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De acuerdo con los resultados obtenidos en las evaluaciones de rendimiento escolar en Latinoamérica y el Caribe (SERCE), en el informe se destacan las recomendaciones sobre las escuelas ¿Qué mejorar en la organización? ¿Y sobre la infraestructura y recursos materiales? ¿Qué mejorar sobre los procesos?

El funcionamiento de las escuelas es susceptible de mejora, utilizando distintas medidas que ayuden a fortalecer a las instituciones educativas, reforzando sus capacidades para adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes que atiende. Enseguida se esbozan algunas recomendaciones para mejorar las escuelas.

Organización escolar

Al pensar en una escuela el imaginario colectivo se la representa como una institución con un director, equipo directivo, profesores y personal de apoyo. En ocasiones, esta representación también se da en las discusiones de política. Sin embargo, 40% de las escuelas de América Latina y el Caribe se ubican en el sector rural. Un gran número de ellas son escuelas multigrado (donde un docente enseña a niños de varios grados a la vez), otras cuentan con un solo docente que hace las veces de director, y otras no ofrecen la educación primaria completa.

Estas realidades marcan una diferencia importante en cuanto a la forma de acometer el mejoramiento de los aprendizajes. Por ello, es necesario que la política afine sus instrumentos de intervención en función de la organización escolar específica, para así ofrecer instrumentos que sean adecuados para encarar los desafíos que enfrentan las distintas escuelas.
En función de lo anterior, se puede deducir que las escuelas tienen distintos grados de solidez institucional, y ésta cambia en el tiempo. Sin embargo, esta solidez depende de características contextuales. Por ejemplo, existen escuelas de transición, donde van los docentes por un período corto antes de conseguir un traslado. Se trata de establecimientos que atienden a poblaciones vulnerables, poco apetecidos por los profesores y considerados como rituales de paso antes de poder llegar a otro establecimiento.

También, existen escuelas ubicadas en sectores geográficamente aislados, donde los docentes no necesariamente están arraigados a la comunidad y viajan desde la ciudad al lugar donde se ubica la escuela para dar clase. Es común que en estos contextos los traslados del docente impliquen que se ausente de clases algunos días en la semana. Situaciones como las citadas merman la capacidad de las instituciones para generar vínculos con la comunidad, de construir proyectos educativos de mediano plazo y de responder eficazmente a las necesidades educativas de los estudiantes. Por ello, las políticas educativas orientadas a las escuelas de rendimiento y nivel socioeconómico más bajo deberían fortalecer este aspecto de las escuelas, para consolidar las bases desde donde se puedan construir las capacidades para fomentar el aprendizaje.

Infraestructura y recursos materiales

Los recursos escolares están desigualmente distribuidos entre las escuelas. Las escuelas que atienden a los niños más pobres, que suelen tener también menores logros, son las que cuentan con menor dotación de recursos escolares. Es indispensable transformar la política de distribución para dotar de mayores recursos a quienes más lo necesitan. Los estudiantes de contextos socioculturales desfavorecidos requieren de apoyos adicionales y más intensivos desde las escuelas y la política social para compensar las desventajas sociales. Son estos niños quienes necesitan más libros, más acceso a la tecnología y más apoyo por parte de sus profesores. Para ellos, como se ha afirmado, la educación suele representar una oportunidad inédita de superación social en la historia de sus familias. Sin embargo, esta oportunidad puede ser más factible de concretarse si las escuelas cuentan con recursos materiales de calidad. Aunque como se ha dicho también, no basta con poseer los recursos, sino que deben usarse adecuadamente a través de procesos educativos significativos para los estudiantes.

Procesos escolares

Dada la importancia de los procesos escolares se requiere desarrollar medidas para potenciar este ámbito en las escuelas. En primer lugar, la generación de un buen clima escolar implica una organización apropiada de los centros educativos, la conformación de una comunidad escolar vinculante y respetuosa, que se construye a partir del trabajo consistente y coherente entre directivos y docentes. Así, es indispensable llevar a cabo procesos genuinos de planificación en las escuelas, donde docentes y directivos puedan crear visiones compartidas y objetivos comunes que tengan como centro el respeto a la diversidad y al derecho a la educación de los estudiantes. Además, un clima favorable exige de los profesionales de la escuela una serie de habilidades para la mediación de conflictos, ámbito que no necesariamente se incluye como parte de la formación docente inicial o en servicio.

Es esencial que la gestión del director se enfoque en mejorar los aprendizajes. En la región, es común que las responsabilidades laborales de los directores de escuela excluyan el mejoramiento del aprendizaje. Por este motivo, es necesario dar un vuelco a la concepción que se tienen en los sistemas educativos del rol de director como una persona que se hace cargo de aspectos administrativos y demandas de las autoridades educativas. Los directores debieran tener como su principal responsabilidad en la descripción de funciones de su puesto mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Para ello, es indispensable que se conviertan en líderes pedagógicos que cultiven en las escuelas la tarea de hacer que todos los estudiantes alcancen un alto rendimiento académico. Los directores deben capacitarse para llevar a cabo este complejo trabajo de conducir grupos humanos de distinta índole (docentes, alumnos, padres de familia y autoridades) en pos del objetivo común del aprendizaje. A su vez, esto implica un cambio de reglas de parte de la administración de los sistemas educativos, que constantemente bombardean con requerimientos y exigencias burocráticas a las escuelas y sus directivos y los distraen de su objetivo de mejorar los aprendizajes.

Extraído de

Factores asociados al logro cognitivo de los estudiantes de América Latina y el Caribe

Esta es una publicación de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación - LLECE

Autoría: Ernesto Treviño, Héctor Valdés, Mauricio Castro, Roy Costilla, Carlos Pardo  y Francisca Donoso Rivas.

Para empezar el viaje hacé click aquí: http://www.argentinavirtual.educ.ar/

Cada profesor que se enfrenta a su labor diaria de enseñanza mantiene dentro de sus cuantiosas reflexiones la necesidad de mantener una constante motivación por parte de sus estudiantes a lo largo de sus clases como forma de generar un real interés a la hora de traspasar los conocimientos de una determinada materia. De esta manera, profesores de Lenguaje, Matemática, Química y las demás áreas de conocimiento que integran el currículum nacional, se las ingenian día a día para labrar, tal como un alfarero a su vasija, una motivación efectiva a través de diferentes medios y recursos didácticos, como así también junto a las diversas metodologías necesarias al momento de realizar una clase determinada.

Siguiendo el esquema anterior, cabe derivar la reflexión hacia la relación entre la motivación y la enseñanza de la Historia propiamente tal. Como profesores del ramo, nos sentimos orgullosos de manifestar un gran interés por toda fuente secundaria (y si es primaria, mejor aún) sea esta un libro de algún historiador connotado o una reproducción arqueológica de una cultura determinada. Se nos reconoce como ratones de biblioteca y también como asiduos visitantes de museos y lugares patrimoniales. Con todo este interés que nos acompaña y define ¿De qué manera hacemos parte del mismo interés a nuestros estudiantes? Frente a la pregunta anterior se abre un amplio abanico de respuestas conforme a las diversas metodologías aplicadas por cada docente en particular, y he aquí donde comienza el largo camino hacia el desarrollo de la motivación efectiva en lo que a los contenidos históricos se refiere.

Este largo camino, que a ratos pareciera volverse infranqueable, en la actualidad se puede recorrer de buena manera si consideramos todas las herramientas que tenemos a nuestro alcance. Como profesores noveles, provenimos de la generación que se educó en la etapa escolar con transparencias y diapositivas para pasar en nuestros años universitarios a conocer medios como las proyecciones, powerpoints, google earth, prezi y vaya a saber uno cuántos más se están incubando en este preciso momento albergados por la era de la información y el conocimiento. Si antes debíamos pasar horas en una biblioteca buscando una imagen específica para luego fotocopiarla o convertirla en diapositiva, hoy accedemos a la misma a solo unos cuantos clics de distancia y no conformes con editarla para mejorarla, cuando se da el caso, podemos exhibirla y trabajar con ella de múltiples maneras en beneficio del aprendizaje de nuestros estudiantes. Pero si bien, uno como profesor puede desarrollar una clase con un set de atrayentes imágenes y extractos de videos ¿Qué sucede cuando el estudiante manifiesta una clara desmotivación frente a la clase en cuestión?

La anterior no debiera de ser una pregunta para tomar a la ligera, estamos claros en que muchas veces los estudiantes físicamente no pueden responder de buena manera en una clase, sea por una enfermedad en incubación, un desayuno deficiente, o más bien apurado, según los tiempos actuales, o que lisa y llanamente no le guste la Historia y no conforme con ello lo haga saber de manera directa. Y es por ello que se hace necesaria la reflexión consistente en esclarecer este largo camino que implica el desarrollo de la motivación.

Se dice que los estudiantes reconocen cuando un profesor está preparado al momento de hacer la clase y también cuando realmente manifiesta un gusto al momento de desarrollar la misma. La retribución en estos casos debiese ser lógicamente el mantenimiento de una atención y un claro interés por participar de la clase. En este caso, podríamos hablar de una clase efectiva, en la cual el proceso de enseñanza aprendizaje es llevado a cabo de buena manera. Cuando esto no es así, estamos en presencia de un problema grave frente al cual nuestro deber es trabajar duramente hasta encontrar la solución al mismo, sea contextualizando el contenido a la realidad inmediata, sea utilizando la amplia gama de medios y recursos didácticos disponibles ya que no podemos juzgar a aquellos estudiantes que abiertamente expresan que "me carga la historia" o que "no soporto la clase" con apelativos tan equívocos como que son flojos o desordenados. Si a un estudiante le "carga la historia" o "no la soporta" es deber nuestro el indagar la causa de ello, no viendo al mismo como un obstáculo para el desarrollo de la clase, si no que como un componente principal del proceso de enseñanza aprendizaje hacia el cual junto a los demás integrantes del curso debiese ir todo nuestro esfuerzo como forma de traspasar los contenidos, en este caso, históricos. Y aquí entramos a un punto clave, referente a establecer los pasos a seguir para el tratamiento de dichos contenidos.

Si consideramos el uso de imágenes y videos en una clase ¿Podemos afirmar que tenemos gran parte del trabajo hecho? Personalmente considero que el mismo debiera alcanzar una visión más completa, concerniente a desarrollar en los estudiantes habilidades tan necesarias como la interpretación, análisis de fuentes (en lo posible, de toda la gama de fuentes históricas existentes), síntesis de información y argumentación entre tantas otras que los estudiantes pueden desarrollar de manera efectiva si asumimos nuestro rol de guías y formadores dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. La Historia como concepto propiamente tal posee herramientas elementales para la comprensión del mundo actual que debemos interiorizar y valorar tanto nosotros como los estudiantes como integrantes de la sociedad. La motivación para lograr tal objetivo es el elemento catalizador que da inicio al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje necesario para el normal transcurso de los contenidos dentro de la educación. Creo fervientemente que si el profesor se muestra motivado frente a la ardua labor de educar, los estudiantes también lo estarán y que frente al caso inverso, con un profesor desmotivado, los estudiantes también responderán de la misma manera, desganada y convirtiendo la clase en una larga espera hasta el toque de la campana.

No debemos conformarnos con simplemente saber el Qué enseñar, sino que debemos hacernos responsables de nuestra labor al trabajar por descubrir el Cómo enseñar en beneficio directo del desarrollo de competencias y habilidades por parte de nuestros estudiantes. Y la dinámica anterior, representa un gran desafío que nos motiva como profesores a desarrollar un trabajo cada vez mejor.

Imagen extraída de www.redires.net

Publicado en: saladeprofes.com

Pocas cosas son tan gratificantes como ser solidarios

pocas cosas son tan gratificantes como ayudar a otros a aprender

Hoy tenés la oportunidad de hacer ambas cosas!

El Sr. Sergio Ariel Gonzalez, Psicólogo Social, miembro del CESA, junto a la Sra. Flavia Bernardi de la ciudad de Bahía Blanca, están juntando libros para armar una biblioteca popular en la pequeña localidad de Papagayos, Provincia de San Luis.

Papagayos es un pueblo con algo menos de mil habitantes, bellísimo 

geográficamente y como en muchos pueblos una biblioteca nueva será un tesoro más para esa comunidad.

Ver: http://www.papagayos.gov.ar/principal/principal.htm

El propósito, es en un comienzo, armar una biblioteca popular, abierta a toda la comunidad. En tal sentido, se solicita a todas aquellas personas físicas o instituciones que quieran donar libros o todo material que consideren pertinente.

La recepción de las donaciones será en La casa de San Luis en Capital Federal. 

Les dejo un mapa adjunto para facilitar la ubicación geográfica del lugar de recepción. La dirección es Azcuénaga 1087. 

Atentos! Entregar las donaciones antes de las 15:00 hs.

Cualquier paquete deberá ir a nombre de Lic. Franco Doglioli / área Biblioteca. Aclarando que es para Biblioteca Papagayos, retira Sergio Gonzalez/Flavia Bernardi. 

Aquí los datos de La Casa de San Luis: 

Lic. Franco Doglioli.Área Biblioteca.

Casa de San Luis en Buenos Aires.

Azcuénaga 1087. CP: 1115.

Capital Federal. Teléfono: 011 5778 1665 / 1621.

Vaya a cada uno de Uds. mi más profundo agradecimiento.- Sergio Gonzalez

Excellere se suma a esta campaña, por favor revisen sus bibliotecas y donen algo que a ustedes les gustaría leer. Tal vez tengan libros que sus hijos ya no leen porque crecieron... o revistas interesantes.

GRACIAS!

Natalia

Un 8 de marzo de 1857, un grupo de obreras textiles tomó la decisión de salir a las calles de Nueva York a protestar por las míseras condiciones en las que trabajaban.
 

Distintos movimientos se sucedieron a partir de esa fecha. El 5 de marzo de 1908, Nueva York fue escenario de nuevo de una huelga polémica para aquellos tiempos. Un grupo de mujeres reclamaba la igualdad salarial, la disminución de la jornada laboral a 10 horas y un tiempo para poder dar de mamar a sus hijos. Durante esa huelga, perecieron más de un centenar de mujeres quemadas en una fábrica de Sirtwoot Cotton, en un incendio que se atribuyó al dueño de la fábrica como respuesta a la huelga.

Actualmente, se celebra como el Día Internacional de la Mujer.

  ¡ FELIZ DÍA A TODAS LAS COLEGAS DE NUESTRA RED!

La evaluación está presente en todos los momentos escolares, su sombra se proyecta sobre la enseñanza y los aprendizajes ¿Qué funciones tiene la evaluación? El siguiente artículo analiza esta cuestión. http://www.evaluacion.edusanluis.com.ar/2012/03/evaluacion-de-los-aprendizajes.html

Atención a las lámparas de bajo consumo: si alguna se rompe deben seguir las instrucciones del Ministerio de Salud británico  para que juntos evitemos los graves daños causados por el mercurio.

Aviso del Ministerio británico de Salud sobre las lámparas de ahorro de energía

Este tipo de lámparas que son llamadas de ahorro de energía o lámparas de bajo consumo, en caso de romperse nos exponen a un serio peligro. Tanto que todo el mundo deberá salir de esa habitación ¡por lo menos durante 15 minutos! y evitar machucar los vidrios rotos.

Porque contienen mercurio, que es venenoso y causa jaqueca, desorientación, desequilibrios y diferentes problemas de salud cuando es inhalado.

A muchas personas con alergias les causa problemas de piel y otras dolencias graves tocando apenas esta substancia o bien al inhalarla.

Además de eso, el ministerio alertó sobre no limpiar los restos de la lámpara rota con la aspiradora, ya que desparramaría la contaminación para otros lugares de la casa en cuanto se usara nuevamente la misma.

Las lámparas deberán limpiarse por medio de escoba común y ser mantenidas en una bolsa sellada, y arrojada luego afuera de la casa en la basura para materiales peligrosos, usando guantes de goma para protegerse del contacto con los vidrios y el mercurio.

El mercurio es peligroso, más venenoso que el plomo o el arsénico.

Por favor difunde entre tus contactos esta información

Gracias CFE por no avisarnos!!!

Una Catastrofe para México por la ignorancia de los manejos de los focos ahoradores desechados... SE NOS PRENDERA EL FOCO?

Las luces fluorescentes compactas (CFL)  contienen una pequeña cantidad de mercurio - cantidad suficiente para cubrir la punta de un bolígrafo. El mercurio no puede escapar de una bombilla de luz cuando se está utilizando, pero hay que tener cuidado cuando se recicla.

Cuidado con el Mercurio en los focos ahorradores CFL!

NO debemos tirar los focos CFL en la basura normal del hogar, o los recipientes de reciclaje, porque el mercurio se derramaría si el foco se rompe.

Si se rompe un foco CFL en tu casa, debes abrir las ventanas durante 15 minutos y salirte de la casa. Los focos rotos  deben ser manejados muy cuidadosamente con papel de cocina ( no un cepillo, o aspiradora), utilizando guantes de goma para protegerse las manos.Limpie el área con un paño húmedo, ponga los pedazos de vidrio y la tela en una bolsa de plástico y ciérrela.  
No se debe tirar la bolsa en la basura de la casa, sino llevarse al centro de reciclaje mas cercano.

Horward Rheingold explica en un video de TED la importancia de la colaboración en la conformaciòn "sociográfica" (gráfica ccomo doble juego de palabras: geográfica y grafía) mundial. Lo sintetiza en la siguiente frase: "[...] el inicio de una nueva historia comienza a emerger. Es un relato que se extiende a través de diferentes disciplinas, en el cual la cooperación, la acción colectiva y las interdependencias complejas desempeñan un papel más importante Y el papel central, aunque no el más importante, de la competencia y la supervivencia del más apto, que se encoge un poco para hacer espacio".

La evolución natural de las cosas nos ha llevado a dejar de ver las actividades como un juego en donde hay ganadores y perdedores para empezar a visualizar al mundo como un lugar donde compartir no solo tiene sentido, sino también como una nueva forma de riqueza.

Con su concepción de "muchos para muchos" sugiere a la cooperación como una forma de reconocer el entorno en el cual vivimos. Un entorno de múltiples judadores dispuestos a ganar y a generar organizaciones de acción colectiva: organizaciones de humanos trabajando con herramientas interactivas de comunicación que, como en el pasado, crearon nuevas formas económicas exitosas.

Rheingold concibe a la Colaboración como el conjunto de narrativas que resumen dilemas sociales. Es decir, el traspaso de "la sobrevivencia del más apto" hacia la cooperación, la acción colectiva y el trabajo inter-dependiente para alcanzar los objetivos (colectivos) esperados.

Es así que Rheeingold afirma que cada escritorio (léase también Desktop del Sistema Operativo de una PC) es una imprenta, una estación de difusión, una comunidad de mercado, una sociedad más informada que nunca. Menciona una alfabetización con nuevas formas de acción colectivas en los diferentes ámbitos del conocimiento, fomentadas por la incursión de los medios sociales en las actividades diarias humanas. 

Ver video: http://www.ted.com/talks/view/lang/en//id/216

Los invitamos a participar del webinar organizado por la Red AULA 2.0 creada por nuestro colega Tomas Chaskel de Colombia.

http://www.minedu.gob.bo/educacion/index.php?option=com_content&view=article&id=252:biblioteca-del-ministerio-de-educacion&catid=54:biblioteca

Desarrollo de habilidades básicas. Nivel 1

Desarrollo de habilidades básicas. Nivel 3

Desarrollo de habilidades básicas. Nivel 4

Las vocales

Creatividad y lenguaje

Programa:

“LA DIABETES VA A LA ESCUELA”

La diabetes es una de las enfermedades crónicas más frecuentes en la edad pediátrica. Si la escuela forma parte de la vida de cualquier niño y se ha mostrado indispensable para la armonía de su desarrollo, en el caso de una enfermedad crónica como la diabetes, su importancia es aún mayor.

El niño con diabetes es un alumno más, que debe seguir las mismas actividades escolares que sus compañeros, tanto intelectuales, como deportivas o lúdicas; su enfermedad no lo impide. Pero para que el equipo docente brinde un verdadero apoyo al niño o  adolescente con diabetes y logre normalizar la escolarización,

deben disponer de información suficiente y adecuada.

Es por ello imprescindible  la capacitación y el entrenamiento de maestros, profesores y personal escolar, a fin de que tengan una buena información y entrenamiento sobre las características de esta condición y la resolución de las situaciones específicas que el niño o adolescente puede experimentar en el colegio. Estos conocimientos por parte de los docentes y profesores, hacen desaparecer miedos infundados facilitando que el niño pueda participar e integrarse de manera adecuada a cualquier actividad.

Puesto que el niño, el adolescente, y su familia  necesita de la colaboración

estrecha de los docentes, profesores y personal escolar, CUI.D.AR concibió el Programa:

“LA DIABETES VA A LA ESCUELA”

Objetivos:

Brindar el Entrenamiento, la Información y la Capacitación necesaria para el

Cuidado de Niños y Adolescentes con Diabetes en el ámbito escolar.

Dirigida a:

Directivos, Personal Docente y No Docente de Establecimientos   Educativos, Profesores de Educación Física y a toda Persona Interesada  que tenga bajo su cuidado a Niños y Adolescentes con Diabetes en el Ámbito Escolar.

Cómo Participar:

Si está interesado en participar del Programa debe solicitar

una de las Becas disponibles.

Pero antes consulte en el establecimiento educativo de su hijo/a

si están interesados en recibir este entrenamiento.

Si recibe una respuesta favorable de la escuela, entonces envíe a

cuidar@cuidar.org

un correo electrónico con los datos del establecimiento, dirección postal, teléfono, mail, persona de contacto y cantidad de docentes que participarían, como así también datos completos

del alumno y de sus padres. En el asunto del mail indique

“Solicito Beca para Programa La Diabetes va a la Escuela” (*)

Patrocinador exclusivo del Programa

(*) El otorgamiento de las Becas está supeditado a la Disponibilidad del “Fondo de Becas”

Una aproximación a la filosofía a través de algunos de los pensadores más intensos de la historia.

Objetivos: El curso pretende favorecer una movimiento de doble sentido: introducir a los participantes en la filosofía e introducir a la filosofía en los participantes. Como se trata de un seminario breve, la intención no es dar una visión completa de la filosofía de los pensadores trabajados, sino centrarnos en algunos puntos de intensidad que posibiliten un posterior acceso a otras cuestiones por ellos abordadas. Igualmente, aunque el enfoque no es estrictamente histórico, el hecho de que se trabaje con personajes clave de diferentes épocas permite organizar un eje de referencia para ulteriores lecturas.

Duración: cuatro encuentros.

Inicio: MARTES 6 DE MARZO

Horario: MARTES, de 21 a 22:30hs.

Lugar: estudio de Gustavo Santiago, situado en Corrientes y Scalabrini Ortiz.

Arancel: $250

Gustavo Santiago es Profesor de Filosofía (UBA); colaboraen el área de Cultura del diario La Nación desde hace quince años. Ha escrito libros de filosofía y educación para las editoriales Paidós, Biblos, Novedades Educativas, Ediba y Valletta. También ha publicado numeroso artículos en libros y revistas de filosofía y educación.

El cupo es limitado, por favor confirmar asistencia a la brevedad a este mail: santiago.gustavo@gmail.com