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Infografía sobre la Brecha de Habilidades en América Latina y un nuevo modelo de Formación para el Trabajo.

élogos Latam (http://www.elogos.es), la principal consultora en formación y desarrollo para empresas multilatinas, dio a conocer los resultados de la IX edición del estudio ‘El Estado del Arte de la Formación en Chile, 2013’, con el objetivo de dar a conocer y analizar las principales cifras en el sector de la capacitación, y especialmente el grado de implantación del e-learning, junto a su evolución y tendencias.

El reporte fue realizado íntegramente por élogos Latam y contó con el auspicio de la Corporación de Capacitación y Empleo – SOFOFA. Al igual que en la edición anterior, se entrevistó a los responsables de capacitación de 30 compañías de 200 o más trabajadores, que poseen presencia nacional y reconocida trayectoria en Chile; con el fin de adaptarse a la clasificación chilena, que considera grandes empresas a aquellas que tienen más de 200 trabajadores.

Para acceder a los resultados completos del estudio, regístrese en: www.elogos.cl/panel

“El presente estudio refleja la evolución de la formación en las empresas durante el pasado año 2013, y a partir de este año hemos decidido publicarlo al comenzar el último trimestre, ya que para las empresas se ha constituido en una herramienta de base a la hora de presupuestar sus proyectos de capacitación corporativos”, señaló Daniel Wilner, Director General de élogos Latam, en el marco de la presentación de los resultados de la IX edición del estudio ‘El Estado del Arte de la Formación en Chile, 2013’.

“Luego de varias ediciones, nos gratifica que este reporte se haya posicionado y consolidado como referente respecto de la evolución de la formación en las compañías chilenas y la implantación de las nuevas tecnologías en la capacitación”, añadió el ejecutivo, destacando que sus resultados serán de utilidad para las empresas multilatinas con presencia en toda América Latina.

En relación a la velocidad de incorporación de la tecnología al mundo de la formación y a partir de los resultados manifestados por el estudio desarrollado por élogos Latam, Wilner informó que el e-learning y el blended learning mantienen el ritmo de crecimiento de los últimos años. Además, explicó que la utilización de espacios colaborativos y redes sociales dentro de los proyectos formativos, experimentan un crecimiento actual en torno del 5% anual.

“Pocas empresas realizan sus primeros experimentos en m-learning y, básicamente, se utilizan Job Aids y píldoras dispuestas en tablets o smartphones que permiten refrescar los conocimientos adquiridos a través de otras modalidades de formación”, puntualizó el Director General de élogos Latam, una compañía que se ha consolidado en el mercado chileno y latinoamericano, como consultora de formación y desarrollo de personas, especializada en Universidades Corporativas y Escuelas de Aprendizaje.

Resultados

Los resultados de la muestra obtenida a partir de la consulta a grandes empresas chilenas, fueron los siguientes:

- Inversión en capacitación

• La inversión total en capacitación ascendió en Chile, durante 2013 a USD 315 millones (incremento del 8% respecto a 2012), manteniéndose la tendencia creciente que se viene registrando desde 2009.
• El gasto anual por empleado capacitado alcanzó los 246 dólares.
• El número de horas de capacitación por empleado capacitado pasó de 43 en 2012, a 44 en 2013.
• El presupuesto que se externaliza (los proyectos que se contratan en forma tercerizada bajo la modalidad “servicio llave en mano”) sumó en 2013: USD 198 millones, equivalente al 63% del presupuesto total en capacitación. La principal partida que se externaliza es la correspondiente a impartición, absorbiendo el 73% del presupuesto externalizado, mientras el 23% restante se aplica a contenidos (desarrollo a medida) o consultoría en RRHH.

- Metodologías

• El e-learning continúa creciendo. En 2013 representó el 22% de las horas impartidas en las grandes empresas (lo que significa un incremento del 7% respecto a 2012). Junto a la modalidad blended learning, representan el 29% del total de las horas impartidas.
• La modalidad presencial mantiene su tendencia a la baja, representando en 2013 el 67% de las horas impartidas (en 2012 representaba el 71%). La modalidad a distancia tradicional –sin acceso a Internet- se mantiene de forma residual (4% de las horas de capacitación).
• Las perspectivas de los responsables de capacitación para los próximos años apuntan a un importante crecimiento del e-learning y en, menor medida, del blended learning, así como a una menor utilización de las metodologías presenciales y a distancia tradicionales (aquella que se brinda a personas sin acceso a Internet).
• El 88% de las empresas utiliza algún tipo de plataforma, registrándose un incremento del 1,3% respecto a 2012.

- Características de la capacitación

• Se mantiene como área más impartida la de Productos, Servicios y Procesos (36%). Le siguen en importancia: Liderazgo y Habilidades Directivas (17%, excluyendo Dirección General), y Comercial y Ventas, (16%). En conjunto las tres áreas representan el 69%.
• Las previsiones para el presente año 2014 apuntan a un mayor peso, en horas de capacitación, de las áreas de Prevención de riesgos, Calidad y Medio ambiente, y Comercial y Ventas, además del amplio concepto que engloba otras áreas de capacitación. Las áreas de Productos y servicios, Liderazgo e Idiomas disminuirán su peso relativo.TIC y Dirección General se mantendrán.

• En 2013 el principal colectivo al que se han dirigido los proyectos de capacitación, es el constituido por el personal de operaciones (26% del presupuesto).
• La fuerza de ventas asume el 20% del presupuesto al igual que los mandos intermedios (gerentes, supervisores y afines).  Aunque la previsión para el presente año 2014 es que aumente la participación en el presupuesto de capacitación de los colectivos de Operaciones, Alto Potencial y Fuerza de ventas.

• El nivel de utilización del concepto de Universidad Corporativa como elemento de gestión se mantiene prácticamente igual en las cuatro últimas ediciones del estudio. El 45% de las entidades entrevistadas, manifiesta que sí utiliza este elemento de gestión.

- Incorporación de nuevos elementos al modelo formativo

• El 52% de las grandes empresas incluyen en su modelo de capacitación la formación certificada. El concepto de carrera profesional está presente en el 37% de las empresas, y el 27% incorpora a su modelo Recursos formativos informales.
• El 30% utiliza espacios colaborativos, el 23% recurre a las redes sociales, experimentando un fuerte crecimiento (40%) respecto a 2012.
• El modelo de competencias, que se incluye en el análisis por primera vez en el estudio, es utilizado por el 60% de las grandes empresas.
• Según las expectativas de los responsables de capacitación, en 2015 más del 50% de las grandes empresas habrán incorporado a su modelo de capacitación todos los elementos testados, con la excepción del uso de recursos informativos informales, que solo alcanzará al 35% de las compañías.

La capacitación vía SENCE

El informe desarrollado por élogos Latam está acompañado por anexos que recogen los datos de la capacitación en pequeñas y medianas y grandes empresas chilenas, con información gestionada a través del Servicio Nacional de Capacitación y Empleo de Chile (SENCE), correspondientes al periodo 2001-2012 (último año del que se dispone información).

El presupuesto total del Servicio Nacional de Capacitación y Empleo (SENCE) correspondiente a2012, fue de 132 mil millones de pesos chilenos, incluyendo tanto la aportación pública (SENCE) como la de las propias empresas. Respecto a 2011 el presupuesto se incrementó en un 8,9%.

Para acceder a los resultados completos del estudio, regístrese en:www.elogos.cl/panel

La calidad educativa se puede perfeccionar, acercando a través del e-learning instancias de formación a profesores y profesoras, que enfrenten la imposibilidad de acercarse a centros de formación por cuestiones geográficas o disponibilidad de tiempo. Un dato inquietante: aumenta la inversión en educación, pero no mejora su calidad.

por José Luis Lens Fernández, rector del Instituto de Educación Superior Max Weber (www.imwonline.org/)

Un reciente artículo publicado por el Banco Mundial destaca como asignatura pendiente en América Latina la mejora de la calidad de la educación, empezando por quienes la imparten: los docentes. En este sentido, menciona el último informe del sistema de medición estandarizado PISA, que relega a los países latinoamericanos a los últimos puestos del ranking educativo mundial (solo por encima de África subsahariana).

El complejo mapa de situación descripto por el informe PISA, contrasta con el nivel de inversión registrado en el sector, ya que según informa el mencionado trabajo del Banco Mundial, el gasto público en educación subió en la región un 50% en la última década. A partir de lo cual, podría analizarse que el incremento de recursos no está focalizado en las necesidades que deben atenderse para mejorar efectivamente los sistemas educativos de cada país.

El artículo del Banco Mundial, no obstante, destaca que algunos países de la región han adoptado y están implementando políticas innovadoras para incrementar el nivel educativo de sus profesores. Sin duda, una de las problemáticas a resolver en el corto plazo, para poder elevar el desempeño educativo de Latinoamérica, que cuenta con 7 millones de docentes.

Incluso, el trabajo publicado por el Banco Mundial señala que de acuerdo a los expertos, ningún país latinoamericano –exceptuando a Cuba-, cuenta con un cuerpo de docentes públicos que pueda considerarse de alta calidad; destacando que en los últimos 20 años no se incrementaron las habilidades y competencias laborales del profesorado.

Las consecuencias de esta situación ya están a la vista, y desde el mencionado artículo publicado por el Banco Mundial se advierte, por ejemplo, que la región está rezagada en la adaptación del talento de sus profesionales a la exigente sociedad del conocimiento. Sin la adecuada cualificación y actualización de los docentes, el proceso de aprendizaje de sus alumnos se deteriora, y por consiguiente, esto repercutirá luego en sus vidas laborales, en las organizaciones públicas y privadas para las que trabajen, y en la productividad de los países y su inserción en la sociedad globalizada.

Acercar la capacitación a los docentes para ayudarlos a mejorar sus desempeños

Teniendo en cuenta este panorama, también debemos decir que para los docentes no es grato verse relegados en el ranking educativo mundial, o que a partir de los resultados de informes como PISA, los expertos señalen que el cuerpo de docentes públicos latinoamericanos no es de alta calidad o que no se incrementaron las habilidades laborales del profesorado. Mucho menos, teniendo en cuenta que los docentes son profesionales con una fuerte vocación de servicio, superación y compromiso con su trabajo y la sociedad en la que se desempeñan.

Por ello, es imprescindible acercar la capacitación a todos los docentes, teniendo en cuenta, por ejemplo, factores como la imposibilidad de acercarse a centros de formación del profesorado por cuestiones geográficas o disponibilidad de tiempo. Afortunadamente, las nuevas tecnologías nos ofrecen una solución para superar dichos obstáculos a través del e-learning.

Inmersos en este contexto y para contribuir a enfrentar esta problemática desde la raíz, apoyando a los docentes en sus procesos de mejora, desde el Instituto de Educación Superior Max Weber brindamos formación de calidad a maestros y profesores, por Internet, y a través de un equipo de profesionales especializados, que elaboran y dictan las capacitaciones basadas en contenidos de excelencia, y en un moderno y actualizado modelo pedagógico dialógico, constructivista y colaborativo. Siempre con altos índices de calidad y una permanente actualización de contenidos en base a las tendencias y requerimientos del sector. Ya que si la educación no es de calidad, la diversificación, seguramente, fracasará.

Entendemos que para lograr una mejora sustancial en la calidad y los resultados de los diversos sistemas educativos regionales, una de las principales competencias que deben adquirir los docentes, es la de saber enseñar a aprender.

Con esta premisa, en el Instituto de Educación Superior Max Weber ofrecemos a los docentes la posibilidad de instrumentar y diversificar sus oportunidades de capacitación, actualización y perfeccionamiento, en el marco de un proceso permanente, a través de la modalidad a distancia, con un alto compromiso y respeto por la tarea de educar, respondiendo a las necesidades culturales y productivas locales, provinciales y regionales.

Referencia: “Mejores profesores: la asignatura pendiente de Latinoamérica” (www.bancomundial.org/es/news/feature/2014/03/11/mejores-profesores-latinoamerica)

La serie ‘Our World’ de National Geographic Learning l Cengage Learning fue seleccionada como ‘Best Entry for Learners’ en el marco del ‘2014 HRH The Duke of Edinburgh English Language Book Awards!’, un premio anual que celebra la innovación y buenas prácticas en el campo de idioma inglés y su enseñanza.

El premio se basa en la originalidad y esencia de los productos presentados en cada edición del certamen, y los ganadores son elegidos por un panel selecto de jueces ampliamente respetados, que evalúa:

• Originalidad
• Practicidad
• Presentación

Entre los ganadores del ‘2014 HRH The Duke of Edinburgh English Language Book Awards!’, se destaca la serie de National Geographic Learning l Cengage Learning: ‘Our World: Level 4’, como ‘Best Entry for Learners’.

‘Our World’ es una serie de seis niveles para alumnos de la escuela primaria, desarrollada en inglés británico, que lleva el mundo al salón de clases y el aula a la vida.

Sus editores son Joan Kang Shin y JoAnn Crandall, y sus autores Diane Pinkley, Gabrielle Pritchard, Rob Sved, Kate Cory-Wright y Ronald Scro.

‘Our World’ inspira y motiva a los jóvenes estudiantes, con diversión e información atractiva y fascinante sobre el mundo real, apoyada por historias, imágenes y videos de National Geographic. El potencial que ofrece la serie es inmediatamente evidente para los jóvenes alumnos de inglés que trabajan con sus contenidos, ofreciéndoles el lenguaje esencial del idioma, y las habilidades y conocimientos necesarios para entender su mundo, mientras se divierten.

‘Our World’ es un conjunto de materiales didácticos que brinda contenidos de National Geographic apropiados para la edad de los estudiantes de inglés de la escuela primaria. La serie ofrece información lúdica y cultural sobre el mundo real, con impresionantes imágenes y vídeos.

La serie Our World de National Geographic Learning l Cengage Learning comprende:

• Programas de Vídeo: totalmente integrados con todos los materiales de enseñanza y aprendizaje, incluyendo 30 minutos de vídeos divertidos para cada unidad, canciones originales, presentación y revisión del idioma, juegos, videos inspiradores del mundo real y segmentos de Historia Mundial (Our World Reader Story Time).
• Materiales para el estudiante: información divertida y fascinante sobre el mundo real, con una metodología clara y un fuerte enfoque en la capacitación de habilidades, apoyado por imágenes de National Geographic y videos creados especialmente, para motivar y permitir a los jóvenes estudiantes aprender inglés. A través del Our World Student’s Book los alumnos accederán a presentaciones y prácticas del idioma, canciones y juegos, actividades de video, un enfoque en valores globales, páginas vinculadas a los valores y misión de National Geographic, y un proyecto de trabajo colaborativo, entre otros recursos.
• Programa de Desarrollo Profesional Mundial: La Dr. Joan Kang Shin, una respetada capacitadora de profesores de alumnos jóvenes en más de 100 países, y editora de la serie de Our World, ha diseñado un programa de desarrollo profesional que ayuda a los profesores a mejorar su práctica en el aula y obtener el máximo provecho de esta serie. El ‘Our World Professional Development Programme’ incluye 14 videos cortos de aulas reales y entrevistas con maestros de todo el mundo. Conducido por la Dr. Shin, el programa cubre áreas y temas tales como: utilización de vídeo y tecnología en el aula, capacitación de jóvenes estudiantes con contenidos del mundo real, utilización de canciones y cantos, aseguramiento del éxito a través de la evaluación, y Storytelling, entre otros recursos.

Conozca la serie ‘Our World: http://ngl.cengage.com/ourworldtours/

Mayor información sobre National Geographic Learning l Cengage Learning:http://ngl.cengage.com

Facebook National Geographic Learning - Latin America:https://www.facebook.com/NGLearningLA?fref=ts

Acceder a mayor información sobre los premios ‘2014 HRH The Duke of Edinburgh English Language Book Awards!’

Acerca de Cengage Learning

Cengage Learning es una compañía líder en el desarrollo de contenidos, tecnologías educativas para los niveles de educación básica y superior, y los mercados profesional y de bibliotecas en todo el mundo. La compañía ofrece contenidos de primera calidad, servicios personalizados y soluciones digitales para cursos que aceleran la participación de los estudiantes y transforman la experiencia de aprendizaje. Cengage Learning tiene su sede en Boston, Massachussets, y opera en más de 20 países en todo el mundo. Para mayor información, visite: www.cengage.com

Comparto este documento presentado en el VII Foro Latinoamericano de Educación

El archivo puede descargarse a través del siguiente enlace:
 
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201205/documento_bsico_2012.pdf
 
Espero resulte un material de interés.

Comparto una entrevista que me hicieran sobre el tema. Espero les resulte de interés:

¿De qué manera las redes sociales pueden complementar la educación formal?

Vivimos en redes sociales, somos seres sociales y las redes forman parte de la cultural del hombre pero, gracias al crecimiento de Internet y de sus formas de comunicación han surgido los sitios de redes sociales virtuales como nuevas estructuras de comunicación. Estos nuevos espacios han propiciado posibilidades de colaboración y producción colectiva, integrando herramientas de comunicación como el chat, correo electrónico, foro, blog, propias en los entornos virtuales y que han sido adoptadas por docentes para incorporarlas a sus prácticas, y con muy buenos resultados en la mayoría de los casos.

Veo también a las redes sociales como espacios propicios para combinar el aprendizaje formal e informal, ya que la información fluye de manera muy rápida y, sin dudas, la manera de estar al día es la interacción con nuestros iguales. Creo entonces que en educación la tendencia es la combinación de estos aprendizajes por parte de los docentes.

¿Cómo puede incentivarse el uso de las herramientas 2.0 en el aula?

Sin duda, la utilización de estas nuevas tecnologías requiere desarrollar metodologías alternativas para la enseñanza que extiendan la tendencia socializadora que caracteriza a las herramientas de la web 2.0 y fomenten lo que suele llamarse aprendizaje colectivo.

Por otro lado, el carácter abierto de la web, suele llevar a un uso improvisado de estas herramientas, por lo cual el conocer el funcionamiento de las mismas por parte del docente es primordial antes de encarar un proyecto con tecnología.

En este sentido, pienso que uno de los desafíos más importantes, es incorporar más recursos digitales a la docencia, de manera de mejorar el diseño de actividades didácticas para promover no solo la adquisición de conocimientos sino la creatividad, el análisis y la síntesis. Así, es necesario contar con sistemas de gestión de conocimiento, basados fundamentalmente en la acción colaborativa de sus integrantes y en una metodología de trabajo que propicie un aprendizaje colectivo a través de comunidades de práctica. Con esta filosofía se pensó "Santillana.Compartir".

¿Qué herramientas 2.0 son las más recomendables para sumar recursos en la educación formal?

Gracias a la web social, hoy es posible que cualquiera pueda disponer de su propio entorno de aprendizaje. Esto propicia un crecimiento del aprendizaje informal (informal learning) y la producción del conocimiento a través del llamado entorno personal de aprendizaje (PLE: Personal Learning Enviroment) que pone al estudiante como centro de su propio aprendizaje.

Por otra parte, Santillana está lanzando en el mes de septiembre a la comunidad educativa "IneveryCREA Argentina", que forma parte de la red GNOSS, (http://www.ineverycrea.com.ar/). Podrán acceder todos aquellos interesados en estar en contacto con otros maestros y profesores, y beneficiarse del saber colectivo a través de materiales, recursos digitales, foros de debate, de diferentes materias.

¿Cuál es el modelo de integración tecnológica al que debería apuntar nuestro sistema educativo?

Desde mi experiencia la aplicación de iniciativas de formación apoyadas en TIC se ha potenciado en los últimos años, aunque todavía se observa una brecha digital, y no necesariamente generacional, sino de aprendizaje. Es decir, aún vemos que los profesores y estudiantes son usuarios de la Red, pero con propósitos diferentes en el uso. Creo entonces que aún falta consolidar un modelo educativo, de enseñanza y aprendizaje, que integre las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje:

• Las tabletas se han convertido en uno de los dispositivos tecnológicos quizás más nombrados o hablados durante 2012, sin embargo, en las aulas la introducción es aún limitada.
• Se han incrementado los proyectos colaborativos, siendo verdaderos motores de integración de las tecnologías en el aula, sin embargo, muchos docentes aún no están inmersos en este proceso y demandan recursos y herramientas digitales para trabajar en el aula, como también que los ayuden a diseñar entornos propicios para el aprendizaje de sus alumnos.

¿Qué es la sociedad hiperconectada?

La web ha cambiado nuestra cultura hacia una cultura en la que impera la inmediatez. Esta posibilidad de obtener respuesta y resultados a solo unos clics, es una ventaja indudable para todos. Obviar esta posibilidad en nuestras formas de enseñar sería no considerar una herramienta muy poderosa que tenemos al alcance. Creo que todavía nos falta, como dice Dolors Reig, "dotar de un contexto a la información", de manera de poder clasificar y seleccionar la información que realmente necesitamos. En este sentido, los sistemas de gestión de redes sociales son hoy herramientas fundamentales para facilitarlo. Pero también tenemos que ser conscientes que nuestros alumnos están creciendo en esta cultura de la inmediatez, en la que también habrá que enseñarles comportamientos y actitudes de paciencia para, básicamente, aprender a esforzarse para conseguir aquello que deseen.

Acceso a entrevista:

http://www.aptus.com.ar/noticia/2676-entrevista-a-paola-dellepiane

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Seminario Pedagógico Waldorf invita a:

Curso introductorio Intensivo

de Antroposofía y pedagogía Waldorf

Charla informativa: viernes 2 de diciembre - 19 hs

Lugar: Crisólogo Larralde 2224, Nuñez. CABA

Esta formación de modalidad intensiva, permite introducirse en la imagen del hombre desde la cosmovisión Antroposófica. Se enfocaran las leyes evolutivas humanas a partir de vivencias biográficas propias, presentadas según septenios. Los contenidos se abordarán a través de un trabajo artístico vivencial.

Dirigido a cualquier persona interesada; es, a su vez parte integral de la formación en pedagogía Waldorf y requisito para continuar con la misma.

Duración 10 días

Fechas:

Opción 1: Inicio Viernes 27 de Enero 2012    -   Finalización Domingo 5 de Febrero

Opción 2: Inicio Viernes 17 de Febrero 2012 -   Finalización Domingo 26 de Febrero

Costo: $1050 Cupo mínimo 15 personas

Lugar: C. Larralde 2224, Nuñez,  Ciudad Autónoma de Bs.As.

Consultas e inscripciones: seminariopedagogicowaldorf@gmail.com

Vacantes limitadas

Por favor reenviar a quien pudiera interesar

El Seminario ofrece capacitación en pedagogía Waldorf. Está dirigido a todos aquellos interesados en abordar y profundizar los conocimientos sobre la pedagogía Waldorf y la antroposofía, base filosófica que sustenta esta pedagogía.

La formación se organiza en tres tramos:

1) Curso introductorio – dirigido al público en general (especialmente padres, docentes o interesados en la cosmovisión antroposófica)

Una oportunidad de acercamiento a los fundamentos antropológicos – antroposóficos de la pedagogía Waldorf y a la Antroposofía en general. Se enfocan las leyes evolutivas humanas a partir de vivencias biograficas propias, presentadas segun septenios.

Propone un trabajo artístico vivencial para abordar los contenidos. El curso introductorio es requisito para continuar la formación. Al finalizar este curso se presentarán las diferentes posibilidades de formación tanto en antroposofía como en pedagogía Waldorf para los distintos niveles (inicial, primaria, secundaria, especial)

 2) Ciclo básico

Propuesta de trabajo anual con el objetivo de profundizar los fundamentos antroposoficos de la imagen y constitucion del ser humano.

Se trabajarán obras básicas del Dr.  R. Steiner; aspectos constitutivos del ser humano; la trimembración social, entre otros. Las materias artisticas estan dirigidas a promover y encauzar los procesos de autotransformacion individual dentro de un marco social. Este ciclo anual  requisito para avanzar al tercer tramo.

Inicio: Marzo 2012

3) Ciclo específico de formación en pedagogía Waldorf para  nivel primario (2do septenio)

El `Estudio del Hombre` como base de la pedagogía entendida como "arte de educar" desde la perspectiva antroposófica, permtira enfocar las didácticas específicas, la gestión escolar, y todo el devenir socio-comunitario de la escuela. El objetivo de las materias artísticas es doble: para el docente, uno de los elementos mas importantes de búsqueda y desarrollo de recursos propios;  para el proceso educativo de los niños: como elemento/recurso/abordaje pedagógico por excelencia. 

Las instancias de observación y prácticas en escuelas Waldorf constituyen uno de los pilares de este ciclo de formación.

Inicio: Marzo 2013

Cada tramo otorga certificación independiente y constituye un curso en sí mismo. Los tres son correlativos para quien desea completar la formación.

Lugar: Escuela San Miguel Arcángel , J.M. Moreno 1221, Villa Adelina, Pcia de Bs. As.