Autoras: Dra. Silvina Gvirtz, Lic. Silvina Larripa y Prof. Angela Oría *1
Universidad de San Andrés, Argentina
INTRODUCCIÓN
El objetivo de este artículo es revisar las nociones que usualmente se denominan
“discurso pedagógico” o “discurso escolar”. Si bien estos términos suelen ser
empleados como sinónimos para denotar ciertos aspectos del campo educativo, nuestra
hipótesis es que existen tres tipos distintos de prácticas discursivas en educación: la
pedagógica, la didáctica y la escolar. Estos tipos de prácticas, aunque muy
interrelacionadas entre sí, poseen características diferenciales. En el caso de las
prácticas discursivas didácticas -en parte-, y de las escolares -muy fuertemente- estas
características provendrían de la necesidad que posee la escuela de administrar los
distintos saberes circulantes.
A fin de indagar los procesos por los cuales los diversos saberes se transforman para
ser adecuadamente administrados en los ámbitos educativos, este trabajo se inscribe en
una perspectiva de análisis que tiene por objeto el estudio del problema de la
escolarización del saber *2.
Los enfoques preocupados por los fenómenos de escolarización del saber, en lugar
de colocar el campo de las ciencias como parámetro para evaluar lo que sucede con el
saber en el aula, buscan apreciar los objetos de conocimiento que las escuelas generan
desde una perspectiva interna al campo de producción de dicho saber. Estudian los
procesos de producción de “lo escolar” en tanto práctica discursiva.
practicas_discursivas[1].pdf
*1 La Dra. Silvina Gvirtz es Doctora en Educación, Directora de la Escuela de Educación de la Universidad
de San Andrés. La Lic. Larripa y la Prof. Oría son becarias de formación de posgrado en el equipo de
trabajo de la Dra. Gvirtz.
*2 Por escolarización del saber entendemos a todos aquellos procesos de producción de saber que se
generan para o en el ámbito escolar. Esta noción no considera a las prácticas discursivas pedagógicas o a
las didácticas como discursos de tipo instrumental.
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Institución educativa de Ciudad de Buenos Aires (zona Recoleta) incorporará docentes de inicial, grado, inglés e informática para el año lectivo 2009.
Enviar CV sin omitir referencia (cargo al que se postula) en el asunto a:
search4805@yahoo.com.arLeer más…
El St. Patrick´s School solicita maestros de grado para el área Castellano, para desempeñarse en turno mañana durante el 2009.
Enviar Cv con foto a:
info@stpatricks.esc.edu.arLeer más…
El Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires llama a elección de docentes para cubrir cargos vacantes dentro de los Proyectos Primera Infancia en ZAP (Zonas de Acción Prioritaria) y Extensiones Educativas, para el ciclo lectivo 2009. Se convoca a todos los docentes inscriptos en la Junta de Clasificación docente del Área de Educación Inicial.
Inscripción: 9, 10 y 11 de diciembre de 2008, de 10 a 18 horas, Bolívar 191 2do piso, Ciudad de Buenos Aires.
A cada aspirante le será entregado un cuadernillo donde encontrará el marco en el cual se trabaja, para luego presentarse a la instancia de evaluación.
Deberán traer una fotocopia de la última inscripción a interinatos y suplencias o designación en el cargo titular, y fotocopia del DNI.
La instancia escrita se llevará a cabo el día 19 de diciembre, a las 17 y 30 hs, en el JIN 2 del Distrito Escolar 7, “Margarita Ravioli”, sito en Campichuelo 100, Capital Federal.
Los estudiantes de Profesorado que reciban su título en 2008, podrán inscribirse y participar de la evaluación escrita. Posteriormente a la misma, durante marzo 2009, deberán traer su título y un comprobante de su inscripción en 2009.
Aquellos docentes que aprobaron las instancias de evaluación de esta selección, en febrero de 2008, pero no fueron llamados a trabajar durante este ciclo lectivo, deben volver a inscribirse en los días y horarios estipulados pero no deberán realizar las instancias evaluativas.
Los resultados serán expuestos el 25 de febrero de 2009 a partir de las 10 hs y hasta las 18 en Bolivar 191, 2do piso, a partir de las 10 hs. Las listas incluirán aspirantes aprobados, aspirantes desaprobados, y aspirantes que deben presentarse a entrevista individual para definir su situación. En este último caso, figurará la fecha en que deben concurrir a la entrevista.
En función de los cargos vacantes, se convocará a los docentes respetando ese listado, durante todo el ciclo lectivo 2009. Las salas y turnos serán asignados en base a los cargos vacantes.
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El ISPEE llama a selección de antecedentes para la cobertura de posibles interinatos o suplencias (ciclo lectivo 2009).
Inscripción: en Secretaría del ISPEE, Güemes 3859 Ciudad de Buenos Aires, hasta el 02 de diciembre de 2008.Trayecto De Formación Orientado En Deficiencia Visual
1. Abordaje Pedagógico para el sujeto con deficiencia visual I (6 hs./c cuatrimestral)
2. Abordaje Pedagógico para el sujeto con deficiencia visual II (6 hs./c cuatrimestral)
3. Abordaje Pedagógico para el sujeto con baja visión (6 hs./c cuatrimestral)
Títulos de Grado específicos para la cátedra
- Profesor en Educación Especial con orientación en Deficiencia Visual (o similar)
Trayectoria Docente en Instituciones de Educación Especial dentro de la orientación en Deficiencia Visual (no menor a cinco años)
Experiencia actualizada y comprobable en el ejercicio docente especial frente a alumnos (sujetos con ceguera y baja visión). Trayectoria docente en el nivel terciario frente a alumnos (no es indispensable para la admisión)
Proyecto de cátedra: Los aspirantes deberán presentar un proyecto de cátedra que luego defenderán en un coloquio con la Comisión Evaluadora
Trayecto Centrado en las Prácticas Docentes (Tramos 2 y 3)
1. TCPD 5, 6, 7 y 8 Visuales (Taller cuatrimestral 13 hs./c)
Criterios específicos
Títulos de Grado específicos para la cátedra (no implica orden prioritario)
-Profesor en Educación Especial en la orientación solicitada
- Profesor/Licenciado en Ciencias de la Educación (en concurrencia con el título de Profesor en Educación Especial en la orientación solicitada)
- Profesor/Licenciado en Psicopedagogía (en concurrencia con el título de Profesor en Educación Especial en la orientación solicitada)
- Profesor/Licenciado en Educación (en concurrencia con el título de Profesor en Educación Especial en la orientación solicitada)
Trayectoria Docente comprobable y actualizada en actividades docentes frente a alumnos, (no menor a cinco años), en escuelas especiales de la modalidad.
en Instituciones Formación Superior dentro de la orientación en Retardo Mental.
Experiencia en Instituciones de Formación Superior (terciaria y/o universitaria) en cátedras afines (no es indispensable para la admisión)
Proyecto de cátedra: Los aspirantes deberán presentar un proyecto de cátedra que luego defenderán en un coloquio con la Comisión Evaluadora
Trayecto de Formación Orientado en Deficiencia Auditiva y Perturbaciones del Lenguaje
1. Abordajes pedagógicos para el sujeto con deficiencia auditiva I (6 hs./c. cuatrimestral)
2. Abordajes pedagógicos para el sujeto con deficiencia auditiva II (6 hs./c. cuatrimestral)
Criterios específicos
Títulos de Grado específicos para la cátedra (no implica orden prioritario)
- Licenciado en Psicopedagogía en concurrencia con Profesor de la Especialidad (en Disc. De Audición, Voz y Lenguaje o equivalente)con 5 años de experiencia actualizada en el ejercicio de la docencia especial frente a alumnos
- Licenciado en Ciencias de la educación en concurrencia con Profesor de la Especialidad (en Disc. De Audición, Voz y Lenguaje o equivalente) con 5 años de experiencia actualizada en el ejercicio de la docencia especial frente a alumnos
- Profesor de la Especialidad (en Disc. De Audición, Voz y Lenguaje o equivalente)con 5 años de experiencia actualizada en el ejercicio de la docencia especial frente a alumnos
Trayectoria Docente en Instituciones de Educación Especial dentro de la orientación en Deficiencia Auditiva (no menor a cinco años)
Experiencia actualizada y comprobable en el ejercicio docente especial frente a alumnos (sujetos con discapacidad auditiva). Trayectoria docente en el nivel terciario frente a alumnos (no es indispensable para la admisión)
Proyecto de cátedra: Los aspirantes deberán presentar un proyecto de cátedra que luego defenderán en un coloquio con la Comisión Evaluadora
Trayecto de Formación Centrado en la Modalidad
1. Trastornos Motrices (Cuatrimestral 4 hs. Teóricas + 1 hs. Trabajo de campo)
Criterios específicos
Títulos de Grado específicos para la cátedra
- Médico Neurólogo
- Médico Fisiatra
- Lic. En Kinesiología/Fisiatría con experiencia en Trastornos Motrices.
- Kinesiólogo/Fisiatra con experiencia en Trastornos Motrices
- Terapista Ocupacional con experiencia en Trastornos Motrices
Trayectoria Docente en Instituciones de Formación Superior (terciaria y/o universitaria), en la cátedra para la que se postula o en cátedras afines.
Experiencia comprobable en actividades docentes, a nivel Superior terciaria y/o universitaria (no menor a cinco años)
Proyecto de cátedra: Los aspirantes deberán presentar un proyecto de cátedra que luego defenderán en un coloquio con la Comisión Evaluadora
Los postulantes deberán estar al tanto de las condiciones para su inscripción, dadas por las normas que se detallan a continuación:
Ley 14.473 (Estatuto del Docente Nacional), arts. 13, 14 y 139 con su reglamentación –Decreto Nº 1.691/87–; Ordenanza Nº 40.593 (Estatuto del Docente del G.C.B.A.), arts. 6º y 14º con sus decretos reglamentarios y Ley No 24.016 (Régimen de Jubilaciones y Pensiones del Personal Docente), art. 3°.
Se requerirá la presentación del DNI original, para verificar que los postulantes no se encuentren en la condición de “jubilables”. Quienes se hallen en tal condición no podrán ser inscriptos en ninguna selección de antecedentes.
Inscripción: en Secretaría del ISPEE, Güemes 3859 Ciudad de Buenos Aires, hasta el 02 de diciembre de 2008.Leer más…
El Instituto de Educación Superior en Lenguas Vivas “Juan Ramón Fernández” convoca a selección de antecedentes para cubrir el cargo de Ayudante de Trabajos Prácticos en Informática en Nivel Superior.
Requisitos:
• Título docente
• Experiencia acreditable en la enseñanza y el uso de aplicaciones (paquete de oficina, imágenes, administrador de plataforma basadas en web, entre otros)
• Capacidad de trabajo con equipos docentes como facilitador
• Disponibilidad horaria en los tres turnos de funcionamiento institucional
Los interesados deberán presentar sus antecedentes en la Secretaría General del Instituto (C. Pellegrini 1515. Retiro, Cdad. Buenos Aires) hasta el día jueves 4 de diciembre a las 20 horas.
4322-3992 / 3996 / 3998 4393- 6898 / 4132 / 7351Leer más…
Profesional pedagogo con amplia experiencia en desarrollo de cursos online: elaboración de guion con personajes, sinopsis, casos de estudio, evaluaciones, aplicaciones practicas, en la áreas de Ofimática y de Habilidades Directivas
Enviar el CV a:danieldron2007@gmail.comLeer más…
Para trabajar en: Moreno, Buenos Aires.
Publicada por: Fundación "Villa Ángela"
Misión:
Nuestra misión está centrada en la atención de personas con discapacidad mental. Contamos para eso con un Hogar y centro de dia. Asimismo, desarrollamos (entre otros) el PAAM, Programa de Prevencion del Abuso y Maltrato, brindando el servicio de forma gratuita a la comunidad.
Medio tiempo
Area de trabajo: Arte y Cultura, Asuntos sobre discapacidad, Salud Mental
Descripción:
Necesitamos un profesor/a de gimnasia de lunes a viernes por la tarde, 4 horas para el verano, urgente.
Comuncarse con Pilar Linares al 4468-1702 o 1567672594
gracias
Av. Roca 2600 , Lomas de Marilo, Moreno, Buenos Aires, 1664, Argentina
Sitio web: http://www.villaangela.org.ar
Teléfono: 011 44681702
Fax: 01144681702
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Descargue el artículo completo aquí:didactica_aula_digital.pdf
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Carlos Bravo Reyes
es Profesor en la Universidad Autónoma "Gabriel René Moreno" Santa Cruz, Bolivia
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Buscamos gente con experiencia en trabajo con niños en diferentes disciplinas artísticas ( danza, teatro, canto, comedia musical, artes plásticas, artes visuales, diseño, etc etc...)
También buscamos docentes para dar apoyo escolar.
El trabajo se realiza en San Isidro, en la villa la cava.Calificaciones adicionales:
El requisito fundamental para nosotros es conseguir gente con experiencia en el trabajo con grupos de chicos, q van desde los 6 años en adelante.
si es posible que sea de la zona.
¿Cómo postularse?
De acá a febrero estaremos tomando entrevistas. la idea es hacer la selección de gente durante este período para comenzar con los talleres en marzo/abril.
contacto: julietagarciaroldan@hotmail.comLeer más…
SE BUSCA DIRECTOR/A DE ESCUELA ESPECIAL
REQUISITOS:
Ser docente. Psicopedagoga, Prof. de Educación Especial o Licenciado en Ciencias de la Educación.
Preferentemente con experiencia en gestión.
Dedicación horaria para cubrir cargo de jornada completa.
Edad: preferentemente entre 35 y 50 años.
ENVIAR CV por correo electrónico a:
direcciongral@ard.edu.ar
Colegio WARDLeer más…
Como especialista en el ámbito de la docencia y de la pedagogía, me causan constante
asombro las técnicas que utilizan nuestros docentes y nuestras instituciones educativas
con la intentada finalidad de educar y formar a nuestros alumnos. De hecho, si nos
remitimos a la consideración del aspecto funcional de la educación de los países de
occidente, la misma parece ejercer más una función de adiestramiento o al menos de
instrucción que una función de educación propiamente dicha. Para avanzar en el
desarrollo de nuestra tesis debemos primeramente realizar un esbozo de lo que significa,
al menos elementalmente, Educar y Adiestrar.
¿Qué es educar?
Somos concientes que la respuesta a esta pregunta puede requerir el espacio de todo un
volumen, por lo cual vamos a tratar de rescatar solamente la noción mas elemental y
básica sobre lo que es educar de tal manera que nos sea útil para el propósito de este
breve artículo.
En primer lugar podemos decir que el arte de educar es una actividad que interrelaciona
a los dos polos de la educación, el educador y el educando, y que implica la transmisión
de conocimientos verdaderos, valores auténticos y experiencias relacionadas con los
mismos con la finalidad de lograr en el educando una mas efectiva auto gestión de su
propia vida en función de su naturaleza auténticamente humana o, dicho en términos
filosóficos, en función de su fin último como ser humano.
En función de esto dicho, se desprende que no cualquier transmisión de conocimientos
es educación ya que aquella que no apunta a lograr un incremento en la capacidad de
auto gestión orientado hacia el fin último de la persona no es propiamente educación.
Algunos especialistas en pedagogía distinguen entre educación e instrucción,
identificando a esta última como la actividad de transmisión de conocimientos que se
ocupa de transmitir nociones de orientación técnica o especulativa que no poseen la
finalidad de ampliar la capacidad de auto gestión de las personas sobre su propia vida
para alcanzar su desarrollo como seres humanos.
De esta manera, entonces, una educación auténtica será todo aquel conocimiento
trasmitido y aprendido que sea capaz de favorecer el hecho de que una persona pueda
por si misma, auto gestionando su vida, lograr un paulatino perfeccionamiento de sus
competencias en relación a su esencia humana orientada a su fin último.
¿Qué es adiestrar?
Adiestrar es, en cambio, una actividad que busca la obtención de una respuesta de
alguien en función de un estímulo otorgado. En el adiestramiento no existe ni es posible
la auto gestión de la propia vida sino que, por el contrario, su finalidad busca un
automatismo de conductas que se hacen presentes en la medida en que aparecen los
estímulos adecuados.
De alguna manera se puede resumir el adiestramiento a la noción de estímulo-respuesta
donde un estímulo que convoca a una determinada respuesta se repite una determinada
cantidad de veces logrando el “entrenamiento” del sujeto adiestrado. Luego de esto la
respuesta se dará casi automáticamente en la presencia del estímulo.
Por esto es muy común y acertado hablar de “adiestramiento canino” cuando se enseña
a los canes a realizar determinadas actividades en función de una “orden” que funciona
como estímulo. Nos llama la atención, sin embargo, que en el mundo de la empresa y de
los negocios se hable de “adiestramiento de personal” ya que la idea de adiestramiento
no se relaciona muy bien con la naturaleza y dignidad del ser humano. Lo ideal sería,
entonces, hablar de educación o instrucción con respecto al ser humano y de
adestramiento con respecto a los animales.
¿Cuáles son las actividades típicas de nuestro sistema educativo?
Los sistemas educativos y la actividad docente de la mayoría de las escuelas de
occidente incluyen un conjunto de actividades contradictorias entre si ya que algunas de
ellas (muy pocas en realidad) se orientan hacia la educación de los alumnos mientras
que otras se orientan claramente a su adiestramiento. Esto sucede, creemos, porque las
autoridades educativas no se han planteado a fondo y en serio el problema educativo
actual y la finalidad que debe tener la educación.
Los ejemplos de adiestramiento dentro del mundo educativo son numerosos y nos
gustaría nombrar a algunos de ellos a modo de ejemplo:
El timbre de los recreos: este sistema para señalar el comienzo y fin de las horas de
clase no hace más que condicionar, al más elemental modo de Pavloviano, a los
alumnos a responder a los mismos. Tal vez, como la finalidad de la escuela es educar en
la auto gestión de la propia vida, debamos simplemente indicar en una tabla los horarios
de comienzo y fin de las horas de clase sin que haya necesidad de indicar los mismos
con un timbre ensordecedor. De esa manera, sacrificando algo de la disciplina que tanto
agrada a los “adiestradores”, podamos con el tiempo y con mucha paciencia lograr que
los alumnos aprendan a auto gestionar el manejo del tiempo.
Los gritos y gestos violentos de algunos profesores: Es muy común que algunos
profesores griten o miren de mala manera en forma intermitente a ciertos alumnos de los
cuales desea obtener determinada “conducta” o “respuesta”. Estos gritos, análogos a los
que dan los padres en la propia casa de los niños, buscan condicionar y adiestrar a los
niños para que se comporten de una determinada manera en función de un estímulo el
cual es en este caso es el grito. Este es otro modo de condicionamiento que aleja al niño
de la posibilidad de aprender a gestionar su propio comportamiento y a administrar su
propia personalidad.
El sistema de evaluación por puntuación: Siempre me he preguntado: ¿Por qué a los
alumnos debe evaluarlo solamente un tercero (un docente) y no puede enseñársele a
evaluarse a si mismo (por supuesto que con la supervisión del docente)? Una de las
debilidades más grandes que vemos en las personas adultas es que no son capaces de
evaluar efectivamente sus actividades y sacar conclusiones al respecto con la finalidad
de modificar sus conductas. ¿Cómo podrían hacerlo si la escuela nunca se lo ha
enseñado, nunca ha confiado en su capacidad de auto gestión? Por supuesto que esto
debe implementarse poco a poco y selectivamente dentro del sistema educativo pero
actualmente los sistemas educativos de occidente han dejado de lado las técnicas de
auto evaluación. El lema básico sobre el que se basan los “adiestradores” es que el
alumno es incapaz de auto evaluarse. Para ellos es, desde el inicio, una causa perdida.
Por eso, el fundamento último del adiestramiento es la negación del valor del ser
humano como ser humano propiamente dicho.
Efectivamente, el concepto que subyace tras las técnicas, concientes o inconcientes,
sistémicas o estructurales, del adiestramiento educativo es la admisión de una
incapacidad natural e inherente del ser humano para auto gestionar su propia vida.
¿Cómo vamos a dejar en manos de estos estudiantes—dirían para sí los abogados y
defensores adiestramiento—cuestiones de tamaña importancia como el manejo de su
propia vida y del camino que debe seguir y orientar la misma?
El trasfondo de este modelo de pensamiento implica una infravaloración del ser humano
en cuanto ser humano, al cual ni siquiera se le puede enseñar a gestionar los elementos
mas básicos y elementales de su propia vida. De esta manera, la escuela se transforma,
no ya en un centro de educación, sino en un centro de adiestramiento donde las formas
externas de la disciplina hacen parecer frente a los ojos inexpertos que se ha logrado una
educación efectiva. Pero esto no es mas que una completa farsa, pues en todo sistema de
adiestramiento humano, cuando se retira el estímulo que genera las respuestas
esperadas, cuando el adiestrador no está, el espíritu humano surge salvaje en cada una
de las personas “adiestradas” dejando emanar desde sí los más auténticos gestos de
libertad y auto determinación.
Para algunos todo esto puede parecer una utopía o un claro atropello a la razón y al
sentido común. Somos concientes de ello, pero no debemos olvidarnos ni por un
momento que las escuelas y universidades son laboratorios de ensayo donde las
personas deben ser educadas para auto gestionar su propia vida pues esa vida va a estar
durante todo el tiempo en que se extienda en esta tierra en las manos de cada uno de
nosotros y de nuestros alumnos.
No olvides estas reflexiones la próxima vez que contemples a tus alumnos a los ojos.
Hugo Landolfi - Filósofo
Director de la Escuela de Filosofía Aplicada para la Excelencia del ser Humano
Arte artículo pude difundirse libremente citando al autor “Hugo Landolfi” y a la fuente www.sabiduria.com
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ESCUELA SCHOLEM ALEIJEM
Solicita para cubrir Nuevos cargos en el ciclo 2009:
*Maestra Área Ofic: 1ºCiclo EP
*Maestra Área Ofic: 2ºCiclo EP
*Maestra de Matematática 2ºCiclo EP
Requisitos:
Titulo habilitante
experiencia docente
Enviar CV y referencias a:
primaria@scholem.edu.ar
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Ref 1)
Docente Titular 2º ; 3º ciclo perfil c/formac en Constructivismo
grado 6º ; 7º áreas c/especialización en matemáticas o lengua
Sólida experiencia
Ref 2)
Docente Auxiliar c-tit para 1º ; 2º ciclo
Perfil Constructivista p/formarse en la Instit. c/exp (no excluyente)
Ref 3)
Docente Inglés 1º ciclo c/titulo ofic c/exp en Colegios Bilingües
Para colegio en Núñez. Ciudad de Buenos Aires.
Enviar el C.V. indicando el cargo al que se postula a:
Grecia 3273 Cap CP l429Leer más…
Vacante 1: Maestra de Grado
Turno Mañana
Vacante 2: Auxiliar Primaria
Turno Mañana
Prof Inglés con título habilitante
Turno Tarde
Para colegio en Belgrano. Ciudad de Buenos Aires.
Enviar el C.V. indicando en el asunto el cargo al que se postula a:
cv_escuela@yahoo.com.arLeer más…
Institución Católica en Belgrano necesita Vicedirectora de Primaria.
Requisitos:
- Título terciario, maestra de primaria.
- Amplia formación Educativa.
- Experiencia en Conducción.
Los interesados, enviar Curriculum Vitae a:
carolina@educarem.com.ar
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¿Existe una relación entre la forma en que uno se expresa y su estilo de liderazgo?
Estoy convencido de que el hecho de que una persona se exprese de forma sencilla y directa o, por lo contrario, lo haga alambicada y tortuosa dice mucho de cómo concibe la relación con sus colaboradores y otros colegas.
Cuando una persona escribe con frases innecesariamente largas y complicadas, utiliza vocablos de uso poco común y abusa de la jerga profesional o de la organización, a menudo se está refugiando en la complejidad para esconder su inseguridad y la falta de claridad de sus ideas. Más que comunicar con eficacia busca impresionar.
Esta clase de personas tiene la sensación de que si utiliza un léxico llano y frases sencillas serán percibidos como gente simplona e ignorante. Buscan de forma inconsciente que sus lectores no alcancen a entenderlos del todo o que lo hagan con esfuerzo para demostrarles que no están a su altura intelectual. Mediante el dominio de la jerga y su estilo esotérico creen que afianzan su autoridad.
En cambio, los líderes genuinos, las personas que son una autoridad racional y no meramente ostentan una potestad de mando formal, tienden a expresarse con claridad meridiana, sin grandilocuencia, sin un recurrir a palabras rebuscadas para marcar las distancias con el lector. Escriben casi como hablan. Tal vez mejor, porque la escritura no es tan inmediata e irreversible como el habla. Se puede meditar y corregir antes de ser difundida.
Cuanto más lúcidamente piensa alguien, mejor se expresa. Y viceversa. Porque la palabra es la herramienta del pensamiento. Éste no existe al margen del lenguaje. De manera que podemos mejorar nuestra capacidad para pensar y para relacionarnos eficazmente con los demás entrenándonos en el manejo de esta herramienta. Podemos enriquecer nuestro vocabulario para expresarnos con mayor precisión y variedad, podemos mejorar la forma en que construimos las frases para economizar el esfuerzo de atención de nuestros lectores, podemos escribir con mayor corrección para evitar equívocos y una mala impresión sobre nuestra profesionalidad, podemos crear un estilo propio que realce nuestra personalidad.
La simplicidad en la expresión está también relacionada con la capacidad de escucha. Los amigos de la verborrea suelen ser charlatanes que no prestan atención a sus interlocutores, que sólo están interesados en “venderte” su punto de vista. Como van a lo suyo, no se esfuerzan en conectar con la experiencia del lector, en hacerse comprensibles ni en procurar ser amenos.
Escribir bien, ya sea un informe, un artículo o un simple e-mail, no debe ser sólo una preocupación de los jefes. Debe se la aspiración de quien quiera ser líder. Lo que no tiene que ver con tener mando, sino con la capacidad de inspirar y conducir a los demás. No podrás conseguirlo sin habilidades de comunicación. El dominio de la palabra escrita debe formar parte de tu bagaje allí donde vayas.
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Hasta aquí el artículo escrito por Agustín Pérez, Director de Ágora Social. En mi opinión escribir bien debe ser no sólo una preocupación y aspiración de todos los docentes en tanto somos líderes de nuestros alumnos, sino que debe ser una obligación ya que debemos educar con el ejemplo y si no somos claros al transmitir una idea por escrito difícilmente podamos ser buenos educadores.
¿No les parece?
Saludos
Natalia Gil
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El Ministerio de Educación convoca a la inscripción de postulantes a interinatos y suplencias para desempeñarse como maestros de idiomas extranjeros inglés-francés-italiano-portugués de nivel primario durante el año 2009.
Lugar de inscripción:Escuela N°13 D.E 9°- Conde 223, CABA.Fecha:4 y 5 de noviembre de 2008.Horario: de 9 a 14hs.
Requisitos: Postulantes con o sin título básico.
Presentarse con:
Carpeta de tres solapas.
Certificado de estudios de nivel medio (original y fotocopia). Requisito indispensable.
Títulos terciarios o universitarios relacionados con la especialidad (original y fotocopia).
DNI - Hoja 1 y 2 (original y fotocopia).
En caso de poseer:
Constancia de antigüedad docente.
Constancia de cursos de perfeccionamiento y actuaciones docentes.
colegas@buenosaires.gov.ar
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En sentido general, evaluar significa asignar un valor para juzgar la cantidad, el grado, la condición, la calidad o la efectividad de algo, es decir, asignar un valor a algo.
La evaluación constituye uno de los temas más tratados dentro de las ciencias pedagógicas y, en consecuencia, existen diferentes criterios y opiniones. Esto hace muy difícil alcanzar una propuesta general en la que todos los autores estén de acuerdo, así, en el Diccionario psicopedagógico AMEI-WAECE nos encontramos múltiples definiciones de este término. No obstante, independientemente de sus particularizaciones y maneras de expresarse, hay un acuerdo unánime: Es preciso evaluar, tanto el logro de los niños, como el proceso educativo en su conjunto.
El concepto más tradicional de la evaluación parte del estudio psicológico del individuo, que posteriormente se generalizó a muchos otros campos. Este es un tipo evaluación que intenta describir, clasificar, y explicar la conducta de un individuo sobre la base al análisis de su estructura de la personalidad, y en la que se articulan características, rasgos, y factores propios del modelo teórico que se sigue, ya sea de atributos y rasgos (psicométrico); de necesidades, defensas y conflictos (modelo psicoanalítico o psicodinámico); o de entidades nosológicas (modelo médico-psiquiátrico).
Al revisar el Diccionario Psicopedagógico de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles, aparecen seis definiciones y más de una quincena de acepciones, lo cual corrobora lo anteriormente analizado. Así se formulan las siguientes:
Evaluación. 1. En su definición más amplia, designa el conjunto de las actividades que sirven para señalar el valor de una cosa u objeto. 2. Proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño del proceso educativo y el desarrollo de la acción educativa a las necesidades y logros detectados en los niños en sus procesos de aprendizaje.3. Proceso sistemático de recolección y análisis de la información, destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones. 4. Proceso de carácter cualitativo que pretende obtener una visión integral de la práctica educativa, de carácter permanente, dirigido no solamente a registrar los logros parciales o finales, sino a obtener información acerca de cómo se han desarrollado las acciones educativas, los logros y dificultades, con vista a rectificar acciones, proponer modificaciones, e implementar las nuevas acciones a realizar. 5. Conjunto de actividades que conducen a emitir un juicio sobre una persona, objeto, situación o fenómeno en función de unos criterios previamente establecidos y con vistas a tomar una decisión.
Como puede observarse, estas definiciones engloban tanto conceptualizaciones generales, como propiamente educativas.
Por su parte la Asociación Nacional de Educadores para los Niños Pequeños (NAEYC) de los Estados Unidos (citada en el Diccionario), define la evaluación como el proceso de observación, registro y documentación del trabajo que hacen los niños, y cómo lo hacen para, sobre ello, adoptar una variedad de decisiones educativas que lo afectan, incluyendo la programación de grupos y niños individuales, así como para la comunicación a los padres.
A modo de conclusión, la evaluación puede definirse como un proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños, y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño del proceso educativo y el desarrollo de la acción educativa a las necesidades y logros detectados en los niños en sus procesos educativo.
Es un instrumento que permite establecer la calidad del cumplimiento de los objetivos del currículo y, sobre su base, determinar las acciones a seguir, comparando los resultados del trabajo del educador con el nivel de desarrollo de los niños.
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación tiene una serie de funciones cuyo cumplimiento permite optimizar la labor del educador en el proceso educativo:
la instructiva
la educativa
de diagnóstico
de desarrollo
de control.
La función instructiva de la evaluación es considerada como una de las más importantes, ya que, con la ayuda de la comprobación y evaluación de conocimientos, hábitos y habilidades, el educador puede determinar el grado de asimilación de los mismos para trabajar en su mejora, sentando las bases para introducir nuevos conocimientos. Al permitir las correcciones de los errores cometidos individualmente, se garantiza una mayor solidez de los conocimientos, habilidades y hábitos en el trabajo docente y se logra ampliar, profundizar y sistematizar los mismos, se incrementa la actividad cognoscitiva y se propicia una actividad independiente. De este modo, se crean las condiciones para asimilar el aprendizaje de una forma más efectiva.
La experiencia pedagógica demuestra que, en la labor diaria de los educadores, las preguntas en clase constituyen un medio eficaz para conseguir esta función. Mediante preguntas se fijan y complementan los nuevos conocimientos. Los niños que mejor asimilan el contenido de los textos y las explicaciones recibidas brindan un apoyo al trabajo del educador con sus respuestas acertadas y, en el caso de que resulten incompletas o erróneas, se utilizan para eliminar los conocimientos equivocados sobre el material objeto de estudio. La interrogación resulta una técnica efectiva en todos los niveles de edad. Por ejemplo, cuando el educador pregunta al bebé para que señale partes básicas del cuerpo, para que indique dónde está una persona, un animal o un objeto, etc.
La función educativa es muy importante, se ejerce cuando el educador señala al niño los errores que ha cometido al realizar las diferentes tareas o acciones, que le llevan al reconocimiento de su error, a darse cuenta de en qué falló, y qué es lo que debe rectificar.
Por otra parte, destacar el éxito constituye también un motor impulsor en la educación de la atención voluntaria y el esfuerzo, estimula y ayuda para que aumenten su autonomía, comiencen a autovalorarse y se esfuercen por dominar nuevas destrezas.
El alto grado educativo de esta función depende de la acción acertada que el educador ejerza en todas las actividades, al dar al niño opiniones acerca de la tarea que ha cumplido (¡Qué bien lo has hecho!), y alcanza su nivel más alto en la medida en que el niño participa en su control y se inicia en actividades objetivas de autovaloración (¿Has sabido comer solo?)
En el primer ciclo, la función educativa del educador no se limita a la actividad planificada, sino que se extiende a toda la actividad que el niño realiza en el centro. Esta función es especialmente importante en las actividades libres de juego heurístico, de exploración y descubrimiento y de juego simbólico. En el juego simbólico es donde alcanza su mayor valor, pues propicia que los niños apliquen todos los conocimientos adquiridos, estableciendo relaciones sociales, de colectivismo, de subordinación a reglas de conducta o de acción que requiere el papel que asumen, permitiéndole al educador ejercer la influencia educativa que demanda el programa.
La función de diagnóstico revela al educador los logros y las deficiencias mediante los instrumentos y las técnicas evaluativas utilizadas. Esto permite determinar las direcciones fundamentales en las que debe trabajar y los cambios que son necesarios introducir en cuanto a la aplicación de los métodos, los procedimientos y la utilización de medios.
Por medio del diagnóstico, el educador obtiene una información, desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo, sobre la generalidad e individualidad de los niños y acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos, pudiendo determinar si es necesario introducir correcciones en su sistema de trabajo: variar el método, profundizar en las explicaciones, plantear nuevas tareas o ejercicios de consolidación, qué grado de complejidad y qué gradación le va dar al tratamiento de los objetivos del programa, etc.
La función de desarrollo requiere el cumplimiento de las tres funciones anteriores para poder establecer el grado de desarrollo de los niños, lo que constituye un principio de la educación y también una función de la evaluación. En el programa de actividades, el educador debe incluir aquellas que le aportan información acerca de la evolución del aprendizaje de los niños.
Los datos obtenidos como resultado de la evaluación revelan el nivel de desarrollo alcanzado por los niños en cuanto al sistema de conocimientos, habilidades y hábitos expresados en la propuesta pedagógica. Permite comprobar la cantidad y calidad de las capacidades que adquieren, de acuerdo con los niveles de asimilación y el grado de independencia con que forman y desarrollan habilidades y hábitos, e interiorizan normas de conducta.
Las investigaciones realizadas en este campo permiten asegurar que una evaluación es pedagógicamente adecuada cuando estimula el desarrollo ulterior de los niños, convirtiéndose en un elemento promotor de este desarrollo.
La función de control de la evaluación va más allá del trabajo del educador en todas las actividades que lleva a cabo con los niños.
Los resultados de la evaluación reflejados en los éxitos que logran los niños en todas y cada una de las actividades que realizan, permiten a los directivos y educadores de los centros hacer una análisis de los resultados que se van obteniendo en el sistema de educación, y valorarlos en conformidad con los criterios establecidos y los fines y propósitos de la educación del primer ciclo.
Es necesario advertir que, aunque las distintas funciones se realizan por separado, sólo responde a un enfoque metodológico, con el objetivo de comprender mejor la esencia de cada una de ellas. En la práctica, estas funciones interactúan formando una unidad dialéctica.
El primer paso para evaluar el proceso pedagógico exige conocer y determinar el objetivo a evaluar; en segundo lugar, seleccionar las vías de comprobación y determinar los métodos y formas organizativas que se emplearán; el tercer paso sería el registro del resultado obtenido.
Como hemos visto, la evaluación es un medio efectivo de obtener información que permite al educador conocer las dificultades y deficiencias que ha afrontado en su labor pedagógica. Esta información se toma como punto de partida para el análisis y las medidas que son necesarias para comprobar la calidad del proceso educativo, por ejemplo:
Mejorar los medios empleados y las actividades a realizar por los niños.
Rediseñar el nivel en que han sido trabajados los objetivos.
Cambiar la dosificación de los contenidos y aumentar o disminuir el número de frecuencias en que se trabajaría.
Determinar las formas más apropiadas a emplear para evaluar.
Definir la posible necesidad de realizar cortes diagnósticos.
LOS PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
De la definición dada de evaluación podemos sacar los principios básicos que determinan su carácter. Estos principios son: continuidad, sistematicidad y flexibilidad.
El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.
El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor.
El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador diferentes técnicas e instrumentos de registro en función de los objetivos marcados.
LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACION
Basándonos en los principios enunciados, se resumen los objetivos de la evaluación:
Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento que se propone la evaluación.
Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores.
Detectar de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuación elegido.
Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación, propiciando y facilitando la consecución de las metas previstas.
Conocer los resultados obtenidos al final del período fijado para la implantación del modelo.
Valorar los resultados obtenidos.
Replantear el modelo de actuación, de acuerdo con la información recogida y con su valoración y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos.
A lo largo del curso escolar ha de existir siempre una evaluación inicial que posibilite hacer un diagnóstico de cada niño y de todo el grupo, y una evaluación final, para valorar y comprobar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje señalados en el currículo. También es necesario un número indeterminado de evaluaciones intermedias que permiten al educador ir controlando el desarrollo de todos los objetivos en cada niño y en el grupo, además de tomar a tiempo las medidas pedagógicas necesarias para garantizar que, al culminar el curso escolar, la mayoría de los niños hayan alcanzado los niveles de desarrollo esperables en su ciclo educativo.
Para llevar a cabo estas evaluaciones, se requieren estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
Evaluar no es sólo medir y comparar, también supone plantear qué se debe modificar o mantener para la próxima toma de decisiones curriculares. Por este motivo, la evaluación tal vez sea el componente más importante de la planificación.
La evaluación constituye un proceso y un sistema, pues es un conjunto de pasos que se organizan en secuencia y se condicionan mutuamente, actuando de manera íntegra.
La planificación de la evaluación la realiza el educador teniendo en cuenta el momento del curso, los objetivos a evaluar, los recursos y el tiempo de que dispone.
Al seleccionar los objetivos a evaluar hay que tener en cuenta que estos pueden ser de corto, medio o a largo plazo, ya que, en cada caso, la estrategia es distinta.
Es muy preciso realizar una primera evaluación al principio del curso, cuando el educador recibe a sus niños, se trata de una evaluación diagnóstica para conocer el nivel de desarrollo del cual parte cada uno de los niños, y del grupo en general.
Como en el primer ciclo, la evaluación es sistemática y global, cada día el educador hace anotaciones del resultado de la actividad de su grupo, tanto en las actividades pedagógicas, como en el juego y las actividades libres; así como durante los procesos de satisfacción de necesidades básicas (sueño, alimentación, aseo, etc.).
CARACTERISTICAS
La evaluación del proceso de aprendizaje de los niños de primer ciclo debe tener las siguientes características:
GLOBAL: Referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.
La evaluación debe realizarse en base a los objetivos, en los que se expresan las capacidades básicas que los niños y niñas deben desarrollar a través de las distintas áreas curriculares a las que hacen referencia los criterios de evaluación.
Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las capacidades expresadas en los objetivos generales son los criterios de evaluación de cada área curricular, habrá que volver sobre los objetivos de nivel en el momento final de la evaluación, para analizar el avance global que el niño haya conseguido, como algo más allá de la mera suma de distintas evaluaciones de conductas concretas.
Realizar una evaluación individualizada y global implica utilizar diversidad de procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación, de forma que podamos ajustarnos a las diferentes características de los niños y al contenido educativo.
CONTINUA: La evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa, permitiendo así regular, orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo. La evaluación continua empieza en los inicios del propio proceso educativo. Requiere, por lo tanto, una evaluación inicial del niño, para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades y también una evaluación al final del proceso.
FORMATIVA: Tiene en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el proceso didáctico, procurando durante dicho proceso reunir información que permita revisarlo y corregirlo. Su finalidad es determinar qué factores favorecen o dificultan que los niños o niñas logren las metas deseadas, de forma que podamos introducir las modificaciones oportunas.
PREVENTIVA: Porque nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten llegar a objetivos no deseados.
Por lo que respecta al qué evaluar en relación con la educación de los niños y niñas, la decisión más importante es la que se refiere a concretar los objetivos generales en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible, en función de las características individuales de cada uno.
Los objetivos generales deben concretarse, ya que, al tratarse de capacidades en las que es difícil precisar el grado, no son directa ni unívocamente evaluables. Es por tanto, necesario establecer una serie de conceptos más precisos que los objetivos generales, que tendrán sobre todo la función de ayudar a reajustar la educación si se comprueba que un niño se separa de los objetivos deseados más allá de lo justificable por los ritmos personales que caracterizan este ciclo.
Una vez establecido lo que se considera fundamental evaluar, es preciso que determinemos los procedimientos mediante los que se va a obtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje.
La complejidad que conlleva la acción educativa que atiende al desarrollo de las capacidades que hacen posible la evolución equilibrada de la personalidad del niño, nos lleva a considerar que el interrogante cómo evaluar no se resuelve de una forma simple, exige una referencia a las técnicas que se van a utilizar para evaluar:
TECNICAS PARA EVALUAR
Observación: La observación directa e indirecta realizadas de forma sistemática garantizan mayor objetividad en una evaluación, pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños. La observación puede llevarse a efecto a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo, dentro o fuera del aula: trabajos de los niños, producciones plásticas y musicales, juegos lógicos, juegos dramáticos, etc.
Entrevista: La entrevista puede definirse como "una conversación intencional". Es una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones, etc. de los niños y de sus familias. Para ser utilizada con provecho exige: la definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.
Creación de situaciones pedagógicas. Implica determinar los objetivos a evaluar, que las condiciones respondan al objetivo, y que propicien el comportamiento a evaluar. Es una técnica que resulta de gran importancia para la evaluación del desarrollo alcanzado por los niños. Tiene la peculiaridad de que, al ser elaboradas por el educador, responden abiertamente al enfoque edumétrico y da la posibilidad de que exista una estrecha correspondencia entre lo que se evalúa y lo que se ha planificado en el currículo.
Es un medio eficaz para comprobar los resultados que los niños van alcanzando, se crean en el propio proceso pedagógico aprovechando todas las oportunidades que ofrece la rica actividad de los niños durante sus juegos y en las diferentes actividades. Una situación pedagógica no significa una “prueba” y, al elaborarla, debe hacerse pensando en una actividad cotidiana, habitual, que permita evaluar los objetivos que se han trabajado en función de los niveles de dificultad de las actividades planificadas.
La interrogación. Las preguntas, utilizadas como procedimiento para evaluar a los niños en sus actividades tienen una serie de requisitos, entre ellos:
Lo que se pregunta debe corresponder con lo que se quiere comprobar, con el propósito de la actividad; debe estimular el razonamiento del niño, y de su expresión oral.
Las preguntas deben ser comprensibles para los niños, y ser formuladas en un lenguaje claro, despojadas de todo esquematismo que conlleve a respuestas estereotipadas o que ofrezcan pocas posibilidades para activar su pensamiento y el desarrollo de su lenguaje coherente. Deben propiciar que los niños ofrezcan una respuesta lo más completa posible, que no respondan de forma mecánica o con monosílabos.
Las preguntas, o bien se piensan previamente en su conjunto y se formulan a todos los niños siguiendo el mismo orden, o se anotan los rasgos generales y se van variando en función de las respuestas que ofrezcan a las anteriores.
Este método de evaluación fue muy usado por Jean Piaget, quien basaba sus pruebas en un interrogatorio al que el niño contestaba de forma verbal o con acciones; pero, a diferencia de un interrogatorio común, en el que se espera una respuesta concreta de la cual depende la evaluación, en el método clínico de Piaget, interesaba fundamentalmente el camino que los niños seguían hasta llegar a la respuesta.
De esta manera, la técnica que se aplica debe ser lo suficientemente flexible como para que el interrogatorio se convierta en un coloquio, en el que el educador no se limita a formular preguntas al niño y esperar su respuesta, sino que toma en consideración sus reacciones y, de acuerdo con ellas, orienta la exploración que se propone.
Es necesario aclarar que, como método evaluativo, debe ajustarse a las posibilidades del desarrollo del lenguaje de cada niño según su edad. Por ejemplo, en el primer y segundo nivel se admite el uso del lenguaje gestual al contestar, en el grupo de 2 a 3 años hay que promover que, al lenguaje gestual, se sume el oral.
Es importante que, como en todas las actividades, se mantenga un ambiente lúdico y estimulante, que les motive e interese.
Los trabajos recopilables son los productos de la actividad de los niños: los garabatos, las pinturas, las construcciones, el modelado, etc., que realizan mediante la orientación directa del adulto y sirven para revelar su capacidad de comprensión, y la ejecución de estas orientaciones, para determinar su grado de atención, de voluntariedad etc. Sin embargo, son mucho más importantes los resultados de la actividad espontánea del niño.
Las actividades plásticas y las producciones que realizan de forma independiente, y que forman parte de la actividad cotidiana, son un medio importante para el desarrollo de diversos procesos evaluativos. La formación de habilidades, también constituyen un índice revelador de aspectos de la personalidad en desarrollo, como la memoria, la imaginación, los conocimientos que posee del mundo, la coordinación viso-motora, los estados de ánimo, los miedos, afectos y preferencias, etc., pueden ofrecer una información interesante para establecer conclusiones sobre los diferentes aspectos del desarrollo psíquico del niño .
La aplicación de instrumentos, pruebas y actividades especiales, los registros descriptivos o anecdóticos, los indicadores de comportamientos, o las diferentes escalas para evaluar el desarrollo, que pueden ser utilizadas en la evaluación, pueden tener un interés particular, sobre todo para la evaluación final. No obstante, el educador puede crear diversas pruebas en su rol de educador-investigador que, con el tiempo, se convierten en pruebas tan útiles como aquellas.
DOCUMENTOS de registro de datos para la evaluación DE LOS NIÑOS
El seguimiento de los procesos de aprendizaje de los niños exige una gran variedad de documentos de registro. Parte de ellos, tienen un carácter "oficial" y sus características y forma de registro está determinada, otros son elaborados por el equipo docente del centro. En la Biblioweb de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE) se ofrecen varios modelos de documentos de registro.
EL EXPEDIENTE PERSONAL. En él se integran los distintos documentos personales de cada niño. Entre ellos, se considera indispensable la inclusión de la Ficha personal del alumno, los Resúmenes de la escolaridad, los Informes anuales y el Informe final de evaluación.
La Ficha Personal: En ella se consignan los datos de filiación y los datos familiares y médicos, archivándose igualmente copia de los documentos personales de cada niño o niña que sean considerados de interés.
Los Informes Anuales: El educador elabora un Informe anual de evaluación al finalizar cada curso o nivel a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua. Dichos informes se adjuntan al Expediente personal.
El Informe final: Al finalizar el niño el Ciclo de Educación Infantil, el educador recoge los datos más relevantes de los informes de cada nivel y elabora el Informe final de evaluación.
Los Resúmenes de la escolaridad: Reflejan los cursos escolares realizados en el centro de Educación Infantil en el que niño ha estado escolarizado cada año. Lo firma el director del centro y anota las observaciones sobre las circunstancias de escolarización que se consignan al finalizar cada ciclo.
Cuando el niño se traslada a otro centro conviene enviar al nuevo centro el Expediente Personal del alumno. Se debe conservar una copia de los documentos del Expediente Personal durante tres años.
Evaluación inicial: La evaluación inicial tiene por objeto proporcionar información del niño cuando llega al centro. El objetivo de esta evaluación inicial es conocer el nivel madurativo, el grado de desarrollo de las capacidades y los conocimientos que los niños y tienen.
La evaluación inicial se lleva a cabo mediante las siguientes estrategias:
Entrevista con la familia: Se realiza antes de la incorporación del niño al centro. En el cuestionario de entrevista inicial se recogen los aspectos más relevantes y significativos. El educador cumplimenta con posterioridad su valoración sobre la entrevista.
Observación inicial de cada niño durante el periodo de adaptación: Durante el primer tiempo de asistencia del niño al Centro, mediante distintas actividades, se observa el grado de desarrollo de las diferentes capacidades, registrándose dichas observaciones para poder ajustar adecuadamente la planificación educativa. También se toman como referentes las evaluaciones finales correspondientes al nivel anterior.
En los registros de observación inicial se siguen estas pautas de valoración:
NIVEL DE ADAPTACIÓN
- Al Centro
- Al ritmo de trabajo
- A las normas establecidas y las rutinas.
- Con los compañeros y compañeras.
- Con las educadoras y otros adultos.
ACTITUDES
En el aula, respecto a las actividades y al material
- Motivación - Responsabilidad
- Interés - Iniciativa
- Atención - Imaginación
Con los otros niños
- Colaboración - Agresividad
- Ayuda - Con un solo niño o niña
- Comunicación - Con un grupo reducido
- Individualista
Con el educador y otros adultos
- Timidez - Ganas de llamar la atención
- Dependencia - Autonomía
- Colaboración - Rechazo
En el juego
- Agresivo - Tímido
- pasivo - Líder
- Participativo
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS
Personales
- Autonomía - Dependencia
- Alimentación - Aseo
- Orden - Descanso
Sociales
- Participación en la dinámica de la clase
- Responsabilidades
APRENDIZAJES
Adquisiciones psicomotrices
- Tono muscular - Desplazamientos
- Control postural - Control de movimientos
- Lateralidad - Equilibrio
- Ritmo - Situación espacio-temporal
Adquisiciones cognitivas
- Atención - Memoria
- Percepción - operaciones lógicas
Desarrollo del lenguaje
- Comprensión oral
- Expresión oral
ESTADO AFECTIVO-EMOCIONAL
- Seguridad en sí mismo - Actitud tranquila
- Inestabilidad - Falta de interés
- Dispersión - Auto control
Recogida de información del centro anterior: si el niño ha asistido anteriormente a un centro, podemos solicitar su Expediente personal.
Con la recopilación de todos estos datos, se elabora la evaluación inicial del niño que se incorpora por primera vez al centro.
Evaluaciones trimestrales: Con los datos obtenidos en la evaluación continua se realizan las evaluaciones trimestrales (por trimestre natural de edad de los niños o por trimestre del curso escolar) y su información se comparte con las familias Esta información se refiere a los objetivos establecidos en la Propuesta pedagógica y a los progresos o dificultades detectados durante la realización de las actividades programadas para la consecución de los mismos.
El educador selecciona la información que puede ser más significativa para las familias desde la perspectiva de su posible colaboración en el desarrollo de los niños en el centro. El informe que se entrega a las familias debe ser es claro y asequible para los padres.
Informes diarios: Contienen información sobre la comida, el sueño, la salud y las observaciones realizadas a lo largo de la jornada diaria. Constituye un modo importante de colaboración con las familias, facilitando la continuidad entre el ámbito escolar y el ámbito familiar.
El diario de trabajo del educador es el instrumento donde se registra una narración breve de la jornada de trabajo y, cuando sea necesario, otros hechos o circunstancias que hayan influido en el desarrollo de la actividad del aula. Es un documento acumulativo y permanente, donde se anotan observaciones sobre logros o actitudes de los niños, o bien acerca de la práctica docente. El diario evita que se olviden algunos aspectos que pueden resultar decisivos a la hora de evaluar. También permite registrar datos, detalles y anécdotas que el educador considera importantes en el momento en el que se producen, ya sea porque muestran algo nuevo o porque confirman una sospecha.
Para que las anotaciones sean verdaderamente útiles, deben ser descriptivas, evitando frases genéricas o de síntesis que hagan perder detalles de la situación. Se relata el hecho especificando con detalles la conducta, las circunstancias y los protagonistas, de este modo, se reproducen los hechos de forma contextualizada, permitiendo la reflexión posterior para llevar a cabo una interpretación adecuada.
Fuente: Revista de la Asociacón AMEI-WAECE
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