niños que temen equivocarse y quedar expuestos. Los trastornos de ansiedad infantil han aumentado drásticamente esta última década. Frente a las evaluaciones los niveles de ansiedad aumentan hasta generar trastornos somáticos como dolores de cabeza, estomago, insomnio y fatiga crónica en la población estudiantil . El miedo a fracasar en la escuela es un gran freno de mano para el aprendizaje . Muchos alumnos en escuelas de todo el mundo , al toparse con un nuevo desafío académico, deportivo o social , se retraen asustados envueltos en el miedo que siente todo niño que perdió contacto con su fortaleza interior , con su confianza, fortalezas y logros . Y así encontramos en las escuelas alumnos asustados, no por lo que son en realidad sino por la idea limitada acerca de si mismos que han construido , una idea basada solamente en lo que no son suficientemente buenos , en lo que les falta lograr . Es hora de darles la oportunidad de conectarse con su fortaleza interior, cultivar su confianza y conocer sus logros. Es hora de ayudarlos a creer en si mismos. La hora sagrada es una estrategia más que los acerca a recuperar el contacto con su fortaleza interior.
Lo llamativo de esta propuesta es que la escuela primero organiza la hora sagrada con su equipo docente , basándose en que no podemos enseñar lo que no sabemos hacer. No podemos enseñar a mostrarnos ante pares como personas que no sabemos acerca de algo sin temor a ser criticados, juzgados o descalificados, si nosotros no lo hacemos con nuestros colegas. Tampoco podemos enseñar a los alumnos a enfocarse y compartir sus logros, fortalezas y éxitos con compañeros sino nosotros no nos atrevemos a hacerlo con nuestros compañeros de escuela.
La hora sagrada para docentes parte de la idea de que hoy en día necesitamos educar con ayuda de otros y nada mejor que ayudarse entre los pares. Los maestros enseñamos “con las puertas cerradas”, sin que nadie nos vea actuar, nadie nos escuche y nadie nos sienta, a no ser los alumnos. Con este estilo de puertas cerradas ¿Quién nos va a conocer y ayudar? Y cuando nos reunimos en la sala de maestros raramente hablamos de nosotros; hablamos de los alumnos, y sobre todo de los que dan problemas. Tenemos que hablar de nosotros, ayudarnos, exponer nuestras dudas, nuestros éxitos y también nuestros fracasos abiertamente a nuestros pares. Allí reside el poder de evolucionar y crecer como educador .Al hacerlo, al abrirnos a nuestros pares, recuperamos la sensación de que no estamos solos , y que los errores no son solo nuestros , al compartirlos podemos hacer lo que nosotros les pedimos a nuestros alumnos, ¿qué? Aprender de ellos. Para mejorar necesito aprender de los errores, ellos actúan como una catapulta a la mejora continua. Pero si los escondemos, no podremos aprender de ellos. Si no conversamos de nuestras dudas, sino mostramos nuestra vulnerabilidad nadie podrá ayudarnos, ni enriquecernos.
Compartir nuestros éxitos y logros con pares es otra tarea pendiente para los maestros. Existe el temor a que si cuento algo que funciono pueda parecer una persona arrogante, entonces envueltos en ese sentimiento de “humildad” callamos nuestros éxitos, y al hacerlo quitamos la posibilidad que estos se puedan compartir, celebrar, potenciar y replicar. Empequeñecernos para no opacar al resto no es una buena idea si queremos mejorar y ayudar a otros a hacerlo. Como lo expresa el coach Carter “ Empequeñecerse no ayuda al mundo, no hay nada inteligente en encogerse para que otros no se sientan inseguros a nuestro alrededor. Todos deberíamos brillar y todos podemos hacerlo” No es cosa de unos pocos maestros , sino de todos. Cuando compartimos con alegría nuestros logros, el éxito de una estrategia que funcionó, la satisfacción de haber ayudado a los alumnos y a ese en especial que no podía enseñarle, estamos dejando brillar nuestra propia luz, y así inconscientemente damos permiso a nuestros pares para hacer lo mismo. Al liberarnos de nuestro propio miedo “de brillar “nuestra presencia libera automáticamente a otros. Habilitémonos a brillar y enseñemos a hacerlo a nuestros alumnos.
Porque nos cuesta tanto hacerlo? Porque no nos han enseñado a trabajar con las puertas abiertas, es decir mostrando y compartiendo lo que hacemos, lo que funciona genial y lo que aún no funciona como nos gustaría. Tememos a quedar expuestos y tememos ser juzgados o criticados.
Por estos motivos es que la hora sagrada se inicia primero con el equipo docente , para que puedan vivenciar esta experiencia maravillosa de sentirse valorados y apreciados sin necesidad de aparentar saberlo todo, hacerlo todo bien o callar las pequeñas victorias áulicas .
El Dr. Mario Alonso Puig , neurocientifico español nos dice que la ciencia ha demostrado que las personas que se detienen tan solo 15 minutos del día a parar, compartir logros con sus pares y agradecer lo que están logrando , aumentan de manera drástica la capacidad del sistema inmunológico para hacer frente a enfermedades como virus, bacterias y tumores . Las personas que hacen esto, cultivan emociones positivas como la alegría y la gratitud, dos cimientos de la fortaleza interior. Los educadores que han comenzado a compartir la hora sagrada , un encuentro donde se comparten los logros y se invita a pedir ayuda para iluminar nuestras áreas que aún están en sombra , mejoraron notablemente su autoestima ,la calidad de su enseñanza , el vínculo afectivo con sus alumnos y disminuyeron las ausencias por enfermedad , sobretodo migrañas, contracturas , afecciones de voz y garganta. Cultivar en nuestro corazón la alegría y gratitud es comenzar a contagiar a los niños emociones luminosas que encienden la motivación y el deseo de atreverse.
Por eso te propongo que nos animemos a crear en nuestra escuela la hora sagrada , donde esté permitido no saber , pedir ayuda y compartir logros . En la hora sagrada hablamos de nosotros mismos, de nuestras fortalezas y logros , y también de nuestros errores donde los compartimos en confianza y respeto con los pares .Al hablar de nuestros errores dejamos de esconderlos y de temerlos. El temor a equivocarme pierde fuerza como lo hace todo miedo al sacarlo de nuestra mente y corazón. .Al hablar de logros y errores, estamos entrando en una nueva zona, desconocida a la que llamo la zona de coraje. Donde nos atrevemos a hacernos nuevas preguntas que aún no tenemos respuestas, y nos animamos a buscarlas junto a otros .Cuando nos animamos a conversar de nuestros éxitos y nuestros errores, estamos saliendo de un lugar seguro y conocido, estamos enfrentando miedos, y al hacerlo estamos evolucionando y entregándonos a la misión de enseñar .En la zona de confort no podemos mejorar ni evolucionar, en la zona de coraje sí. Allí es donde nos sucederán las experiencias más maravillosas.
El coraje de enseñar es tener el corazón abierto para ir más allá de lo convencional y para hacerlo necesitamos estar junto a otros. La hora sagrada es una experiencia que te invita a hacerlo, pruébalo.
Mariana de Anquin
La JCI Argentina informa que se encuentra abierta hasta el 25 de Septiembre la insicrpción para postular interesados a los Premios JCI TOYP Argentina, premio coorganizado con la Cámara Argentina de Comercio.
EL JCI TOYP es un programa internacional anual de JCI (Junior Chamber International) que entrega un reconocimiento formal a diez personas de entre 18 y 40 años, que se destacan por su excelencia en sus campos de trabajo, por sus logros personales, por su labor comunitaria y aporte a la sociedad.
El programa JCI TOYP posee diez categorías de premiación:
1. Logros comerciales, económicos o empresariales
2. Asuntos políticos, legales o gubernamentales
3. Logros o liderazgo académico
4. Logros culturales
5. Liderazgo moral o ambiental
6. Contribución a la niñez, a la paz mundial o a los derechos humanos
7. Servicio humanitario o voluntario
8. Desarrollo científico o tecnológico
9. Superación o logros personales
10. Innovación médica
En www.jciargentina.org.ar se acceder al formulario de postulación.
Consultas a direjecutivo@jciargentina.org.ar
Códigos QR aplicados a la educación y al Marketing Educativo
Inicia el 7 de agosto - Duración: 3 semanas
¿Qué son los códigos QR?
¿Cuál es su utilidad en la vida cotidiana?
¿Qué proyectos de trabajo en el aula podemos realizar con estos códigos? ¿Cómo utilizarlos como herramienta de marketing?
Cómo crear diferentes códigos QR y cómo instalar en nuestros dispositivos el lector.
Más de 20 propuestas educativas que sin dudas motivarán a sus alumnos y colegas!
Campañas publicitarias y proyectos culturales y sociales.
Dictado por : Lic Natalia Gil Fainschtein - http://re.vu/nataliagil
Diseño de Materiales Didácticos II.
Duración 6 semanas.
Contenidos:
- Las Inteligencias Múltiples según Howard Gardner y cómo planificar un proyecto integrando las TIC para desarrollar y potenciar las inteligencias múltiples.
- Organiza tu entorno personal de aprendizaje (PLE) en la nube. (Clasificar y ordenar sitios web que necesitamos a diario, según cada inteligencia.)
- Cómo almacenar y compartir archivos grandes en la web. Discos virtuales.
- Cómo hacer grabación de voz y captura de lo que sucede en la pantalla de tu PC para hacer sus propios tutoriales.
- Recurso para elaborar un museo virtual con fotos o imágenes.
- Cómo organizar una “audioteca” con podcast. (Pueden ser audios de explicaciones de clases, de textos literarios, de entrevistas, etc.)
- Cómo elaborar formularios, encuestas y evaluaciones con Google Docs
- Cómo hacer una línea histórica multimedia.
- Cómo crear un blog en Blogger… si todavía no tienes uno! O dos! Cómo agregar varias páginas en tu blog y hacer un diseño similar a un sitio web con botoneras, galerías de imágenes, videos y formularios de contacto.
- Viaje de egresados: viajaremos a Grecia!!!... en Second Life, y visitaremos algunos lugares sorprendentes de este mundo virtual al que podremos luego llevar a nuestros alumnos, amigos y familiares. Conoceremos las habilidades iniciales para hacer nuestro propio avatar y desplazarnos en el mundo virtual.
Dictado por : Lic Natalia Gil de Fainschtein
Costos e incripción Click aquí.
Herramientas de evaluación para la enseñanza con TICs.
Este curso brinda a los docentes los recursos necesarios para la evaluación con herramientas open sources de la Web 2.0, con el fin de que puedan integrar las TIC a la actividad docente, favoreciendo así la transformación de los instrumentos tradicionales de evaluación y una verdadera construcción del conocimiento.
Duración: 5 semanas. Costos e inscripción click aquí
Dictado por: Prof. Marta Menéndez
Gestión de Aulas Virtuales en Moodle. ¿Querés aprender a dictar tus propios cursos virtuales? - Próximo inicio: 15 de agosto
Este curso suma créditos para la Diplomatura de Experto Universitario en Educación a Distancia y brinda a los participantes los conocimientos teórico-prácticos para:
- Administrar un aula virtual en la plataforma Moodle. (Trabajaremos con las versiones 2.0 y 2.4).
- Desarrollar competencias para el rol de tutor virtual.
- Conocer la configuración de las herramientas tutoriales propias de Moodle.
- Diseñar actividades, tareas, chat, foros, cuestionarios, etc.
Duración: 5 semanas Costos e inscripción click aquí
Se otorgan certificados digitales, tutoriales y material de lectura complementaria. (e-books).
Dictado por : Lic Natalia Gil de Fainschtein http://re.vu/nataliagil
Curso: Diseño de Materiales Didácticos I. Estrategias y herramientas de la web 2.0
Este es un curso para aquellos que se inician en trabajar proyectos con la inclusión de las TIC.
Se brindarán paso a paso las explicaciones para armar un blog, subir imágenes,presentaciones con Prezi, banners animados, nubes de palabras, revistas digitales, afiches multimedia, audios y videos.
Podrás hacer tu propio eBook.
Al finalizar el curso podrán tener un sitio en la web para promocionar su negocio, su ONG, armar un proyecto y planificar clases que motiven a los “nativos digitales”.
Duración: 6 semanas Costos e inscripción click aquí
Se otorgan certificados digitales, tutoriales y material de lectura complementaria. (e-books).
Dictado por la Lic. Natalia Gil de Fainschtein - http://re.vu/nataliagil
Curso virtual: Las TIC para maestros - agosto 2
Este curso está pensado para poner a prueba la creatividad de los maestros para salir de las rutinas en las aulas. Las imágenes visuales impactan en la vida cotidiana, las TIC son una herramienta que debe ser parte de los recursos didácticos de los docentes, especialmente si trabajan con los alumnos más pequeños.
Modalidad: virtual
Duración: 5 semanas. Costos e inscripción click aquí
Dictado por: Prof. Marta Menéndez
EN TODOS LOS CURSOS: PROMOCIÓN 3 X 2
Si se inscriben 3 docentes de una misma institución pagan sólo 2!
Descargue aquí el Formulario de Inscripción
Por consultas e informes: curso.excellere@gmail.com
-------------Para seguir leyendo hacer click en este enlace----------------
https://www.smore.com/0pbs-5-cursos-virtuales-para-docentes
La Nueva Tecnología educativa que no sustituya al maestro en el aula, al aula y a la escuela también, no es nueva ni buena. Las TIC de Pere Marqués y otros colegas saben a Aula y huelen a proveedores de equipo y software educativos.
Hemos avanzado un gran trecho al admitir que las tecnologías no piensan y que los niveles más altos de razonamiento y construcción de conocimiento se obtienen con cualquier tipo de tecnología, ya sea ésta arcaica, tradicional o emergente. Un mismo aprendizaje se puede lograr con distintos instrumentos, dice Pere Marqués. Precisamente, pensando en el desarrollo de destrezas de razonamiento, prefiero la tecnología arcaica para el desarrollo de destrezas básicas: prefiero contar con los dedos o el canto de las tablas aritméticas al Autosum (Σ), el promedio mental al AVERAGE de Excel, el porciento mental al % de la calculadora, la tira de papel para la secuencia de imágenes con su correspondiente guión al Moviemaker.
Más allá de complementos y soportes
Esto es lo que nos trae el barco de la enseñanza con TICs. “Enseñanza presencial: e-learning y m-learning suponen un complemento una opción cada vez más necesaria. Enseñanza a distancia: e-learning y especialmente m-learning constituyen hoy su soporte y canal comunicativo imprescindible” (Pere Marqués). El subrayado es mío.
“Con una lámpara iluminada por la electricidad generada por un balón de fútbol en cada cabaña (o una botella de cocacola), ¿quién necesita centrales alimentadas por carbón y redes eléctricas? Si podemos asistir a las lecciones de matemáticas de Khan Academy gracias a los ordenadores baratos y fáciles de usar, ¿quién va a preocuparse por las complejidades de la reforma educativa?” se preguntan Charles Kenny / Justin Sandefur. La Nueva Tecnología educativa que no sustituya al maestro en aula, al aula y a la escuela también, no es nueva,
ni necesaria.
ni necesaria.
Ante la avalancha de las ecologías personales para el aprendizaje (continuación del antiguo aprendizaje individualizado) que demandan control, dominio y personalización del equipo, medios, herramientas y recursos web por parte del estudiante (apoderamiento estudiantil), no faltan las propuestas del soporte y complemento que intentan prolongar la presencia parcial de la PDI y otros dispositivos en el aula. ¿Por qué no sacarles de una vez por todas de la sala de clase? ¿Por qué no utilizarlas a toda capacidad en la clase, si, pero fuera del aula?
El sentido común nos dicta que el aula es el escenario perfecto para llevar a cabo transacciones e interacciones presenciales y psicosomáticas, y que cualquier otro escenario distinto al aula es mejor y menos costoso para las transacciones e interacciones virtuales. ¿Por qué hacer en el aula lo que puede hacerse en otros espacios a un costo menor? Incluso, la alfabetización digital, el ancla que se utilizaba para justificar las TIC en la sala de clase, ya no ocurre en el aula. Estamos conscientes que las interacciones tecnológicas por el hecho de ser ubicuas, también pueden darse en la sala de clase, claro, pero a costa de las interacciones psicosomáticas entre objetos-estudiante, estudiante-estudiante y maestro-estudiante.
Bienvenida la interacción tecnológica en el escenario educativo, fuera del aula, cuando:
- La asistencia a la sala de clase (presencialidad escolarizada) y la interacción presencial (psicosomática) es imposible o innecesaria.
- El contenido curricular no necesita de interacciones presenciales.
- Sea más económico tratar el contenido curricular con interacciones tecnológicas-virtuales que con interacciones presenciales-psicosomáticas.
- Las interacciones presenciales en el aula no necesitan el apoyo de las interacciones tecnológicas, ni las interacciones tecnológicas no necesiten el apoyo de las interacciones presenciales.
- Se refuerzan las interacciones tecnológicas fuera del aula y las interacciones presenciales dentro del aula.
- Las interacciones presenciales-virtuales sean igual y válidamente exclusivas, no inclusivas. Algo está demás, o las interacciones virtuales en el aula o el aula; a no ser que se quiera interaccionar virtualmente en un escenario rico en interacciones presenciales, como lo es el aula.
- En fin, cuando la asistencia al aula para establecer interacciones tecnológicas y virtuales, tenga el mismo sentido que la no asistencia a la clase para crear interacciones presenciales.
El último suspiro de las TIC en el aula
Quien a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija. TIC en todas las aulas y todos para las TIC. En este tejemeneje, quien se beneficia es el desarrollador de equipo-software interactivo pro TIC que utiliza cualquier estrategia y debilidad que detecta en el sistema educativo para incursionar. Qué mejor oportunidad que la asistencia compulsoria, el fracaso y el abandono escolar. Aunque se menoscabe el desarrollo de la inteligencia discursiva, lógica, dialógica, ética, psicomotora y manipulativa. Hagamos la siguiente prueba: una vez el grupo de estudiantes domine a cabalidad las competencias del Trivium (marcadas por la presencialidad y mucho más simples que nuestro contenido académico), dediquemos el tiempo restante a interacciones tecnológicas y virtuales.
Tiene poco sentido viajar a Canarias para operar el telescopio robótico TADs situado en el Observatorio del Teide para estudiar, observar y descubrir los misterios del espacio, cuando se puede accesar al mismo desde el hogar o cualquier otro lugar, libre y gratuitamente, a través de la red Gloria (GLObal Robotic telescope Intelligent Array for e-science). Este ‘sin-sentido’ acontece diariamente en nuestras salas de clase cada vez que llevamos a cabo actividades con herramientas web y dispositivos móviles y/o estáticos; actividades que pueden llevarse a cabo, sin afectar el rendimiento académico, a otra hora y en otro lugar más sosegado, cómodo, tranquilo, íntimo, amigable, estimulante, deseable, hogareño, acogedor, ecológico, concentrado, rítmico y económico.
La manía insistente de integrar las TIC en el Aula, NO en la clase, nos ubica en las décadas del 80 y 90 cuando el chirrido del carrito cargado de tecnologías emergentes de la época anunciaba el inicio de la clase bajo la dirección del maestro, sincronizador y coordinador del equipo aparatoso. Cada día se me hace más difícil comprender aquellos tecnólogos educativos que, en su afán de integrar las interacciones tecnológicas/virtuales en la sala de clase sustituyendo las ricas y polifónicas interacciones personales, empujan el penúltimo carrito de dispositivos digitales. Las TIC o se toman tal como son, ubicuas y transistemáticas (extrescolares), o se dejan. Las TIC pueden integrarse en la clase (fuera del aula) un 100%. O, un 50%, un 25%, un 10%, por aquello de utilizar las estructuras escolares con la asistencia el % restante. La integración de las TIC en la presencialidad del aula, sería tan ridículo como integrar el aula física en la virtualidad de los cursos en línea. Así es como se desvirtúan elegantemente los dos tipos clásicos de Aulas, la presencial y la virtual.
Las TIC son más efectivas fuera que dentro del aula porque:
- El aula está diseñada para transacciones presenciales, no virtuales.
- El aula no es el mejor escenario ni el más económico para transacciones virtuales.
- El horario escolar típico no es el mejor tiempo para la virtualidad.
- El equipo interactivo del aula suele ser común, no propio, y su manejo complejo.
- La ecología salonesca del aprendizaje dificulta la personalización del aprendizaje con TIC, el PLE.
- Fuera del aula, la interacción tecnológica/virtual es más rica, abierta, íntima, concentrada y profunda.
El doble contenido curricular y la Educación de Mínimos
El Doble contenido curricular y la Educación deMínimos nos dan la clave para trabajar efectivamente con los distintos espacios (ecologías) y tiempos para el aprendizaje en la era digital.
- Tiempo-espacio escolar (en el Aula --la presencialidad) para el contenido óntico y destrezas básicas para la vida. Desconectados 100%, herramientas tradicionales, recursos naturales y humanos, soportes tangibles. Interacciones psicosomáticas-presenciales.
- Tiempo-espacio ubicuo (fuera del Aula --la virtualidad) para el contenido conceptual y procedimental. Parte del contenido procedimental podría ser tratado en la presencialidad. Bien conectados 100%, herramientas y recursos web, soportes intangibles. Interacciones tecnológicas-virtuales.
Complejidad de las TIC en el aula
Las aulas con m-tic resultarían tan complejas o más que las aulas con tecnología de las décadas del 80-90. ¿Se acuerdan de la TV a blanco y negro (cuando llega la TV a colores ya la habían descartado), la pantalla portátil, el proyector vertical, el carrusel de diapositivas, tocadiscos, tocacintas, proyector de películas, DVD…?
m-TIC en el aula Tiempos de uso  - 20% del tiempo semanal: Explicaciones profesor en la pizarra digital - 30% Los estudiantes exponen sus trabajos en la pizarra digital - 30% Trabajo individual o grupal con dispositivos digitales - 20% Trabajo individual o grupal sin tecnología: usar libros, cuadernos. Las aulas requieren además Internet y pizarra digital - Aula de tabletas/portátiles. Los dispositivos digitales están en un aula específica donde se traslada a los alumnos - Algunos dispositivos de apoyo en las clases que se usan para diversos trabajos individuales y grupales - Carros de dispositivos digitales (para su transporte, almacenamiento y recarga) que se trasladan a las aulas - Dispositivo digital personal para cada alumno con dos posibilidades: que sean del centro y el alumno lo usa en clase o que sea propiedad de cada alumno (lo llevará cada día a casa) |
Comparto el sitio en el que vengo trabajando desde hace un año.
Colegas: no dejen de ver las actividades educativas.
Saludos!
Natalia - https://www.smore.com/ts16-18j-central-de-recursos-on-line
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https://www.smore.com/0pbs-5-cursos-virtuales-para-docentes
Se puede aprender a leer. Y a vivir. Y a contarlo. La literatura es una gramática, una forma de expresión, es decir, un sistema, y como tal posee reglas concretas que pueden estudiarse, comprenderse, hasta que se integran de forma tal que se confunden con nuestra propia gramática, nuestra forma de expresión, nuestro sistema.
Por otro lado, como decía Macedonio Fernández, “existen máquinas de rimar, pero no existen máquinas de poetizar”. Es decir: hay una fase de la escritura para la que no existe fórmula alguna; un abismo en el que sólo sabremos cómo manejarnos después de enfrentarnos a él y atravesarlo.
Le toca a Pessoa: “obedezca a la gramática quien no sabe pensar lo que siente”. Sentir. Pensar.
¿Se puede aprender a sentir?
Gonzalo Escarpa
Imagen: Mark Rothko, No. 8
Lectura recomendada: Octavio Paz, El arco y la lira
http://www.escueladeescritura.com
