Instituto Guillermo Rawson necesita Docentes Nivel Prrimario
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Inspirado en el libro 23 Maestros, de Corazón. Un salto cuántico en la enseñanza, de Carlos González, a partir del del próximo día 8 de febrero llega a los cines el documental Entre Maestros, dirigido por Pablo Usón.
Creo que tanto la entrevista realizada por Alish al propio Carlos González, como el vídeo realizado por La Caja de Pandora con el diálogo entre Carlos González y Pablo Usón, que se incluyen en este post, resultan unos apetitosos aperitivos para abrir boca antes de ver una película que, teniendo en cuenta el tema que desarrolla y el entusiasmo que ellos transmiten, seguro que tesulta un gran éxito de taquilla.
Está dirigida al público en general, pero de una manera particular a maestros y a padres.
Se incluye también en el post el trailer de la película.
ENTREVISTA A CARLOS GONZÁLEZ,MAESTRO ENTRE MAESTROS
Carlos González, licenciado en Ciencias Físicas, ha sido profesor de secundaria (Mates y Física) 24 largos años, durante los cuales, estuvo soñando con que una educación diferente era posible. Se tomó un año sabático y escribió el libro “23 maestros, de corazón: un salto cuántico en la enseñanza” en el cual imagina la historia de una clase un poco especial… donde todos (alumnos y profesor) son maestros.
Al tiempo, la productora Alea contacta con él y le propone hacer realidad su sueño. Él acepta encantado el reto de su vida. En julio de 2011, en Barcelona, se rueda la película documental “Entre maestros” basada en su libro y su método pedagógico. Se selecciona a 11 adolescentes y durante 12 días se lanzan todos al ruedo.
En esta entrevista, Carlos nos habla de toda esta experiencia: nos cuenta sus miedos y sus sueños; sus dudas; su rabia e impotencia acumulados durante tantos años; lo importante que ha sido para él alcanzar su sueño; cómo fue el rodaje con 11 adolescentes; si el objetivo ha sido logrado…
Carlos González
ladanzadelavida12.blogspot.com.es/
ALEA aleadf.com/
ALISH TimeForTruth.es
ENTRE MAESTROS
Sinopsis
Un grupo de adolescentes, desmotivados por la educación que han recibido en la escuela, asisten durante doce días a unas clases especiales. Un maestro intenta despertar en ellos la capacidad de conocerse, creando un ambiente que ayude a sus alumnos a descubrir los enormes potenciales que habitan en su interior. Un nuevo método de enseñanza que él llama “educar empoderando”.
Un documental sobre la experiencia real y directa de un profesor de matemáticas y física que persigue que once alumnos recuperen la motivación y la autoestima. Una experiencia basada en el respeto, la confianza y la provocación.
Ficha técnica:
Dirección: Pablo Usón con la colaboración de Daniel Hernández y Silvia Quer
Dirección de Fotografía: Carles Mestres
Cámara: Carles Mestres, Albert Serrado, Miguel Angel Caro
Montaje: Pere Puigbert
Música: La Crem
Sonido directo: Marc Soldevila
Dirección de Producción: Cristina Carrillo
Vestuario: Carmen Fernández
Dirección Financiera: Marta Mira
Producción Ejecutiva: Pablo Usón y Daniel Hernández
En co-producción con: TVE
Con la ayuda de: ICAA
LA EDUCACIÓN EN SU ESENCIA,
Entrevista a los autores de la película documental “ENTRE MAESTROS”
Charla entre el director de la película-documental, Pablo Usón, y el profesor y autor del libro en el que se basa la experiencia:Carlos González. En una conversación entre amigos se van desvelando los objetivos de la experiencia educativa y lo vivido por ambos durante el rodaje.
Carlos González fue maestro de física y matemáticas en enseñanza media durante 24 años. Dejó su papel de profesor para poder comunicar abiertamente su nueva mirada educativa basada en el autoconocimiento, “Educar empoderando”, a través de un libro en formato novela: “Veintitrés maestros, de corazón-un salto cuántico en la enseñanza”.
La obra la liberó gratuitamente en la red y rápidamente obtuvo respuestas de maestros y padres, procedentes de los más diversos lugares, resonando con su mensaje. Gracias a ello el libro se publicó también en papel en dos editoriales, una para España y otra para Latinoamérica, la edición americana editada por una universidad pública. En este movimiento de apoyo apareció laproductora de cine y televisión Alea, que le propuso llevar a la realidad lo expuesto en el libro, con auténticos alumnos y con él mismo encarnando al profesor de su novela. El documental recibió una subvención del Ministerio de Cultura Español y finalmente fue coproducido por Televisión Española.
Algunos blogs de Carlos González:
Blog madre: http://ladanzadelavida12.blogspot.com.es/
Blog de educación: http://realidadcuantica12.blogspot.com.es/
Blog “Encuentros con tu propia sabiduría”:http://encuentrosconlasabiduria.blogspot.com.es/
Blog de sus charlas y talleres:http://wwwproximostalleres12.blogspot.com.es/
Blog de la productora Alea: http://www.aleadf.com/
DESCARGA GRATUITA DEL LIBRO
“VEINTITRÉS MAESTROS, DE CORAZÓN-UN SALTO CUÁNTICO EN LA ENSEÑANZA”
http://www.espacioholistico.es/#!libros-gratis
Música del vídeo: Miquel Sala
Grabación y edición de vídeo: http://www.lacajadepandora.eu
Fuente: Lo que podemos hacer
Luego del boom de las TIC y del escaso rendimiento académico de las tecnologías emergentes en la sala de clase, muchos centros educativos han recogido velas y se están uniendo a los movimientos de “Herramientas perdidas”, “Escuelas desconectadas”, “Retorno al Batey”, “Entre maestros”… La Educación de Mínimos, consciente de que el contenido conceptual emerge del sujeto o apunta al sujeto,se co… (click aquí para seguir leyendo)
Aporte de Juan Quintana
El “Malestar docente”, “Estrés malo” o “Burnot” es una pandemia, ha llegado para quedarse. Debemos tomar todas las medidas a nuestro alcance para prevenirnos, y conocer en una de ellas ¿Qué significa “bienestar docente”? ¿En qué consiste la Docencia? ¿Cuáles son las mayores fuentes de insatisfacción?
http://www.estres.edusanluis.com.ar/2013/02/las-claves-del-bienestar-docente.html
1)
Escuela Primaria Privada zona Palermo
busca
Maestros de grado turno mañana área oficial
enviar CV a maestros2013@yahoo.com con copia a empleos_excellere@yahoo.com.ar
2) Colegio Lincoln - Sede Tortuguitas
Maestra de nivel primario Turno Tarde
Auxiliar de dirección Turno Tarde
enviar CV a: directivo2@gmail.com con copia a empleos_excellere@yahoo.com.ar
Estamos viviendo en las escuelas, épocas de grandes cambios, de mucha turbulencia. Se trata de buscar una escuela inclusora ¿De quién es la responsabilidad? ¿Cuál debe ser el rol docente en el nuevo contexto? ¿Puede seguir “en la soledad del aula”? Los siguientes párrafos hacen su aporte a la comprensión del problema. http://www.praxis.edusanluis.com.ar/2013/02/del-trabajo-aislado-de-los-docentes-la.html
El curso: Gestión de Aulas Virtuales en Moodle
brinda a los participantes los conocimientos teórico-prácticos para:
- Administrar un aula virtual en la plataforma Moodle.
- Desarrollar competencias para el rol de tutor virtual.
- Conocer la configuración de las herramientas tutoriales propias de Moodle.
- Cómo insertar en el aula imágenes, videos, audios y archivos de texto o power point.
- Cómo diseñar actividades, tareas, chat, foros, cuestionarios, etc.
- Cómo evaluar la participación de los estudiantes.
- Hacer copia de su seguridad de un curso, guardarlo en tu pc y cómo restaurarlo en otra plataforma.
- También aprenderás a crear tu propia plataforma gratuita y cómo personalizar su estética, diseño, colores, etc.
Duración: 6 semanas
Modalidad: totalmente virtual. El alumno pueden ingresar al aula las 24 hs y trabajar en el momento en que le resulte más cómodo. Podrá ver el material on line o descargarlo a su computadora y realizar las consultas a la docente en el foro o por mensajes directos que serán respondidos en el día.
Costo: $ 1400/ 50 dólares para residentes fuera de Argentina
Dictado por : Lic Natalia Gil de Fainschtein
Se entrega un certificado digital en pdf expedido por Excellere Consultora Educativa que acredita 60 horas de formación.
El participante podrá ver y descargar los tutoriales en video y material de lectura complementaria. (e-books).
Este curso suma créditos para la Diplomatura de Experto en Educación a Distancia que dicta Excellere Consultora Educativa.
Curso con salida laboral: Al egresar en el Campus Virtual de Excellere podrán dictar sus propios cursos al finalizar esta formación.
¡Recuperan lo invertido con sus dos primeros alumnos!
FORMAS DE PAGO:
Para abonar $ 1400 por Mercado Pago desde Argentina Click aquí.
Para abonar por Western Union solicite por mail los datos postales.
Para abonar con PAY PAL siga este enlace
Desde Argentina: Depósito o transferencia en HSBC, Ciudad, Francés y Banco Nación Arg: Click Aquí.
PARA INSCRIBIRSE Complete este Formulario
Consultas: curso.excellere@gmail.com
También podemos dar este taller en tu escuela!
Te asesoramos en cómo tener un campus propio para tu institución o diseñamos tu campus virtual.
Queridos Colegas,
Me permito acercarme a todos ustedes , como ya lo hice en alguna otra oportunidad, para compartir un momento que, en la vida de los equipos de conducción, es tan habitual como estresante...el inicio del ciclo lectivo; el retomar la tarea y descubrir que la planta funcional, que preparamos con tanto esmero, quedó convertida en una mera expresión de deseos...
Estamos buscando maestras de grado (español) turno tarde.
Se requiere título docente y muchas ganas de trabajar en un equipo de profesionales que está abierto a seguir aprendiendo. La escuela se encuentra en el límite entre Palermo y Belgrano, es bilingüe y de jornada completa. (Es por este motivo que tenemos castellano e inglés tanto por la mañana como por la tarde.
Si te interesara conocer la propuesta, no dudes en mandar tu CV a primariaws@gmail.com o a este espacio que nos permite interactuar y compartir los distintos aspectos de nuestro camino profesional.
También tenemos cargos de auxiliares en ambos turnos; estos pueden estar a cargo de estudiantes de profesorados.
Agradezco a Natalia que nos permita seguir creciendo en este espacio,
María Celia
Es observable en las escuelas una pérdida en el sentido asignado a la educación escolar ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Por qué? Son algunas de las preguntas que circulan ¿Cuál es el origen de esas dudas? ¿Qué síntomas podemos observar de este fenómeno? Los siguientes párrafos hacen su aporte a la discusión.
http://www.praxis.edusanluis.com.ar/2013/02/el-desvanecimiento-del-sentido-de-la.html
Se trata de proyectos pensados y puestos en práctica por dos grupos de estudiantes de la carrera de Comunicación de la Universidad de Buenos Aires (UBA) en respuesta a una consigna académica del Taller Anual de Orientación en Opinión Pública y Publicidad. “Que los porteros ahorren agua” y “que los vecinos separen el cartón” son las consignas de estas dos campañas que responden a un único propósito: concientizar y actuar.
Campañas universitarias para cambiar hábitos
Campaña “Yo separo”
El objetivo es claro: separar el cartón y papel de los residuos tradicionales para contribuir al trabajo de los cartoneros en la ciudad de Buenos Aires. “Para lograrlo, buscamos concientizar a la sociedad sobre su rol fundamental dentro del proceso de reciclado y reforzar la concepción positiva que, según el trabajo de campo realizado, los ciudadanos tienen sobre los cartoneros”, explica Bahía Morel Puigrredón, estudiante que conforma el equipo que impulsó la iniciativa.
Como primera parte de la campaña, los integrantes de “Yo separo” se reunieron en Plaza Serrano, barrio porteño de Palermo, el pasado 10 de noviembre e invitaron a los transeúntes y vecinos a ayudar a separar el cartón de la basura a través de juegos.
Puigrredón destaca la importancia de la campaña: “Por cada tonelada de cartón reciclado, se ahorran aproximadamente 140 litros de petróleo, 50.000 litros de agua, 2 metros cúbicos de espacio en un vertedero y 900 kilos de dióxido de carbono; en comparación a la producción del cartón obtenido con materias primas nuevas”.
Pueden conocer más de la iniciativa y sumarse a la campaña a través del siguiente link.
Campañas universitarias para cambiar hábitos
Campaña “Güaterman: El defensor del agua”
Frente al cotidiano derroche de agua que los porteros realizan al baldear las veredas, otro equipo universitario se propuso concientizarlos e incentivarlos a utilizar la pistola corta-chorro durante el desarrollo de la actividad. Para ello, decidieron crear un superhéroe llamado Güaterman a fin de que interactúe de manera directa con los porteros. Al respecto, Sofía Dupleich, integrando del equipo, asegura: “La gente se identifica con la campaña y cree que es una manera divertida de encarar un problema serio”.
Si bien Dupleich destaca que “el cambio debe empezar por casa cuando nos bañamos o lavamos los dientes”, optaron por enfocar la campaña a los porteros pues visualmente logrará generar un mayor impacto en cada barrio. La acción práctica del proyecto se llevó a cabo en Recoleta donde Güaterman conversó con los porteros y los invitó a sumarse activamente a la iniciativa.
Pueden conocer más de la campaña ”Güaterman: El defensor del agua” a través del siguiente link.
Campañas universitarias para cambiar hábitos
Si bien ambas campañas surgieron en respuesta a una necesidad académica, ambos grupos se comprometieron con los proyectos y aspiran a continuar la iniciativa luego de la cursada. “Entendemos que hace falta tomar conciencia sobre la sensibilidad de estos temas a nivel mundial y ello empieza necesariamente en cada uno, en su día a día”, asegura Dupleich.
Instituto Guillermo Rawson busca para el Ciclo Lectivo 2013:
Docente recibida para Primer Ciclo con experiencia.
Docente recibida para Tercer Ciclo con experiencia.
Enviar C. V. a igrsecretaria@fibertel.com.ar
La animación de grupos.
Fundamentos teóricos y herramientas para la práctica.
Coordina: Profesora Mónica Kac y equipo de trabajo de la Red Lúdica / Rosario
Duración: 4 semanas
32 hs reloj. Dedicación sugerida entre 5 y 8 hs semanales
Propósitos del curso
Se espera que los estudiantes, luego de participar del curso, puedan tener una aproximación a la dinámica de los procesos grupales y función de la dimensión lúdica en el desarrollo humano; y que puedan valorizar la importancia que cumplen los juegos y las técnicas en la animación de los grupos.
Se espera también, que los estudiantes del curso adquieran las herramientas necesarias para evaluar un proceso grupal, dando cuenta –desde la propia experiencia- del proceso en el cual trabajaron y se pudieron visualizar activamente.
- Objetivos para con el proceso de formación:
Que cada uno y una de los estudiantes:
- realice una experiencia de aprendizaje que le permita incorporar los elementos teóricos y prácticos indispensables para la animación de grupos, desde el juego y las técnicas de animación grupal.
- pueda vivenciar a través de la participación en el curso, los efectos de la animación grupal aún a través de una modalidad virtual.
Objetivos pedagógicos:
- Favorecer la creación de un grupo virtual
- Generar una modalidad participativa tendiente a tomar al propio grupo en determinado momento como objeto teórico práctico de estudio.
- Fomentar la curiosidad, la investigación, la búsqueda conjunta de marcos teóricos, estrategias y tácticas acerca del fenómeno grupal y la animación de grupos.
- Estimular a la profundización del juego como dimensión lúdica constitutiva del desarrollo humano.
- Suscitar interrogantes, brindando algunas de las posibles respuestas y alternativas a los mismos.
- Aportar herramientas teórico-prácticas para la propia creación de juegos y técnicas.
- Brindar coordenadas para la planificación estratégica de una sesión y/o proyecto de animación de grupos.
Destinatarios:
- Estudiantes, docentes y profesores de todos los niveles y modalidades
- Educadores populares - Trabajadores sociales - Animadores socio culturales
- Profesores de Colonias de vacaciones
- Animadores de fiestas y eventos
- Público interesado
Requisitos:
- Conocimientos previos: haber participado de alguna manera general de un grupo.
- Manejo de herramientas informáticas básicas y elementales
- Tener instalado los siguientes programas : Skype, Word, Acrobat reader, window media o símil para ver videos
- Frecuencia minima esperable del acceso a Internet: al menos una vez por semana
- Cuenta de correo electrónico segura y fiable.
Contenidos:
Unidad Nº 1: La animación de grupos como campo de intervención para la práctica social
- La animación como tecnología social
- La formación del animador de grupos
- El rol del animador en y con los grupos
- El cuerpo animador
Unidad Nº 2: El grupo en juego
- El concepto de grupoLa conformación un cuerpo grupal
- La vida de los grupos y la dramática de cada momento
- La vivencia y experiencia de lo grupal
Unidad Nº3: La animación como obra teatral
- La escena de animación
- Componentes y dinámica de la escena.
- La dimensión lúcida como campo de representación
- La entrada al campo de juego y territorio lúdico
- El animador diseñador, director y conductor de la escena grupal
Unidad Nº 4: Los juegos y las técnicas de animación
- El juego, los juegos , el jugar
- La ingeniería lúdica
- Formato de Juego
- El proceso creador de juegos
- Juegos que operan como técnicas y técnicas que hacen juego
- Los juegos y jugares para cada edad
- Las técnicas de animación grupal
Unidad Nº 5: La animación como dispositivo de intervención y dinamización grupal
- El dispositivo de animación grupal
- Distintos tipos de dispositivos
- Los componentes del dispositivo:
- Las técnicas que favorecen las relaciones “entre” los distintos componentes del dispositivo
- El hilo conductor como construcción de sentido simbólico del entramado grupal
- Coordenadas para la planificación de un dispositivo de animación grupal
- Los sistemas lúdicos como ejes que orientan el diseño de un proyecto grupal
- El traspaso del poder de juego
Unidad Nº 6: el equipo de animación
- Grupo y equipo de trabajo
- Roles dentro del equipo de animación
Metodología:
El curso se desarrollará en 4 ó 5 encuentros virtuales (se evaluará la necesidad de un encuentro extra final) y 1 encuentro presencial (no obligatorio) en la ciudad de Rosario-Santa Fe-Argentina. Dicho encuentro presencial será filmado y compartirá a través de un video con el resto de los participantes del curso.
Cada semana los participantes encontrarán en el aula virtual, un video (1hora aprox.) en el cual la profesora presentará la unidad de trabajo a desarrollarse. La misma utilizará la apoyatura de power points que oficiarán de soporte visual y andamiaje cognitivo.
Tras la presentación de la unidad, los estudiantes leerán el material de lectura obligatorio y participarán dentro de la semana de un foro de trabajo grupal.
Cada semana se ofrecerá un trabajo práctico para el anclaje de los contenidos abordados. La devolución de los trabajos se realizará a modo individual al mail de cada participante y se realizará cada dos semanas, una video participación de la profesora en tiempo real (on line) haciendo una devolución grupal de los trabajos a los participantes. Esta última instancia no será obligatoria para la aprobación del curso.
Durante cada semana se entregará una batería de juegos, canciones, videos de bailes participativos y técnicas de animación grupal, como así también bibliografía para ampliar conocimientos.
Evaluación
El curso tendrá un trabajo final integrador de todos los trabajos prácticos realizados que se entregará 1 semana después de haberse finalizado el curso
Horario
Para el andamiaje del proceso grupal el chat del aula virtual estará disponible diariamente 30’ diaria por la mañana, 30’ por la tarde y 30’ por la noche (hora argentina a establecerse).
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Equipo docente:
Profesional a cargo del dictado del curso: Profesora Mónica Kac
Profesora Tutora: Luciana Fernández
Mónica Kac es Profesora en Educación Inicial y Profesora en Ciencias de la Educación con especialización en Tiempo Libre y Recreación y Didáctica Lúdico – grupal. Se desempeña como Profesora en el seminario de Tiempo libre de la Licenciatura de Educación Física de la Universidad Nacional de Rosario. Directora pedagógica del centro de capacitación, recreación y animación de grupos Red Lúdica /Rosario. Profesora de los trayectos de la práctica en institutos de formación docente en Educación Inicial de la ciudad de Rosario. Asesora Institucional y pedagógica. Ha publicado numerosos artículos en relación a la temática del juego, la enseñanza y el aprendizaje, y ha sido parte de la publicación de los libros editados por Novedades Educativas: “La planificación en la educación infantil” y “Historia y efemérides” CV: monicakac.blogspot.com.ar
Luciana Fernández es Profesora en Educación Inicial y se desempeña como coordinadora de Cursos, talleres y Seminarios del centro de capacitación, recreación y animación de grupos Red Lúdica /Rosario.
Fechas de inicio del curso y duración:
El curso se inicia el día 25 de Febrero de 2013 y su duración estimada es de 4 semanas.
Arancel del curso:
El costo que deberán pagar los alumnos para realizar el curso es de $ 250 (argentina) 80 dólares para residentes en el extranjero.
Este arancel incluye el envío del certificado digital.
Formas de pago:
Para abonar por Mercado Pago desde Argentina hacer click aquí.
Para abonar por Western Union solicite por mail los datos postales.
Para abonar con PAY PAL siga este enlace (Sólo desde países fuera de Argentina).
Transferencia Bancaria o Depósito en cuentas desde Argentina:
Banco HSBC
Caja de Ahorro en $
Nro. de Cuenta: 6166126873
CBU 1500616700061661268732
Titular: Natalia Gil CUIT- 27200110183
Banco de la Ciudad de Buenos Aires
Caja de Ahorro en $
Nro. de Cuenta: 000000300205056404
CBU 0290030810000050564043
Titular: Natalia Gil CUIT- 27200110183
Banco de la Nación Argentina
Caja de Ahorro en $
Nro. de Cuenta: 00500120420649
CBU: 0110012930001204206497
Titular: Gustavo Alberto Fainschtein
CUIL: 20-13308667-7
BBVA Banco Francés
Caja de Ahorro en $
Nro. de Cuenta: 346–404334/5
CBU: 0170346540000040433451
Titular: Gustavo Alberto Fainschtein
CUIL: 20-13308667-7
Becas
Existe una convocatoria de 3 de becas parciales y 3 becas totales para quienes las necesiten y serán otorgadas por orden de llegada de las solicitudes.
Una vez concedida la beca el beneficiario se comprometerá a participar activamente en el curso. En caso de no hacerlo se perderá la beca obtenida.
Para solicitar la beca deberá:
Inscribirse en el evento como asistente (hacer click en asistiré).Escribir un comentario en el sitio del evento expresando los motivos por los que le interesa la realización del curso.
Enviar el formulario solicitando la beca, en el que se compromete a entregar las tareas obligatorias de cada tema en la fecha asignada. En caso de no hacerlo se pierde el beneficio de la beca estando obligado a pagar el monto restante para poder continuar en el curso.
Para inscribirse hacer click en ASISTIRÉ en: https://excellereconsultoraeducativa.ning.com/events/curso-la-animacion-de-grupos-inicia-el-25-2
¿Existe un único modelo de Calidad Educativa, indiscutible? Este concepto responde a la concepción de Sociedad que tengamos ¿Cómo caracterizar el modelo que responde a una sociedad de clases, con profundas desigualdades? ¿Cuáles son sus paradigmas? ¿Son los resultados, una adecuada medida?
http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2013/02/las-trampas-escondidas-bajo-el-concepto.html
Ayer 2/01 se inicio el registro público en la Web para realizar el Taller Habilidades con Tic, destinados a docentes.
El mismo no tiene arancel.
Los instructores son especialistas de: Argentina , Colombia, España, y México
Esta propuesta nació de una idea del Prof Oscar Nieto de Colombia, quién convocó a colaborar en el proyecto a través de Linkedin
Temario
http://akiesmi.com/index.php/component/k2/item/117-taller-tic
Plataforma en el que se dicta
http://www.udemy.com/habilidades-basicas-con-tic-para-profesores/
Abonando hasta el 20 de febrero el costo es de 100 pesos, luego de esa fecha y el día de la jornada es de 120 pesos-
CUPOS LIMITADOS!
El docente y diseñador instruccional que, al diseñar un curso o una lección, no se haya percatado de los dos tiempos y espacios, institucionales e informales, termina por virtualizar ‘a la soltá’ la escolaridad, desvirtuado (desfigurando) la sala de clase, o por escolarizar la virtualidad, deformando el espacio virtual.
A pesar de que la escuela fue pensada como Centro de Enseñanza, se puede prescindir de ella para enseñar (contenido noético), pero no para re-habilitar y re-formar (contenido óntico). Mientras tengamos que asistir a clase, enseñemos contenido óntico en la sala de clase y contenido noético en el "aula virtual"...CONTINÚA>>
Cuando pensamos en Educación, mirando al futuro ¿Qué escenarios podemos prever? ¿Qué características tiene cada uno de ellos? Todos tienen su propia concepción de “Calidad Educativa” y responden a particulares intereses ¿Qué “menú” tenemos para elegir?
http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2013/02/escenarios-educativos-para-el-futuro.html
Los avances en tecnología llevan condicionando la educación recibida en las aulas desde hace más de 25 años. A medida que el sistema educativo adopta las nuevas tecnologías, el resultado final de “qué aprendemos y cómo lo aprendemos” está cambiando. Muchos pedagogos y docentes son reacios a la idea de cambiar la forma de aprendizaje recibida hasta hace poco – otros muchos tratan de impulsarla – pero, quieran o no, el cambio es inevitable.
Sin ir más lejos, hace 15 años, cuando teníamos que hacer un trabajo o buscar información para un proyecto nos pasábamos horas en la biblioteca inmersos entre libros. Hoy en día los alumnos lo hacen desde el sofá de su casa gracias un ordenador o tablet e internet, pero ¿qué pasa entre las cuatro paredes de un colegio? Las generaciones actuales son nativas digitales pero aún así el cambio en las aulas es lento. ¿Qué sucederá en los próximos años en un contexto de exponencialidad en los cambios? Vamos a hacer un ejercicio de imaginación.
En este post trataremos de analizar el futuro de la educación, influenciado por la adopción tecnológica a partir de un estudio desarrollado por Invisioning Technology en el que se identifican seis tendencias clave que enlazan y contextualizan dichas tecnologías, incluyendo ladigitalización de las aulas, gamification y la desintermediación.
- Actualmente la tecnología es fija y está centralizada, ya sea en un laboratorio de ordenadores o en el aula. A pesar de muchos avances tecnológicos y la introducción de nuevos conceptos pedagógicos, la mayoría de los colegios continúan utilizando el método tradicional. Sí, es verdad que han incorporado algunos avances tecnológicos en las aulas como pueden ser proyectores, tablets o pizarras digitales interactivas. Pero en lugar de considerarlo una herramienta independiente o una habilidad, la digitalización se dispersará a lo largo de todas las facetas del aprendizaje.
- Existe un uso ubicuo de la tecnología móvil. Anunciado como una evolución en los mecanismos calificación, la gamification aplicacada a la educación trae una retribución instantánea a los conocimientos adquiridos a través de los logros y los sistemas de puntos. Hoy en día ya existen apps desarrolladas por y para estudiantes, juegos educativos, herramientas educativas de programación. Básicamente cada estudiante sigue su propio ritmo de aprendizaje ya que la información es abierta y de fácil alcance para todos. Los estudiantes están tomando, cada vez más, responsabilidad por su propio aprendizaje y los profesores están trabajando más como mentores y menos como presentadores de información.
- A medida que se digitalizan las aulas, los estudiantes tienen la libertad de colaborar con sus compañeros a nivel mundial. La conectividad que nos proporciona internet está teniendo y tendrá un profundo impacto en los mecanismos de aprendizaje durante los próximos 20 años. La explosión de información disponible amplía nuestra visión del mundo y nos crea la necesidad de estar conectados constantemente. Se estima que en la próxima década las aulas estarán equipadas con pantallas digitales en la mesas, pantallas digitales interactivas, excursiones digitalmente intermediadas, materiales que reaccionen a la interacción, etc. Básicamente las pizarras de tiza, los libros de papel y las aulas con 20 alumnos serán cosa del pasado.
- Las aulas, como modelos de enseñanza físicas, tenderán a ser reemplazados por estudios y modos de enseñanza virtuales. Los recientes avances en la tecnología han creado una amplia gama de nuevas y emocionantes maneras de relacionarse con el contenido e interactuar con nuestros dispositivos. En un futuro no muy lejano se deshará el modelo tradicional de “profesor-alumno” y gracias a las nuevas tecnologías se ofrecerá un escenario en el que AI (Inteligencia Artificial) maneje las clases mientras que los profesores se centran en la enseñanza de los alumnos. Se creará la asignación de tareas mediante algoritmos, plataformas de aprendizaje en los móviles, telepresencia, S2S (Student to student teaching)…
- La enseñanza se convertirá en proyecto basado en el rendimiento y en una cartera de valores en lugar de las evaluaciones y calificaciones tradicionales.
- Con el tiempo, la educación reglada se convertirá en un esfuerzo continuo e interconectado, permitiendo a los estudiantes hacer frente a un mundo en perpetuo cambio. Se llenará el vacío entre lo online y lo offline. Estas futuras tecnologías ofrecerán un porvenir potencial donde la presencia física será secundaria al acceso a la información. La enseñanza estará apoyada por pantallas de retina, neuro-informática, profesores holográficos y un mundo en el que los alumnos estén inmersos en una realidad virtual.
En definitiva, una visión optimista de un mundo que, como siempre, sigue cambiando. Durante los próximos años asistiremos (ya lo estamos haciendo) a profundos cambios en los hábitos de las personas. Cambios que nacen ya en las aulas y que parecen inevitables – y generalmente positivos – en un mundo en el que se estima que el 65% de los alumnos de primaria de hoy en día desempeñarán puestos de trabajo que aún no se han inventado. Existe un reto profundo, la e-inclusion, pero ese ya es otro post.
Imagen: Invisioning Technology.
El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o por su término inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre chicos de las escuelas primaria y secundaria, de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es elemocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.
El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada a conseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas (aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitación de edad.
El objetivo de la práctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la víctima, con vistas a obtener algún resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los demás que pueden presentar los acosadores como un patrón predominante de relación social con los demás.
En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros busca, mediante el método de «ensayo-error», obtener el reconocimiento y la atención de los demás, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relación basado en la exclusión y el menosprecio de otros.
Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado muy rápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unánime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la víctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga límites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de líder sobre el resto de sus iguales seguidores.
A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializándose en un mecanismo conocido de regulación de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale académicamente, al imbuido de férreos principios morales, etc.
Hay descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las víctimas.
- Bloqueo social (29,3%)
- Hostigamiento (20,9%)
- Manipulación (19,9%)
- Coacciones (17,4%)
- Exclusión social (16,0%)
- Intimidación (14,2%)
- Agresiones (13,0%)
- Amenazas (9,1%)
Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social impuesto por estas conductas de bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del niño.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, débil, indefenso, estúpido, llorica, etc. El hacer llorar al niño desencadena socialmente en su entorno un fenómeno de la estigmatización secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos.
Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala.
Manipulación social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado “error básico de atribución”.
Coacción
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblegamiento de la víctima. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos.
Exclusión social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno.
Intimidación
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión.
CAUSAS
El agresor ó acosador: características psicológicas y entorno familiar
Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental ó trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algún tipo de psicopatología. Fundamentalmente, presenta ausencia de empatía y algún tipo de distorsión cognitiva.
La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este.
La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretación de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegación de responsabilidades en otras personas. Así, normalmente responsabiliza de su acción acosadora a la víctima, que le habría molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningún tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil).
La psicología actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien elprincipio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los demás. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los demás, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustación muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de niño como chico tirano ó niño tirano.
El niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos. Ni respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Sus frustraciones quizá le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo será aquel compañero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable.
El entorno escolar
Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparición del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formación específica en cuestiones de intermediación en situaciones escolares conflictiva, y la disminución de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual.
La televisión
El mensaje implícito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiración a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos.
Los expertos han llegado también a la conclusión de que la violencia en los medios de comunicación tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre niños. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitación indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc
En conclusion la television con alto riesgo de violencia afecta a los niños, en el sentido de querer y tratar ser como ellos ( tipos de modelo prototipo).
Se estima que la intervención simultánea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso escolar. La prevención se puede realizar en distintos niveles.
PREVENCIÓN
Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta por una educación democrática y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicación (en forma de autorregulación respecto de determinados contenidos).
Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean víctimas de ellos), y sobre la población directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formación en habilidades adecuadas para la prevención y resolución de conflictos escolares).
Por último, una prevención terciaria serían las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar.
Resolución de conflictos
Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negación del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado (incluso para la víctima, pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente), tal vez podría hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos:
- Definir adecuadamente el conflicto.
- Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia.
- Diseñar las posibles soluciones al conflicto.
- Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.
- Llevar a la práctica la solución elegida.
- Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.
Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realización. En los programas de prevención de la violencia escolar que se están desarrollando en los últimos tiempos, se incluyen la mediación y la negociación como métodos de resolución de conflictos sin violencia.
DEFENDAMOS BUENOS AIRES será DEFENDAMOS A LOS CHICOS.
Próximamente Defendamos Buenos Aires creará un área que funcione como un Defensor del Menor, de modo de establecer una línea de ayuda contra el acoso escolar (anti-bullying), a través de la cual un equipo de psicólogos y expertos en seguridad infantil que serán convocados para trabajar ad-honorem y de ese modo lograr prestar ayuda a los chicos y chicas que sufren esta situación que causa dolor, miedo é incluso en casos extremos puede llegar a la muerte.
Autores: MIGLINO-H.BELGRANO Y ABOGADOS.
HOLA QUERIDOS COLEGAS!!
Les mando un enlace para que puedan contestarme una encuesta sobre educación y TIC que tengo que hacer para un curso que estoy haciendo en Excellere.
Les agradeceré si desean mandarme sus opiniones y/o comentarios mediante mensajes en este sitio .
SÓLO LES TOMARÁ 2 MINUTOS!!!!!
Esta encuesta estará disponible por una semana a partir de hoy.
MUCHAS GRACIAS!!!
Victoria Philipp
