Hace poco más de dos meses, creé una red para mis alumnos de 5º economía. Al principio, para no contradecir el dicho "Escoba nueva barre bien" funcionó fluidamente con mucha participación tanto con artículos propios como con comentarios.Luego ha pasado a ser un lugar donde publico yo, casi exclusivamente.Hice el intento de expandirla a toda la Institución educativa. Logré suscripciones de cuatro colegas y de mi rectora. Dos de ellos han publicado sendos artículos, y el resto, nada.Expandí entonces al ámbito de los ex alumnos.Ahora, con el receso escolar por la prevención sanitaria, he enviado tareas vía mail, por CCO y sólo dos alumnos me han respondido.No sé si tomar el síntoma como desinterés, picardía, o ausencia ante la computadora...Tampoco sé como reactivarlo.Hoy cursaré nuevamente correo personalizado para ver qué sucede.¿Alguien puede darme ideas?
Descripción:
Fundación TEMAS busca psicopedagoga con experiencia en trabajo comunitario, para formar parte del Programa de Apoyo Escolar Primario "Re-Pasamos", que se implementa en la Villa 21/24 de Barracas.
Disponibilidad horaria: Lunes, miércoles y viernes de 9 a 16.30hs.
¿Cómo aplicar?:
Quienes estén interesadas por favor enviar CV a cv@fundaciontemas.org.ar
Ciudad de Buenos Aires, Buenos Aires, 1425BGE, Argentina
Publicada por: Fundación TEMAS
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Publicado por mirta el 17 de Junio de 2009 a las 1:30pm
: :Glifosato en el area Metropolitana de Bs. As.Estimados amigos,En esta ocasión enviamos el Informe “Uso del glifosato en el área Metropolitana de Buenos Aires”. El uso de este herbicida es motivo de preocupación social debido a sus nefastas consecuencias sobre la salud y el ambiente, según lo señalan numerosas instituciones y organizaciones de prestigio y nivel científico del país y del exterior, a los cuales se agrega más recientemente el informe realizado por Andrés Carrasco, científico de la UBA y el CONICET.En FOCO recibimos desde hace tiempo numerosas denuncias de vecinos de diferentes localidades del Gran Buenos Aires afectados por el uso del glifosato, especialmente de aquellos aledaños a las vías del ferrocarril TBA en Vicente López, a quienes les agradecemos por las fotografías aportadas que fueron utilizadas en este informe.El uso del glifosato tiene su base en el actual modelo sojero y transgénico que lleva adelante el país, FOCO ha realizado un informe al respecto en noviembre pasado sumándose a otros tantos.Nos parece importante informar que el uso de dicho herbicida no es exclusivo de las áreas rurales, porque también esta siendo utilizado en espacios públicos de las áreas urbanas, como es el caso de terraplenes de ferrocarriles, plazas y parques del área metropolitana de Buenos Aires.Con la publicación de este material queremos alertar a la comunidad y especialmente a los vecindarios afectados sobre el uso de este producto en los espacios públicos.Esperamos que sea de su interés pedimos enviarnos cualquier cometario, aportes o sugerencias.Saludos Cordiales,Observatorio de las Empresas TransnacionalesFOCO Foro Ciudadano de Participación por laJusticia y los Derechos HumanosCastillo 460Buenos Aires -Argentinatelefax: 54 11 47728922www.foco.org.ar VISITANDO ESTA PÀGINA ENCONTRARÀS EL ARCHIVOEN WWW.TERCERSECTOR.NING.COM SE AMPLIA EL INFORME , HACÈ CLICK EN BLOGS Y ENCONTRARÀS LOS SIGUIENTES TEMAS;LOS SILOS DE SOJA EN SANTIAGO DEL ESTERO Y LAS PLANTACIONES DE SOJA.
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En la actualidad no sólo los niños con problemas de aprendizaje tienen dificultades para incorporar la ortografía, sino la población en general. Este es un tema que merece una amplia consideración, por ejemplo, cabe plantearse que rol representan las reglas ortográficas… Son los límites de la escritura? Será que la población está falta de límites? Será que en la enseñanza se ha filtrado la falta de límites dando prioridad a la creatividad? Sea como sea, lo cierto es que a partir del cuarto grado los colegios empiezan a fijarse en la ortografía y a bajar puntos en las evaluaciones de los niños.
Frente a esta realidad surgen muchas preguntas en torno a la ortografía..
Preguntas:
1. Es justo no enseñar ortografía y empezar a exigirla a partir del cuarto grado?
2. Cuando se establece la ortografía?
3. Qué método es eficiente para instaurarla en la población normal?
4. Qué método es eficaz para recomponer la ortografía en niños con dificultades de aprendizaje?
5. Existe un tope para la automatización de la misma?
6. Existen factores cognitivos relacionados con el desarrollo ortográfico?
Todas estas preguntas nos hicimos y en el proyecto de investigación que estamos llevando adelante nos propusimos contestar aquellas relativas a la población con dificultades de aprendizaje.
Respuestas:
1. No es justo exigir un aprendizaje de la ortografía a partir del cuarto grado si no ha sido enseñado desde el principio. La ortografía es un conocimiento arbitrario que no responde a las reglas de deducción.
2. La ortografía empieza a establecerse desde el inicio de la escritura alfabética. Esto es, cuando un niño empieza a representar todos los sonidos de las palabras con cierto automatismo, empieza a fijarse en la forma escrita de las palabras. Ello se pone en evidencia ante la pregunta: “con qué va?”. La duda ortográfica es clave para el desarrollo de la misma. Si ante las primeras preguntas se le responde: “escribí como te parece”, el niño dejará de preguntar. Y si se le pregunta “con qué te parece que va?”, no tiene herramientas para deducir lo indeducible. La ortografía es un código arbitrario que se construye gradualmente bajo enseñanza y bajo exposición a la lectura y escritura.
3. Esta pregunta es difícil de responder dado que no hay investigaciones que demuestren la eficiencia de un método sobre otro. Lo que sabemos es que la población de 15 años atrás escribía con una ortografía impecable. Qué método usaban? En general, la escritura repetida de errores ortográficos, un método tradicional de lectoescritura (palabra generadora) y la enseñanza de las reglas a partir del segundo grado. Además, las maestras tomaban dictado poniendo el acento en las diferencias ortográficas (“vvv”aca, mostrando los dientes al dictarla). También se usaba la transcripción de textos. Serán estos factores útiles para la enseñanza de la misma? Aún no lo sabemos..
4. Esta pregunta no ha sido estudiada. En este momento estamos llevando adelante una investigación con el objetivo de determinar la eficacia de un método sobre otro.
Esquema de investigación:
Se aplicaron diversas estrategias para afianzar al ortografía en una población de 30 niños con dificultades de aprendizaje y baja ortografía. Se adjudicó a cada niño a un grupo de estimulación diferente (al azar).
La investigación tuvo una duración de 10 sesiones. Las sesiones 1 y 10 se utilizaron para tomar un dictado control para observar la evolución. En las sesiones 2 a 9 se estimuló a los niños en la estrategia correspondiente al grupo asignado.
Grupo 1: Expuesto a actividades de análisis visual de palabras mediante ejercicios de cancelación visual semejantes a la prueba de búsqueda de símbolos del WISC. Luego de la actividad se le dictaban las palabras trabajadas (5).
Grupo 2: Expuesto a la enseñanza de las reglas ortográficas. Luego de la actividad se le dictaban las palabras trabajadas (5).
Grupo 3: Grupo control. Se le tomaron dictados sin estrategia alguna. En la corrección del dictado se le escribía la palabra correcta.
Grupo 4: Expuesto a actividades de análisis visual de palabras mediante ejercicios de cancelación y a la enseñanza de las reglas ortográficas. Luego de la actividad se le dictaban las palabras trabajadas (5).
Los resultados de la investigación serán publicados cuando se termine la recolección de los datos (probablemente en 2 semanas)
5. Esta pregunta no ha sido respondida por la investigación. Sin embargo sabemos que luego de escribir durante 4 años en forma incorrecta, el cerebro guarda la memoria mnémica de palabras bien y mal escritas, por lo cual será difícil lograr una escritura ortográfica automática. Hoy en día existen correctores ortográficos que permiten al adulto o al niño con problemas de aprendizaje chequear su escritura.
6. En el grupo investigado encontramos que la prueba de búsqueda de símbolos del WISC se encuentra descendida en forma significativa. Ello tiene sentido dado que se trata de una prueba que explora la habilidad para el scaneo visual automático. En la investigación que estamos llevando adelante volveremos a medir esta habilidad para observar si se dan mejoras luego de trabajar la misma mediante el método de cancelación visual de palabras.
7. Se sabe que la ortografía es modificable con una cuota importante de motivación y de lectura de textos. Pero ni la lectura ni la motivación son suficientes para establecer la misma de forma verdadera. El estudio de la normativa ortográfica y la exposición a la escritura correcta parecen ser más eficientes en el afianzamiento de la misma.
La investigación demuestra que la actividad de deletro por el nombre de la letra es una actividad que contribuye a la escritura ortográfica. De hecho, en norteamérica se realizan concursos de deltreo. Esta habilidad es fundamental para la compensación de las dificutades de lectura. Qué bueno sería que en los colegios se implementaran estas competencias!
Cuando estén los resultados de nuestro pequeño estudio piloto lo publicaremos por este medio.
Comentarios a info@jel-aprendizaje.com
Rufina Pearson.
Fuente: http://blog.jel-aprendizaje.com/
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A.D.E.E.I. Asociación para el Desarrollo de la Educación Especial y la Integración
invita a la Conferencia organizada por su Centro de Capacitación C.R.E.E.S.
Centro de Renovación de la Educación, inscripción en DGEGEP N° C-211
“¿Qué es el Trastorno del Aprendizaje no verbal?.
Su incidencia en el desempeño escolar” a cargo del Dr. Guillermo Bernaldo de Quirós
Viernes 26 de Junio de 19 a 21 hs.
En Auditorio Hno. Sixto del Colegio Champagnat - Montevideo 1050 - Ciudad de Buenos Aires
Informes e inscripción Por correo electrónico: crees@adeei.org.ar
Por tel. A.D.E.E.I: 4701-2362 / 4702-5696 /
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Adjunto este artículo sobre el tema que me pareció muy interesante.
Natalia
Autora: Sue Thompson, MA, CET,
Artículo original en inglés en: http://www.nldontheweb.org/Sue_Thompson_homepage.htm
Traducción realizada por Ana González Carbajal
El término “Trastornos del Aprendizaje No Verbal” (o NLD) se refiere a un síndrome neurológico que se cree que es el resultado de un daño en las conexiones de la sustancia blanca en el hemisferio derecho del cerebro, que es importante para la integración intermodal.
Hay tres grandes categorías de disfunción presentes en el trastorno: (1) motora (falta de coordinación, problemas severos de equilibrio y dificultades con las habilidades de grafomotricidad fina); (2) visual-espacial-organizativa (falta de imagen, pobre reconocimiento visual, percepciones espaciales defectuosas y dificultades con las relaciones espaciales); y (3) social (falta de habilidad para comprender comunicaciones no verbales, dificultades para regular las transiciones y situaciones novedosas, y déficit en el juicio y la interacción social). Las personas con NLD generalmente tienen habilidades verbales excepcionales, trabajan bien en la escuela en aquellas asignaturas que requieren decodificar (el aspecto de reconocimiento de las palabras en la lectura) y codificar (ortografía) lenguaje escrito, tienen una excelente atención y memoria auditiva, y aprenden principalmente a través de la mediación verbal. Este síndrome parece ser el exacto opuesto de la dislexia.
El NLD se parece a menudo al Desorden de Déficit de Atención (ADD) porque el estudiante con NLD tiene una pobre atención para el input visual y táctil. Sin embargo, una observación más detallada de este niño revelará que las deficiencias que él experimenta en estas áreas realmente no son déficits de la atención (la medicación para mejorar la atención normalmente no mejora la atención de este niño para el procesamiento visual y táctil), sino que más bien están producidas por el acceso limitado a las áreas del cerebro que se relacionan con estas modalidades.
Los Trastornos del Aprendizaje No Verbal aparecen con mucha menos frecuencia que los Trastornos del Aprendizaje basados en el lenguaje. Considerando que aproximadamente un 10% de la población general podría tener discapacidades de aprendizaje identificables, se creía que sólo del 1 al 10% de esas personas podría tener NLD. Esta información se basaba en los archivos clínicos y ahora muchos piensan que es una evidente infraestimación de las proporciones reales de ocurrencia. Lo que es seguro es que el NLD está enormemente infra-reconocido y estas personas frecuentemente son diagnosticadas incorrectamente.
La investigación temprana describe el NLD como un “Trastorno del hemisferio derecho“. La investigación del Dr. Byron Rourke apunta a un trastorno de la sustancia blanca como la causa del NLD. La sustancia blanca se encuentra predominantemente en el hemisferio derecho del cerebro y explica la suposición inicial de que el NLD estaba relacionado con el hemisferio derecho. El Dr. Rourke ha observado sintomatología de NLD en personas con conocidas lesiones cerebrales cerradas, hidrocefalia, y otras alteraciones neurológicas. Sin embargo, él también presenta casos convincentes en los que el síndrome de NLD se manifiesta como un trastorno del “desarrollo”. Se trata de niños que han sido afectados desde las fases de desarrollo más tempranas (probablemente el síndrome existía en el nacimiento, aunque ningún eslabón genético ha sido todavía confirmado). El Dr. Rourke cree que la sintomatología es ligeramente diferente cuando la aparición del síndrome ocurre en un niño de más edad, un adolescente, o un adulto (debido a un daño neurológico) que ha disfrutado de una progresión normal desde el desarrollo temprano hasta ese momento de su vida.
Y, finalmente, para aclarar algunos conceptos erróneos, aunque la mayoría de niños con NLD experimenta un desarrollo del discurso temprano y una lectura espontánea temprana, no todos los niños con NLD hablan y leen temprano. Algunos tienen problemas de motricidad oral significativos, que producen dificultades para imitar y secuenciar movimientos de la lengua, el labio y la mandíbula. Sin embargo, el lenguaje receptivo está intacto en estos niños y por regla general, una vez que ellos pueden coordinar sus habilidades de motricidad oral, su vocabulario superará rápidamente al de sus pares. De igual modo, no todos los niños con NLD leerán temprano. Al principio, leer será para ellos una tarea extraña.
Las palabras escritas necesitan unirse con unidades previamente aprendidas de comunicación lingüística. Esto requiere de habilidades de análisis viso-espaciales. Para algunos niños con NLD, sus habilidades viso-espaciales dañadas no permiten que esta asociación tenga lugar dentro del periodo normal, a pesar de su alta inteligencia verbal. Sin embargo, una vez que sonido y símbolo estén unidos, las habilidades para decodificar palabras escritas adelantan rápidamente, superando una vez más a sus pares a pasos agigantados.
El Dr. Byron Rourke señala que los niños con NLD que leen tarde son a menudo erróneamente diagnosticados con dislexia en edades tempranas. Acuden entonces al Especialista de Recursos y Programas de Lectura para ayuda terapéutica. Y se vuelven los “niños bandera” para cualquier método particular que se esté usando como terapia, ya que muestran adelantos tan notables en la lectura de palabras (decodificación). El Dr. Rourke señala que estos niños con NLD que despliegan dificultades de lectura claras en sus años tempranos, llegan todos a un nivel de lectura superior en el futuro, sea cual sea el programa que se utilice para ayudarlos.
Los tests cognitivos revelarán una diferencia significativa entre la puntuación verbal y la manipulativa, con puntuaciones verbales que a menudo se sitúan por encima de la media. Las observaciones clínicas mostrarán a un niño que es excepcionalmente verbal y que a menudo sobre-elabora las tareas que requieren una respuesta verbal. Este niño también se apoyará en estrategias verbales para hablar sin parar durante la resolución de problemas que se basan en acciones o ejecuciones. Le preguntará con frecuencia al examinador cómo lo está haciendo, intentando sacar retroalimentación verbal relacionada con su actuación.
El halago y el estímulo verbal facilitarán a menudo la realización de la tarea. En tareas que requieren la integración de información visual basadas en un significado contextual, tales como Rompecabezas y Cubos, el niño con NLD se fijará en los detalles visuales de la manipulación y no encajará las piezas basadas en la imagen como un todo o gestalt. La incapacidad de este niño para visualizar producirá probablemente una reducción de la velocidad de procesamiento. Su planificación motora está alterada, dificultando la comprensión, organización y finalización de las tareas. El niño con NLD procederá de una manera gradual y a menudo no verá una tarea en términos holísticos. Puede esperarse que tenga dificultad con todas las tareas que necesitan un procesamiento simultáneo, en lugar de un procesamiento secuencial.
Un buen pronóstico para el niño con NLD depende de una identificación y una intervención temprana apropiadas. La educación especial consiste en una serie de servicios y apoyos diseñados individualmente; no es un lugar al que se asigna a un estudiante. Un niño no está “en” o “fuera” de la educación especial; su plan de intervención debe llevarse a cabo en cada clase a la que él asiste, durante los descansos y el recreo, en cada excursión al campo y en cada reunión con gente. Puesto que cada estudiante es único, su IEP (plan educativo individualizado) proporciona el marco individual que le permite recibir el CAMS apropiado a lo largo de toda la jornada escolar. La aplicación exitosa de una integración requiere una planificación cuidadosa.
Para desarrollar estrategias de enseñanza eficaces, es importante diferenciar el NLD de otros trastornos del aprendizaje. Las técnicas de intervención específicas serán diferentes de aquéllas empleadas para otros subtipos de trastornos del aprendizaje y/o aquéllas empleadas para los desórdenes emocionales o de conducta. Aunque el niño con NLD aprende de un modo diferente al de sus iguales, aprende de memoria rápida y fácilmente. Parece tener un espacio de almacenamiento ilimitado en su memoria y “absorbe” constantemente detalles e información. Capitalice estas fuerzas. Sus fuertes habilidades verbales deben usarse como medios primarios para adquirir habilidades adicionales. Los futuros éxitos de este niño dependen de su adquisición de estrategias compensatorias, normalmente verbales, para compensar sus áreas de incompetencia.
Los planes del maestro deben tener en cuenta el hecho de que un estudiante con NLD tendrá dificultad para procesar información presentada principalmente a través de la modalidad visual. Los maestros necesitan pensar sobre cómo ellos pueden dejar fuera el estímulo visual de su plan de trabajo. Siempre deben complementarse materiales entregados visualmente con información verbal. Asimismo, las contestaciones escritas no deben ser el único método para evaluar el aprendizaje de este niño. Debe dejarse bastante espacio para la contestación en su hoja de examen debido a su pobre grafomotricidad. Siempre determine la meta u objetivo de la tarea. No torture inútilmente a un niño que tiene dificultad con la escritura, cuando puede sustituirse una contestación escrita por una oral.
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Publicado por Irma Liliana el 16 de Junio de 2009 a las 8:29pm
Lic. Irma Liliana del PradoConcepto de contenidosEn el marco de la transformación Educativa, la resolución 33/ 93 del Consejo Federal de Cultura y Educación (7/12 /93) adopta una definición amplia de contenido:“...Los contenidos designan al conjunto de saberes a formas culturales, cuya asimilación y aprobación, por parte de los alumnos, se considera esencial para la formación de las competencias previstas. La escuela, enseña, además de conocimientos científicos, valoraciones, actitudes, habilidades, métodos, procedimientos, tanto implícita como explícitamente. Es necesario asumir la complejidad y variedad de los contenidos escolares que incluyen conceptos, procedimientos, métodos, valores, normas y actitudes...”En la acepción actual se reconoce a estos contenidos escolares como conceptuales, procedimentales y actitudinales.Tipos de contenidos.Los contenidos conceptuales:Son los que comprenden el conjunto de hechos, conceptos y teorías que configuran los diferentes campos del conocimiento, sistematizados y organizados para explicar fenómenos y objetos.Los contenidos procedimentales:Son los que incluyen, estrategias, habilidades, reglas, métodos, etc. que se emplean para producir el conocimiento en cada una de sus áreas, para operar sobre objetos y conceptos. Incluyen los modos de aproximación específicos de cada disciplina a su objeto de estudio y las habilidades instrumentales que posibilita “el saber hacer, actuar y utilizar funcionalmente los aprendizajes realizados”.Los contenidos actitudinales:Son los que comprenden actitudes valoraciones y disposiciones significativas para el desarrollo de las personas, la interacción social y el aprendizaje.Los contenidos transversales:Son los que recogen demandas y problemáticas sociales, comunitarias y/o laborales, relacionadas con temas, procedimientos y actitudes de interés general.Generalmente su tratamiento requiere un encuadre ético que desarrolle actitudes cuidadosas y de valoración, hacia la propia persona, la comunidad y el ambiente natural.El empleo de estos contenidos apunta a la resignificación de los saberes cotidianos y del contexto desde el punto de vista de las competencias y las metas propuestas por la escuela.
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Publicado por Irma Liliana el 3 de Junio de 2009 a las 9:00pm
Lic. Irma Liliana del Prado“…El tratamiento de los contenidos transversales a través de proyectos de trabajo hace posible un verdadero abordaje interdisciplinario de los mismos, garantizando espacios y tiempo específicamente destinados a ellos”Ministerio de Educación de La Rioja, Diseño curricular. Nivel inicial. Contenidos transversales.¿Por qué trabajar con títeres en el Jardín de Infantes?El objetivo de las exploraciones y producciones (con títeres) apunta a propiciar la expresión genuina, la improvisación libre sobre el tema propuesto, a desarrollar la expresión en función de la comunicación, la capacidad de adaptarse a distintas situaciones, apuntando a la creatividad, combatiendo estereotipos, estableciendo la comunicación con el otro y desarrollando la capacidad de gozar jugando.Todo esto implica conocerse más a sí mismo, desarrollar el sentido crítico, aceptando y haciendo críticas.Es importante que los niños participen tanto como espectadores y como productores de este proyecto.El niño como espectadorEs fundamental exponer a los niños a múltiples y variadas representaciones con títeres. Desde la presentación de un personaje, la dramatización de un breve diálogo o escena hasta una obra de teatro.Estas representaciones podrán estar realizadas por actores titiriteros, por docentes, por padres o por otros niños.A medida que éstos asistan con mayor frecuencia a representaciones, se puede avanzar hacia la formación de espectadores críticos.El niño como productorLa producción de escenas dramáticas con títeres, involucra tres aspectos:Lo literario: es la historia que se cuenta. Lo que hace en esencia posible la teatralidad es el conflicto.Lo expresivo: es la construcción y elección del títere, del retablo, de la escenografía, la utilería y la iluminación.Lo teatral: es la expresividad del actor por medio de la voz y el movimiento del títere.Objetivos* Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajes artísticos (el títere) que le permitan imaginar, inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.* Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario y el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas.* Potenciar la expresión oral a través de la dramatización.ContenidosEje: La literatura como goce estético y como posibilidad de pensamiento autónomo.Conceptuales:Lo real y lo imaginario (diferencia, interrelación)Narrativa (secuencia de un relato, personajes, tiempo, lugar)Literatura oral (entonación y pronunciación)Teatro (recursos expresivos, dramatización, representación)Procedimentales:Reconocimiento de la interrelación entre lo real y lo imaginario.Identificación de personajes centrales, conflictos, resolución, tiempo y lugar.Exploración de recursos expresivos a través de títeres y otros (diversos muñecos)Actitudinales:Placer e interés en la exploración de recursos expresivos para desarrollar las propias capacidades creativas.Interés en la representación dramática como fuente de placer para desarrollar las propias capacidades creativas.Desarrollo del proyectoEl proyecto se desarrollará teniendo en cuenta tres etapas.En la primera etapa los niños participarán como espectadores.En la segunda etapa participarán como productores desde la literatura y la plástica (elección del títere, confección, etc.)En la última etapa lo harán como productores.Secuencia de actividades de la 1º etapa (los niños como espectadores)Presentación de un títere.Obra de títeres: “La abeja Lola”Confección de un títere de varilla.Crónica de las actividades de la 1º etapaPara dar inicio al proyecto se presentará un títere: una abeja llamada Lola, confeccionada en goma espuma sobre un guante. Ella les contará su historia y el sueño que tiene: formar un grupo de amigos y vivir momentos divertidos junto a ellos.Lola les propondrá quedarse en la sala.A través de este personaje se introducirá al los niños al mundo mágico de los títeres, contando la historia de estos y mostrando los diferentes materiales para crear los muñecos.Secuencia de actividades de la 2º etapa (los niños como espectadores y productores)Escucha de una pequeña obra a cargo de la docente.Presentación por parte de la docente de una dramatización a partir de un conflicto.Presentación, por parte de cada niño, de su títere de varilla.Confección de un títere de dedo.Enseñanza de técnicas básicas de manejo del títere.Realización de pequeñas improvisaciones, utilizando el títere confeccionado.Producción de diálogos entre el títere y la docente.Crónica de las actividades de la 2º etapa:Por medio de una pequeña obra, se les presentará un nuevo títere.Coco, un mono confeccionado a partir de un peluche.Coco era amigo de Lola, que la vino a visitar y se quiso quedar a vivir con ella. Los dos contaron a los niños sus divertidas historias.En las historias contadas por los muñecos se presentarán conflictos, para dar carácter de teatralidad a las representaciones espontáneas. En esta pequeña obra se puede incluir elementos (como una tela, como retablo) y musicalización.Secuencia de actividades de la 3º etapa (los niños como productores):Diseño del boceto del títere.Confección de títere de guante.Asignación de un nombre y de las características del personaje.Presentación del títere a sus pares.Juego libre con los títeres.Aprendizaje de las técnicas de manejo.Actividades optativas:Preparación, en grupos, de un guión.Representación del guión, detrás de un retablo (para las otras salas).Representación de otro guión (para los padres).Crónica de las actividades de la 3º etapa:Esta última etapa, los niños serán exclusivamente productores.Duración del proyecto:Desde el mes de junio hasta noviembre.Evaluación:Se llevará a cabo, observando cómo el niño construye a través de las diferentes situaciones planteadas o surgidas espontáneamente y en las confrontaciones, cómo se desenvuelve o manifiesta individualmente. ¿Se muestra implicado? ¿Cómo lo demuestra? ¿Qué aportes hace al grupo? ¿Sus consideraciones, aportes o ideas son tenidos en cuenta?Desde lo afectivo se observarán los sentimientos, las sensaciones, las emociones y las distintas actitudes que provoquen las acciones y experiencias que se lleven a cabo.Desde lo conductual, se observará cómo se desenvuelve y cómo se expresa, para obtener información respecto a la calidad de la propuesta de enseñanza puesta en marcha, pudiendo recapacitar, cambiarla o mejorarla.
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Publicado por mirta el 29 de Mayo de 2009 a las 5:04pm
A partir del próximo martes de 7 de abril, la Dirección de Tercera Edad iniciará el desarrollo innovadores Talleres de creatividad y desarrollo personal destinado a los adultos mayores del municipio.Este año se ofrecerán doce cursos y talleres gratuitos, que se dictarán a lo largo de todo el año 2009 y que comprenderán diferentes disciplinas: Tango; Gimnasia; Teatro; Literatura; Ajedrez; Danzas Folclóricas; Pintura Artística; Pintura Decorativa en tela y madera; Bordado Chino; Bordado en Cintas; Conservas y Tejido.Para informes, horarios e inscripciones, dirigirse personalmente a la Dirección de Tercera Edad, en el 1º Piso del Palacio Municipal o llamar al teléfono 4830-0535.1ComentariosComentá esta nota
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Publicado por mirta el 29 de Mayo de 2009 a las 5:02pm
General San MartínTalleres de Arte para Jóvenes y Adolescentes1er Cuatrimestre de 2009Teatro – Taller de ActuaciónTécnicas básicas (de 15 a 20 años)Jueves de 14 a 16 Inicia: 19 de MarzoDocente: Valentina Fernández de RosaTeatro – Taller de ActuaciónTécnicas básicas (mayores de 21 años)Viernes de 14 a 17 Inicia: 20 de MarzoDocente: Valentina Fernández de RosaPercusiónMiércoles de 16.45 a 18.15 Inicia: 18 de MarzoDocente: Oscar MoreiraMalabaresSábado de 12.30 a 14.00 Inicia: 21 de MarzoDocente: Iván LarroqueZancosSábado de 11 a 12.30 Inicia: 21 de MarzoDocente: Iván LarroqueTécnicas de Circo para Adolescentes (de 13 A 16 años)Sábado de 11.30 a 13.30 Inicia: 21 de MarzoDocentes: Federico Robledo – Ana Clara ManeraAcrobacia y TelaMiércoles de 15 a 16.30 Inicia: 18 de MarzoDocente: Analía CabanneTaller de Fotografía Básica IMiércoles de 13.30 a 15.30 Inicia: 18 de MarzoDocente: Fotog.: Carla MazzoniTaller de Fotografía AvanzadaMiércoles de 15.30 a 17.30 Inicia: 18 de MarzoDocente: Fotog.: Carla MasónTangoViernes de 16 a 17.30 Inicia: 20 de MarzoDocente: Marcelo TevesAranceles preferenciales para alumnos y personal de la UNSAM y para estudiantes de escuelas de San Martín.Informes e inscripción: extension@unsam.edu.ar4580 7266
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Publicado por mirta el 29 de Mayo de 2009 a las 4:30pm
El curso es totalmente gratuito y otorga puntaje a docentes de EPB y de la rama de Psicología. El mismo, se llevará a cabo en el Centro de Formación Profesional Nº 401, ubicado en Av. Pte. Perón y Coronel Mom, de San Martín, todos los cuartos jueves de cada mes en el horario de 13 a 17 hs.La formación está orientada a replicar esta experiencia en el ámbito escolar, desde la cual, los alumnos aprendan a ser pacientes y respetar los tiempos de la naturaleza; a cuidar y valorar de los recursos naturales y a conocer los beneficios de una alimentación sana y natural.Asimismo, los encuentros promueven la interacción entre las escuelas, proponiendo proyectos conjuntos y el trabajo en red, que fortalecen la integración social y el trabajo comunitario a nivel local .Para informarse, los interesados pueden dirigirse a ProHUERTA San Martín, 3º piso del Palacio Municipal (Belgrano 3747-San Martín) o llamar a los teléfonos: 4830-0350 / 0319 prohuertasanmartin@gmail.com
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Se necesita Maestra para 2do grado en turno Mañana. Cargo suplente. Incorporación inmediata.
Colegio privado ubicado en Capital.
Requisitos:
Título habilitante Excluyente.(Maestra normal superior o Prof. paara la ens. primaria).
Experiencia en la docencia (no excluyente).
Enviar CV a: docentes2009@yahoo.com.arLeer más…
17 DE MAYO, DÍA INTERNACIONAL DEL RECICLAJE
Algo para informarse, reflexionar y actuar (de Greenpeace)
Cada año se producen alrededor de 135 mil millones de kilos de plástico en todo el mundo, y tan sólo se recicla una pequeña parte. ¿Adónde va a parar el resto? La mayor parte termina en vertederos, pero una parte de esta cantidad llega a nuestros océanos. El valor del plástico reside en la resistencia que presenta a la degradación, de modo que su vida puede extenderse durante cientos de años. Cuando el plástico llega a los océanos, la acción del sol, los vientos y las corrientes acaban por descomponerlo en pequeños fragmentos del tamaño de un bocado que los animales confunden con comida. Se trata de un error muy fácil de cometer.
El remolino oceánico de desechos en detalle
El remolino oceánico de desechos es una de las áreas más estudiadas de acumulación de plástico en nuestros océanos. En su máxima extensión puede llegar a tener el tamaño del estado de Texas. Está compuesto por todo tipo de elementos, desde pequeños trozos de restos de plástico hasta grandes redes a la deriva procedentes de la industria pesquera.
A medida que los desechos se van arremolinando por las aguas oceánicas de todo el mundo en diferentes remolinos de este tipo, dejan una estela de muerte y destrucción a su paso. El plástico generalmente se confunde con alimentos y se ha encontrado dentro de animales marinos de todos los tamaños, desde ballenas hasta zooplancton. Asimismo, ha sido el culpable directo de la muerte de una gran variedad de animales, entre los que podemos citar albatros y tortugas marinas. Si bien los desechos de gran tamaño, como las redes a la deriva, pueden atrapar y apresar a miles de criaturas, también está latente la preocupación de que incluso los trozos de plástico más pequeños suponen un problema; a menudo el plástico se acumula en el tracto digestivo de los animales y muchos mueren fundamentalmente asfixiados por la ingesta de plástico. Otros mueren de inanición a causa de una falta de nutrición, a pesar de que su estómago está lleno (como las crías de albatros de Laysan).
¿De dónde proviene?
Se calcula que sólo un pequeño porcentaje de los desechos encontrados en el mar se originan ahí. Entonces, ¿cómo llega el resto hasta el mar? Procede de varios orígenes, desde la basura que vemos en las calles hasta los residuos industriales. Cada vez que llueve, contaminación de todo tipo se filtra desde el terreno en los desagües pluviales y los ríos hasta, finalmente, alcanzar el océano. Una vez allí, las duraderas cualidades del plástico hacen que éste permanezca en el ecosistema durante décadas (y potencialmente más tiempo) por lo que, a medida que se acumulan más desechos, nuestros océanos y sus habitantes nos enfrentamos a una crisis.
Durante el año en que se ha llevado a cabo la expedición En defensa de nuestros océanos, los científicos y la tripulación a bordo del Esperanza han tomado muestras de las aguas para determinar el impacto y la presencia del plástico en el entorno oceánico. Durante esta etapa de la expedición, viajaremos hasta el centro del remolino oceánico para evaluar...
Lo que TÚ puedes hacer:
• Todos somos responsables de este desastre y será necesario que todos pongamos empeño en evitar que la situación empeore. Ha llegado el momento de replantearnos la forma en que, como sociedad, hacemos uso (o abuso) del plástico. Aquí te indicamos algunas de las cosas que puedes hacer ya mismo:
• Cada vez que veas basura, recógela y deposítala en el lugar apropiado.
• Reduce, reutiliza, recicla: lo has oído antes, pero ahora ya sabes lo que pasa si no lo haces. Sé consciente de todo lo que compras y evita los productos con demasiado embalaje, especialmente en productos desechables.
• Solicita más y mejores instalaciones de reciclado en tu zona.
• Participa en las limpiezas de arroyos, ríos y playas locales, o bien organízalas tú mismo. Aunque estas acciones no solucionen el problema, resultan muy eficaces para llamar la atención sobre el gran problema que sufre el litoral.
• Si vives cerca del océano o de algún río que desemboque en él, es probable que los desagües pluviales arrastren desechos directamente hacia el mar. Ten consciencia de ello y de otras fuentes potenciales de basura marina que puedan existir en tu zona, y exige su eliminación.
• Sé totalmente consciente de tu huella ecológica. Fomenta el cambio mediante tus decisiones y no aceptes el paradigma actual de usar y tirar.
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Publicado por mirta el 16 de Mayo de 2009 a las 3:00pm
Los problemas de Lectoescritura, están siendo cada vez mayores. Estos se deben, mayoritariamente, a problemas emocionales que presentan los niños.La entrada a la primaria, representa para ellos, una reorganización de su vida en función de aquella actividad nueva y desconocida.Si a esto le sumamos la inestabilidad emocional que algunos niños presentan, es común que aparezcan estos problemas en el aprendizaje de la escritura y la lectura.Para ello, es necesario trabajar no solo los contenidos escolares, sino las emociones tambien, sobre todo la angustia que genera, el sentirse "bloqueados" para avanzar en actividades cognitivas acordes a su edad.Por eso la propuesta que hago, es trabajar las emociones dentro del marco de los contenidos, con actividades lúdicas, y que así les resulte más placentero el aprendizaje.Cualquier inquietud, no duden en consultar.Dificultades en el aprendizaje de la LectoescrituraPedagogía TerapéuticaProblemas de AprendizajeEnseñanza de Método de Estudio.(Adaptación al método que más le convenga al alumno para aprender)Individual.A Domicilio ó en el barrio de San Cristobal CABACONSULTAR POR:CERTIFICADO de DISCAPACIDAD (Ramsay) Y REINTEGROS de OBRAS SOCIALES.Refuerzos para los primeros grados(Lectoescritura)*Dificultades en el aprendizaje.* Preparación para Exámenes.* Ingresos a la Secundaria.*Materias Humanísticas: Lengua y Literatura, Biología, Psicología, Filosofía, etc.Materias Sociales: Historia, Geografía, Ed. Cívica, Instrucción Cívica, etc.* Preparación para Exámenes. * Elaboración de Monografías y/oTrabajos Prácticos.* Enseñanza de Método de Estudio.* Individual ó Grupos reducidos.TERCIARIOClases particulares para los Profesorados de Nivel Primario y Nivel Inicial, materias de las áreas:* Didáctica * Pedagogía * Educación * Psicología*UNIVERSITARIOClases particulares para materias del CBC y de las carreras de Psicología, Psicopedagogía (Consultar)*Preparación para ExámenesElaboración de Monografías y/o Trabajos PrácticosClases Individuales o GrupalesTRATAMIENTO para NIÑOS con DISCAPACIDADSe ofrece Tratamiento para niños con discapacidad.(Trastornos Generalizados del Desarrollo, Retraso Madurativo,Trastornos del Aprendizaje, etc..)Cualquier duda o inquietud comunicarse a los teléfonos:49423287 LMV de 10 a 12 o 1563090281Prof. Alejandra FortunatoDirectora GeneralEscuela para todos Luz.ONGwww.escuela-inclusiva.com.arInclusión Educativa 9 y 19 hswww.lanuevaradioargentina..unlugar.comLeer más…
Se busca Profesora de Inglés con experiencia para una suplencia de 15 días en 4º y 6º grados.
Turno Tarde, de Lunes a Juev. en importante escuela en Capital. (Zona Villa Crespo)
Enviar C.V. a ingles_09@hotmail.com
Colocar en el asunto: suplencia
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Coordinador/a de Prensa y Comunicación
Dedicación: Tiempo completo
Oferta de empleo publicada en: Mayo 7, 2009
Salario: $ 4042.- neto mensual
Duración del puesto: Contrato permanente
Último día para enviar e CV: Mayo 20, 2009
Programa: Prensa y Comunicación
Cargo: Coordinador/a de Prensa y Comunicación
Comienzo: Segunda quincena de junio de 2009
Lugar de trabajo: Ciudad de Buenos Aires
Plazo de postulación:
Hasta el miércoles 20 de mayo a las 9 horas
Referencia: COM 05/2009
Descripción del trabajo:
Bajo la supervisión de la Dirección Ejecutiva, el/la coordinador/a de Prensa y Comunicación será el/la responsable de definir, implementar y desarrollar todas las actividades relativas a prensa y comunicación de Amnistía Internacional en Argentina.
El/la titular del puesto deberá enfocar gran parte de su trabajo al relacionamiento directo con los medios de comunicación y periodistas para la difusión de comunicados de prensa de la Organización, así como para la inclusión de temáticas vinculadas a los derechos humanos en la agenda informativa.
La comunicación interna y la elaboración de materiales informativos para públicos internos –Comisión Directiva, el Secretariado Internacional o la Editorial en español de Amnistía Internacional-, será otra de las principales tareas a realizar, además de encargarse de la buena funcionalidad y contenidos pertinentes de la página web.
El/la titular del puesto también deberá realizar el seguimiento de las apariciones de Amnistía Internacional en los medios de comunicación y realizar seguimiento de prensa de los temas principales de interés de Amnistía Internacional en medios de comunicación impresos.
Además, el/la titular del puesto será responsable del relacionamiento con el Secretariado Internacional de Amnistía Internacional, en Londres, y con la Editorial de Amnistía Internacional en Español, en Madrid, por temas relativos a prensa, presentaciones y temas internacionales, estrategias de comunicación y publicaciones.
Calificaciones adicionales:
Requisitos:
• Licenciatura en periodismo, comunicación o afines.
• Experiencia en desarrollo e implementación de estrategias de comunicación y planes con medios de comunicación, redacción de comunicados de prensa, armado de notas, relación con medios de prensa, coordinación y organización de eventos con medios (conferencias de prensa, presentaciones de informes, etc.) y realización de actividades de prensa en diversos eventos de la Organización.
• Experiencia en puesto similar de al menos 3 años.
• Excelente redacción y capacidad de expresión oral y escrita.
• Capacidad de comunicarse a distintos niveles y con distintos públicos.
• Capacidad de trabajar en equipo, tener iniciativa propia y poder trabajar sin necesidad de supervisión permanente.
• Interés en el campo de los derechos humanos.
• Se valorará experiencia en relaciones públicas y comunicación organizacional.
• Buen manejo de PC (Word, Excel, Outlook).
• Buen manejo de inglés.
• Compromiso con la misión, visión y objetivos de Amnistia Internacional.
¿Cómo aplicar?:
Condiciones de contratación:
El puesto de trabajo es con contrato permanente con un periodo de prueba de tres meses.
El salario será de $4.042.- mensuales netos.
El horario laboral será de 9 a 17.30 horas. La naturaleza del trabajo precisa una flexibilidad horaria que puede implicar trabajo ocasional fuera del horario laboral explicitado.
Lugar de trabajo: Amnistía Internacional Argentina, Secretariado Nacional,
Uruguay 775 Piso 4º B, Ciudad de Buenos Aires.
Contacto / Plazos:
Las/os interesadas/os deberán enviar su curriculum vitae acompañado de una carta de motivación antes del miércoles 20 de mayo a las 9 horas, al mail busqueda@amnesty.org.ar indicando en el asunto la referencia COM 05/2009.
Las entrevistas correspondientes se realizarán del 26 al 29 de mayo.
Dado el gran volumen de postulaciones que se reciben, no se contestará ni confirmará la recepción de las mismas, ni por correo electrónico, ni por teléfono, ni personalmente.
Amnistía Internacional promueve la no discriminación y la igualdad entre sus empleadas y empleados y busca activamente un personal diverso sin tener en cuenta su edad, identidad sexual y/o de género, origen, nacionalidad, o cualquier otra condición.
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Renacer, como el Ave Fénix, Volver a empezar después de una pérdida. Seguir tirando a pesar de un cáncer. Recuperarse tras una adicción. La “resiliencia” es la capacidad de auto sostén.Por qué algunas personas, niños o adultos, logran salir adelante después de haber sufrido situaciones adversas, traumatismos y amenazas graves contra su salud y su desarrollo en tanto otras quedan seriamente afectadas para el resto de su vida? Hace dos décadas esta pregunta produjo un cambio radical en la manera de encarar las repercusiones personales y sociales que sufren los seres humanos después de una crisis severa. Más que de una nueva forma de tratar el llamado estrés postraumático, se trata de una mirada distinta acerca de la manera en que los diferentes seres humanos afrontan las posibles causa de ese estrés: malas condiciones y vejaciones en la familia, reclusión en campos de prisioneros, situaciones de crisis, como las causadas por la viudez o el divorcio, las grandes pérdidas económicas o de cualquier otra índole.
En lugar de preguntarse por las causas de la patología física o espiritual que esas catástrofes generan, el nuevo punto de vista supone indagar de qué condiciones está dotada esa minoría; por qué y de qué manera logra escapar a los males propios de los llamados «grupos de riesgo”. De los núcleos más expuestos se comenzó a trabajar con chicos de la calle y, dentro de ellos, con una minoría libre de las patologías a las que la teoría y las estadísticas parecían condenados fatalmente —alcoholismo delincuencia, adicción a las drogas, etc.—. Para convenirse, en cambio, en seres predispuestos a llevar una vida de proyectos y realizaciones en personas integradas y normales. Este fenómeno, denominado “resiliencia”, hoy es objeto del creciente interés de parte de educadores, psicoterapeutas y sociólogos. Se apunta a las potencialidades del sujeto (aquello que puede hacer bien) que a un pronóstico que lo condena por sus «fallas de origen” y al que sólo se puede ayudar rescatando a lo de lo que hace mal.
LOS TRES PILARES
Todos los seres humanos somos dueños en mayor o menos grado de una capacidad de resiliencia. Todos, niños y adultos, aprendemos a reponemos de las crisis, a seguir adelante. El lenguaje, popular refleja muy bien el sentimiento de que sólo hasta cieno punto somos vulnerables y que —salvo casos extremos— la gente se recupera más tarde o más temprano: “La vida continúa” “hay que seguir tirando”, “el mundo no se acaba’hoy”, etcétera. Pero, mientras existen seres dotados en alto grado de una resiliencia natural, que a veces son vistos como invulnerables a la adversidad, existen personas que por diversas causas se entregan a situaciones de estrés cada vez más notables, que acaban en crisis depresivas o enfermedades somáticas. «Es como si les faltaran elementos en la caja de herramientas de la vida grafican muy bien las licenciadas Lea Teitelman y Diana Arazi, psicólogas y docentes especializadas en esta nueva óptica que apuntala los aspectos más positivos de la personalidad
“Existen tres pilares que sostienen la capacidad de resiliencia», explican Teitelman y Arazi:
1)La capacidad de juego. No tomarse las cosas tan a pecho que el temor impida hallar las salidas. Y en esto e sentido del humor, el “mirar las cosas como desde el revés de un larga vista permite tomar distancia de los conflictos. La creatividad, la multiplicación de los intereses personales, los juegos de la imaginación relegan esas causas de alarma a su justo lugar, relativizarlas para no deprimirse.
2)La capacidad de encarar las situaciones con un sentimiento de esperanza. Y para ello es fundamental tener al menos a alguien en quien depositar los afectos, admiración, qué sirven como guías y estimulo. Es lo que en el lenguaje común de los grupos de resiliencia se conoce como “engancharse”. Esto que viene a veces naturalmente con el modo de ser de La persona, puede ser estimulado por educadores y terapeutas. Son esenciales asimismo las llamadas redes de sostén o de contención, vínculos que enriquecen e impiden que la persona se sienta en una intemperie vital. Amigos, un maestro, una comunidad barrial, los grupos de resiliencia obran con apoyo y estímulo permanentes.
3)El auto sostén. Se puede resumir como un mensaje que la persona elabora para si misma. “Yo sé que esto me va a pasar”, se dice ante un mal trance. O sea: “Me quiero, confío en mí, me puedo sostener en la vida.
APRENDER DIVIRTIÉNDOSE
“La novedad que aporta la idea de resiliencia, corrobora la doctora Maria Cristina Chardon, que investiga actualmente en temas de ‘educación y salud, es que se dictan cursos a maestros y expertos en pedagogía para que enseñen a vivir de otra manera. Es curioso que actualmente los docentes consulten ahora cómo transmitir el sentido del honor, el gusto por el juego. »
La resiliencia es más que resistir a los embates, al temor a los riesgos, es tomar cada circunstancia adversa como un desafío que pone a prueba todas las potencialidades de un individuo. Reemplaza el temor a no poder por el aliciente de pasar airosamente cada prueba. Toma ese reto como una diversión, no como una desgracia que lleva ala consabida frase “Esto tenía que pasarme a mí”, pasando por alto que a cualquiera le puede pasar de todo El sentido de la resiliencia ayuda «abrir la puerta para ir a Jugar”. Vivir como dice Leopoldo Marechal: "Con ese estricto sonido del juego que suele hacer de la pena la rosa"
Esta idea de diversión bien entendida, se extiende a la escuelas a la hora de clase y de hacer la tarea. Enseñar y aprender con una sonrisa no ha sido tomado hasta ahora como algo compatible con el estudio tradicional, por algo llamado ‘serio”. Hay en la adquisición de conocimientos un goce que suele ser robado al aula. Lo que el cambio de actitud intenta es evitar el estrés que con frecuencia produce la escuela cuando es vivida como un riesgo y una amenaza (“,Y si me aplazan?”; “Si me llaman hoy a dar la lección?”; «Como me fue —o me irá— en la prueba escrita?”) ¡Cuántos adultos han incorporado en su personalidad ese temor al fracaso escolar que muchas veces es responsable de posteriores frustraciones! Resaltar las aptitudes del alumno sin hacer hincapié en sus carencias es tema de los estudios actuales de la doctora Chardon. Otro aspecto de la capacidad resiliente llevada al campo de la educación y la salud.
LA TERAPIA DEL CIRCO
Volviendo a los chicos de la calle, los que por su condición de tales suelen tener mayores carencias (padres que se preocupen, maestros particulares, libros, lugar y tiempo para estudiar), es muy interesante la experiencia que se lleva a cabo en Chile. Se realizan talleres de circo con una frecuencia de tres horas un día por semana. Durante estos talleres los participantes son capacitados en las siguientes técnicas: malabarismo con clavas, pelotitas y argollas; acrobacia en el piso y saltos en trampolines bajos; piruetas y juegos de clown. Todo en un ambiente de juego, música y humor. Cuando los participantes alcanzan niveles de capacitación que les permite elaborar y participar de números artísticos, éstos realizan presentaciones en su comunidad. Aparte de lograr un medio de ida, los chicos se integran fácilmente en la sociedad y al apartarse de un medio que los daña encuentran incentivos para desarrollarse en otras direcciones. Otra manera de modificar sin prédicas ni represión los hábitos negativos que los hacen sentir inferiores y excluidos. “Los chicos podemos salir de la calle y dejar de metemos en problemas, siempre que no den otros lugares por donde andar, un sitio para llegar y sobre todo alguien que nos acompañe a caminar.” (Testimonio de un chico de la calle, citado en varios trabajos sobre resiliencia.)
COMO FUNCIONA UN TALLER
En diversos sitios del país, el tema de la resiliencia da lugar a cursos y a la formación de grupos o talleres. El objeto de ellos es no sólo afrontar las dificultades, sino salir de ellas fortalecido con la capacidad poder superar escollos nuevos, reconociendo así que si bien toda crisis supone un riesgo, apareja también un oportunidad. Un taller de resiliencia, como lo afirman las licenciadas Gloria Domínguez y Lidia Osipiuk, consultadas por RUMBOS, que dirigen un taller sobre el tema incluye consignas y ejercicios. Sus metas están contenidas en el Mandala de la Resistencia, que ilustra esta nota y en recuadro sobre nuestros derechos.
El origen del término
Mientras estrés es un término tomado de la mecánica que define el esfuerzo al que está sometido un material (por ejemplo, una viga), resiliencia se usa en la física de los materiales para expresar la capacidad de recuperación de ese esfuerzo. Tal como un objeto abollado recobra su forma primitiva si tiene la suficiente elasticidad, los seres humanos dotados de una resiliencia natural o adquirida serán capaces de salir de un agotamiento causado por estrés traumático u otras causas. Los terapeutas intentan desarrollar en el paciente una mayor plasticidad interior.
Un poco de historia
En 1982 dos investigadores norteamericanos, que trabajaron en una Localidad muy pobre Hawai, siguieron la evolución de 505 individuos desde su etapa prenatal (1955) hasta su adulto, o sea durante 32 años. Buena parte de esos sujetos se crió en hogares sometidos al estrés de la miseria, la mala relación entre los padres, el alcoholismo y los abusos. A pesar de esas condiciones se observó que cerca de la tercera parte de esos niños llegaban a adultos bien estructurados moralmente y una con visión optimista acerca de su porvenir.
Se habló primero de chicos invulnerables por causas que se consideraron genéticas. El afecto recibido era siempre la clave de esas excepciones afortunadas. De allí surgió la necesidad de pasar de la idea de invulnerable a la de resiliente, aplicada al ser humano capaz de generar sus propios recursos para salir fortalecido de situaciones que no son tomadas como la fatalidad de un destino sino como un desafío que alecciona y estimula.
Para consolidar la resiliencia, tenemos derechos:
1 A ser tratados con dignidad y respeto.
2 A equivocamos y ser responsables de nuestros propios errores.
3 A tener nuestras propias opiniones y nuestros propios valores
4 A tener nuestras propias necesidades, tan importes como las de los de demás
5 A experimentar y expresar nuestro pensamiento propio, así como a ser sus únicos jueces.
6 A cambiar de opinión, idea o línea de acción.
7 A protestar cuando somos tratados con injusticias
8 A intentar cambiar lo que no nos satisface.
9 A detenernos a pensar antes de actuar.
10 A pedir lo que queremos. A hacer menos de lo que humanamente somos capaces de hacer. A ser independientes.
11 A decidir qué hacer con lo que es nuestro, con nuestro propio cuerpo y nuestro tiempo.
12 A sentir y expresar el dolor.
13 A ignorar los consejos.
14 A rechazar peticiones sin sentirnos culpables o egoístas.
15 A estar solos aún cuan do otros deseen nuestra compañía.
16 A no justificamos ante los demás.
17 A no responsabilizarse de los problemas ajenos.
18 A no anticiparse a las necesidades y deseos de los otros ni estar pendientes de su buena voluntad.
19 A no responsabilizarse de los problemas ajenos
20 A no anticiparse a tas necesidades y deseos de los otros ni estar pendientes de su buena voluntad.
21 A elegir no comportarnos siempre de una manera positiva o socialmente convencional
Fuente Consultada: Revista Rumbos Nro. 6 Octubre de 2003
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Publicado por Irma Liliana el 8 de Mayo de 2009 a las 12:18pm
Lic. Irma Liliana del PradoAquellos padres que consideran que la lectura es la mejor costumbre y hábito que sus hijos pueden tener, deben comenzar a inculcarlo desde que el bebé nace.Hay padres que comienzan a leer y a cantar a sus hijos poemas y canciones desde que éstos están en el vientre materno.Los niños adoran los cuentos, sobre todo si los que narran son mamá y papá.A la hora de irse a dormir el pedido se repite y muchas veces los adultos no sabemos que inventar cuando ya les hemos leído todos los libros que hay en nuestra casa.Ante esta situación, nada mejor que apelar a la imaginación pura, a las historias de otros tiempos, de otro lugar, a las narraciones de la vida cotidiana y a los cuentos que conocimos en nuestra infancia.Recuerde alguna situación graciosa que haya vivido durante el día y busque en su memoria algún personaje u objeto que cree que despertará el interés de su hijo.El mundo real está lleno de situaciones y personajes en los que podemos basarnos para inventar historias. En el trabajo, en la calle, en las conversaciones con los amigos, haciendo compras: en cada momento del día hay una historia escondida esperando para ser contada.Tengamos siempre un “ratito” para ellos, pues es maravilloso el vínculo que se crea a través de nuestra voz.
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Publicado por Romina Martinez el 7 de Mayo de 2009 a las 10:53pm
Buenas noches comunidad Excellere! Luego de tanto trabajo y esfuerzo, tengo el agrado y el orgullo de presentarles mi humilde emprendimiento personal (y tambièn grupal porque no estoy sola en esto!): "El Salmòn Negro". Este pequeño espacio que abrimos en mi barrio (Parque Chacabuco) es en forma particular y de momento cuenta con tres talleres: Teatro, Escritura Creativa y Cine para niños.Los invito simplemente a que conozcan mi pagina web, que me hagan sus sugerencias, comentarios, crìticas constructivas y que si tienen ganas se sumen en la pàgina al "hacete amigo nuestro" o al grupo de facebook (pueden entrar desde ahi mismo) para hacernos el aguante "virtual", para tirarnos buena onda y para acompañarnos en nuestro crecimiento.www.elsalmonegro.es.tlSaludos!Romina Martìnez
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Se necesita Maestra de grado para 6to y 7mo grados en las áres de lengua y ciencias sociales.
Turno Mañana. Cargo titular.
Colegio privado ubicado en Villa Crespo.
Requisitos:
Título habilitante.
Experiencia en la docencia (no excluyente).
Enviar CV a:
excellere.consultora.educativa@gmail.com
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Publicado por ana karina el 3 de Mayo de 2009 a las 8:53pm
Emprendimiento recreativo busca para trabajar con discapacidad: prof. de Ed. física, tec. en recreación, musicoterapeutas, maestros especiales, etc.Solicitamos nos envíen cv aclarando formación, experiencia y cual es la discapacidad en la que se especializan. Asimismo si posee conocimientos artísticos.Por favor indicar lugar de residencia.Correos electrónico: anaalvarezef@gmail.com, martin¬¬_ef2003@yahoo.com.arDesde ya muchas gracias.Ana y Martin
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