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Oferta laboral: maestra de nivel inicial

 

Jardín de Infantes Ionatí, perteneciente a la Red de Escuelas judías, selecciona maestra de sala y maestra ayudante de jardín para el ciclo lectivo 2011:

Requisitos Maestra de sala:

* Título de Prof. para el Nivel Inicial.
* Experiencia como maestra jardinera.
* Deseos de capacitarse y crecer profesionalmente
* Formación judaica y en lengua hebrea. (Excluyente)

* Se valorará dominio de la lengua inglesa. 


Requisitos para el cargo de auxiliar:


* Título de Prof. para el Nivel Inicial o ser estudiante avanzada de la carrera de prof. para el nivel inicial.
* Se valorará tener experiencia en trabajo con niños en educación formal o no formal.
* Deseos de capacitarse y crecer profesionalmente.
* Formación judaica y en lengua hebrea. (Excluyente)

* Se valorará dominio de la lengua inglesa.

 

Se ofrece:

  • Excelente clima de trabajo.
  • Escuela con un proyecto educativo innovador con inclusión de las TIC.
  • Excelentes condiciones laborales y salariales.
  • Posibilidad de capacitarse en la propia institución.
  • Grupos reducidos con maestra auxiliar en todas las salas.
  • Equipamiento tecnológico de última generación.

 

Enviar Currículum vitae a:
direcciongeneralescuela@iona.org.ar -

Acevedo 276 -Villa Crespo - 1414 - Capital

http://iona.org.ar

 

 

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Por medio de este documental, de la serie Argenmex, nos podemos acercar a la figura de Emilia Ferreiro y conocer las circunstancias por las que llegó a Ginebra. Allí se doctoró bajo la dirección de Jean Piaget.

Publicó las conclusiones de su tesis doctoral en el libro Les relations temporelles dans le language de l´enfant, cuyo prólogo firmó el mismo Piaget. En 1979 publicó, junto con Ana Teberosky, Los Sistemas de escritura en el desarrollo del niño, el libro que ha señalado un hito en la concepción de los procesos de alfabetización y, en consecuencia, en las prácticas de lectura y escritura en las aulas de educación infantil.

Desde entonces ha continuado investigando, dando lugar a numerosas publicaciones sobre la psicogénesis del sistema de escritura y los porcesos de alfabetización en varias lenguas.

También ha colaborado en numerosos congresos y jornadas dirigidas a la formación del profesorado en cuestiones relacionadas con la alfabetización en diversos países.

Si le interesó este tema vea otros videos en la pestaña VIDEOS de nuestro sitio.

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LA NEUROEDUCACION COMO VENTANA HACIA EL NUEVO MILENIO

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“La cosa más bella que el hombre puede experimentar es lo misterioso. Esta emoción fundamental, se encuentra en la raíz de toda ciencia y de todo arte”. A. Einstein.

SI BIEN TANTO EL SISTEMA NERVIOSO Y EL HOMBRE SON UN MISTERIO PARA NUESTROS
CONOCIMIENTOS,A PARTIR DE LA DECADA DE LOS 90 EL AUGE NEUROCIENTIFICO HA
REALIZADO EXITOSOS APORTES CON TECNICAS NO INVASIVAS EN LAS DISTINTAS AREAS CEREBRALES.-

Este trabajo ha sido realizado por el DR.BATTRO, neurólogo e investigador de las funciones cerebrales y su implicancia en el neurodesarrollo.
Presenta el caso de un niño a quien le fuera realizado a la edad de 3 años una hemisferectomia y su rehabilitación exitosa.

Con este término el DR. BATTRO ha querido designar con Daniel P. Cardinali, neurofisiólogo, un nuevo enfoque sobre la integración de las
ciencias de la educación con las neurociencias (Battro, Cardinali, 1996).
Es evidente que ambas disciplinas se han mantenido disociadas, en gran medida, durante todo el siglo XX. En particular no ha habido un
desarrollo comparable al de las ciencias del sistema nervioso dentro del campo educativo. Felizmente el aporte de las ciencias de la informática
y de las comunicaciones en la educación es signo propicio para un
“encuentro entre el cerebro y la mente en la educación”. En particular, el uso creciente de redes telemáticas, de Internet, en la educación,
anuncian un viraje decisivo en nuestra concepción de la educación. Se
trata ahora de establecer los primeros puentes para estrechar la brecha entre las ciencias de la educación y las neurociencias.
Se ha realizado una experiencia educativa singular en una escuela de
la provincia de Buenos Aires con un alumno de 6 años que ha sufrido una hemisferectomía funcional derecha a los 3 años, debido a una epilepsia intratable. La demostración fáctica de que un niño puede aprender perfectamente con sólo medio cerebro echa por tierra muchos esquemas de la psicología actual.
La hemisferectomía funcional
La hemisferectomía funcional es una intervención extrema que tiene
indicaciones precisas en algunas epilepsias graves que no responden a los medicamentos. Es cada día más utilizada en el mundo puesto que es más conservadora que la hemisferectomía anatómica y da lugar a una mejor recuperación del paciente. La técnica quirúrgica consiste ablaciones sectoriales y desconexiones totales del cortex epileptógeno. A los efectos prácticos equivale a la eliminación lisa y llana de un hemisferio (Villemure y Rasmussen, 1993) . La cirugía consistió en un ablación del lóbulo temporal derecho, que se extendió a 6 cm del polo. El lóbulo frontal derecho fue totalmente desconectado por electrocauterio y por succión, así como el área posterior. Una incisión cortical se realizó sobre la cisura de Silvio que fue excavada hasta la hoz, de manera que el área frontoparietal fue rebatida hasta la línea media y también la porción central fue removida.
Se mantuvo la arteria cerebral media intacta y la zona correspondiente
fue excavada para que no se comunicara con ninguna otra estructura.
La intervención quirúrgica y la recuperación se realizaron con notable
éxito. Las crisis epilépticas han desaparecido y hoy este niño concurre a un primer grado de escolaridad común y se desempeña brillantemente.
Hasta tal punto que sería imposible descubrir que este alumno “aprende sólo con medio cerebro”, si no contáramos con su historia clínica y quirúrgica. La mayor secuela de su lesión cerebral es una hemiplejia que se manifiesta en una movilidad reducida en sus pierna y brazo izquierdos, dificultad motora que se va superando progresivamente con ejercicios de rehabilitación. Juega con sus amigos en el patio, sube y bajaescaleras, corre cada día mejor (y está orgulloso de ello). Se sabe que enpacientes hemisferectomizados en los primeros años de vida los efectosglobales de tipo motor (hemiplejia, hemiparesia) son menores que en losde mayor edad y maduración cerebral (Benecke y otros, 1991, Muller yotros, 1991). Además, en la escuela y en el hogar N. es constantemente estimulado a usar y su mano y su brazo izquierdos. Los progresos en su rehabilitación son claramente visibles. El refuerzo sistemático de lasvías ipsilaterales córtico-espinales es sin duda el resultado de una mayor plasticidad neuronal en un organismo joven (N. fue operado a los 3 años.

La afectividad y la atención
La hemisferectomía derecha ha mantenido intactos el hipotálamo, los
núcleos basales, el cerebelo, y del lado izquierdo el sistema límbico y la amígdala. En consecuencia era de suponer que los mecanismos afectivos y emocionales no habrían sido comprometidos. Comprobamos, efectivamente, que N. es ante todo un niño muy afectuoso y simpático,
con una notable capacidad de relacionarse con los demás. Pero algunas deficiencias que N. manifiesta en su atención podrían estar relacionados con la ausencia de un cortex derecho, frontal y parietal, donde algunos autores han identificado centros de vigilancia y alerta en experimentos
bien controlados (Posner y Raichle, 1994). Además, los pacientes con
lesiones parietales derechas tienen dificultad para mantener un estado
de alerta, lo que no sucede con las lesiones parietales izquierdas.
N. demuestra interés por todo, es inquieto pero distraído, cambia de
actividad con frecuencia, deja una tarea a medio hacer, no respeta las
consignas, etc. Hace apenas 6 meses era muy difícil fijar su atención por más de un par de minutos en una tarea pero en el ambiente escolar,
según los protocolos diarios de sus maestras, ha progresado
significativamente en mantener una atención sostenida. Esta mejoría
espontánea, y muy significativa, en su atención nos muestra que N. no
padece el “sindrome de déficit de atención” que es tan común (2 al 10%
según algunos) en las estadísticas escolares, lo que es interesante desde el punto de visto neurocognitivo en un niño hemisferectomizado.

Desarrollo del lenguaje
Donde N. sobresale decididamente sobre su grupo es en su expresión
verbal. Tiene una riqueza de vocabulario muy superior a la media, se
complace en usar las palabras con propiedad, además del español
aprende inglés (y estoy seguro podría también aprender un tercer
idioma con igual facilidad, en un ambiente propicio). Tiene una
capacidad narrativa excepcional, comenta todo lo que ve, en particular
cuando está dibujando. Su dibujo es de un nivel inferior a su edad
cronológica, pero su expresividad oral lo compensa con creces, pues
desarrolla todo un relato sobre su diseño - hasta ahora muy elemental-que comenta con gran lujo de detalles. Por ejemplo, “pinto este árbol de verde por que tiene hojas de verano y este de rojo porque es otoño”.
Howard Gardner (1982) propuso distinguir entre niños verbalizadores y
visualizadores, o mejor entre dramaturgos y diseñadores.
Decididamente N. se encuentra entre los verbalizadores/dramaturgos,
lo que es explicable dado su forzada dominancia hemisférica izquierda y su déficit en el campo visual izquierdo. Debemos aguardar más tiempo para comprobar hasta qué punto podrá evolucionar en el terreno del diseño, pero con la ayuda de la computadora, todo le será más fácil en el futuro.

LAURA CEJAS

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LAS EMOCIONES Y EL CEREBRO

 

 

 

 

12939654075?profile=originalEL TERMINO INTELIGENCIA EMOCIONAL se refiere a la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones cotidianas.Describe aptitudes complementarias, pero distintas, de la inteligencia academica, las habilidades puramente cognitivas medidas por lo que conocemos como COEFICIENTE INTELECTUAL (CI) hoy la ciencia corrobora que somos mas que razon, tambien somos EMOCION.

 

Lo cierto es que las emociones son tan importantes porque eso es lo que nos hace humanos y creo que si nuestra especie se salva de la auto-destrucción será gracias a las buenas emociones de las personas. La lógica tiene como fundamento actuar en base a lo que es mejor, pero si actuamos así mucha gente sufre. Y si la gente sufre eso se puede volver en nuestra contra.
Según la ley emocional todos somos iguales, tenemos derecho a vivir y ser felices por mucho que retrasemos a la sociedad, fuimos diseñados para vivir plenamente y felices.-
La naturaleza es sabia, si solo fuéramos lógicos en vez de tener un cerebro emocional no tendríamos motivo alguno por luchar por la supervivencia, por vivir mejor el día de mañana, seríamos como un ordenador, respondiendo mecánicamente a los requerimientos del ambiente.-
La mayoría de las personas son incapaces de controlar sus emociones, somos analfabetos emocionales , se piensa con la cabeza pero se actúa llevados por las tormentas emocionales. Incapaces de controlar su ego, orgullo, envidia, ira, depresión son despedidos del trabajo, expulsados de colegios, suspenden asignaturas, pierden amigos, son peores personas y jamás podrán ser la persona que quieren ser mientras las emociones sigan azotando con el látigo sus pensamientos y su corazón.
Una vida sana por ejemplo mejorará la respiración de tus pulmones, el latir de tu corazón e incluso tus defensas.Asi de modo consciente estás mejorando tu mundo interno dia a dia.

 

Por LAURA CEJAS

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FUNDACIÓN SONRISAS
 
Busca maestros o estudiantes universitarios que puedan dar clases de apoyo escolar a un grupo de chicos de nivel primario y secundario a partir de febrero.
 
El comedor de la fundación queda en Monte Grande.
 
Si estás interesado en hacer esta tarea rentada (incluye un pago por hora más viáticos) o en forma voluntaria comunicarse con Martín al 153- 196 1946 o enviar sus datos y CV a malevomr@hotmail.com
 
 
¡MUCHAS GRACIAS!
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SELECCIÓN DE DOCENTES Y PSICOPEDAGOGOS/AS - OESTE GBA

El Taller de Tareas es un nuevo servicio educativo de apoyo pedagógico y continuo a niños y niñas de nivel primario. Las clases se desarrollan en el domicilio del estudiante y el docente cuenta con supervisión pedagógica.
Se consideran las necesidades educativas de cada niño/a en relación a los contenidos curriculares para profundizar en sus aprendizajes. También se articula la labor pedagógica con la institución escolar y, de ser necesrio, con psicopedagogos/as, docentes integradores y otros profesionales.
Actualmente están seleccionando en la zona Oeste del GBA:
DOCENTES DE NIVEL PRIMARIO para apoyos pedagógicos  y PSICOPEDAGOGOS/AS, para derivación.
Quienes estén interesados pueden enviar su CV a:
taller_de_tareas@yahoo.com.ar
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 Excellere Consultora Educativa y la Escuela Ioná  presentan el

1er Congreso Virtual sobre Educación y TIC

"La escuela del futuro"

con la finalidad de brindar un marco de intercambio de conocimientos y de experiencias entre profesionales del ámbito educativo de distintos lugares del mundo de habla hispana.

  

El congreso se desarrollará entre abril y mayo de 2011. (Ver la modalidad haciendo click aquí).

 

OBJETIVOS:

  • La presentación de nuevas teorías de la educación en lo que respecta a la inclusión de las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento en el aula.

  • La difusión de experiencias desarrolladas en instituciones educativas que implementan la inclusión de las NTIC.

  • Presentar las innovaciones tecnológicas y metodológicas al servicio de la educación.

  • Debatir sobre el nuevo rol del directivo, del docente y la formación de los educadores del nuevo milenio.

 

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INSCRIPCIONES

 

 Si usted desea participar como asistente solo debe registrarse en este sitio.

La participación es gratuita.


 

Si usted desea participar con una ponencia como disertante por favor complete el formulario de presentación de ponencia y envíelo con los documentos solicitados antes del 4 de marzo.

La participación es gratuita.


 

Si usted desea ser auspiciante del congreso descargue la información haciendo clik aquí y pongase en contacto con los organizadores.



Para solicitar más información contáctenos: congreso@iona.org.ar -

congreso.tic.ponencias@gmail.com

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 ACTIVIDADES SIN CARGO - Con inscripción previa  

 

Martes 1° de febrero - 19hs
Padres primerizos: aspectos psicológicos y emocionales 
Dra. Valeria Quiroga – Lic. Paula Tripicchio – Dra. Viviana Enseñat                                            

Martes 8 de febrero - 19hs
Cuando los adolescentes no se organizan para estudiar: pautas para padres y docentes
Lic. Paula Tripicchio – Lic. Dolores Álvarez Prado

Martes 15 de febrero - 19hs
Secuelas psicológicas de situaciones violentas y accidentes de tránsito: como detectarlas y superarlas
Lic. Rafael Kichic - Lic. Mariana Herrero - Dr. Francisco Doria Medina

Martes 22 de febrero - 19hs
Convivir con un familiar bipolar: Cómo cuidar y cuidarse
Dr. Marcelo Cetkovich – Lic. Fernando Torrente
Más información sobre Trastorno Bipolar

Presentarse 10 minutos antes.

No se permitirá el acceso una vez iniciada la actividad

Auditorio  Ineco - Castex 3293 - Ciudad de Buenos Aires
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Hola, mi nombre es Mara soy mamá de Martina y junto al equipo de profesionales que atiende a Martu estamos buscando maestra integradora para este año 2011, segundo grado, turno mañana.

 

La necesidad es de lunes a viernes de 7:45 a 12:00 hs. Martu tiene diagnostico de TGD NE, y es necesario el manejo de CAA ya que carece de lenguaje oral pero posee una alta intencionalidad comunicativa.

 

El colegio está en el barrio de Flores, Av. Rivadavia 7900.

 

Si está dentro de tus posibilidades y es de tu interés te dejo mis datos para que nos contactemos y puedas conocer más particularidades de Marti o tener una entrevista y conocernos, sino te pido por favor hagas extensiva nuestra búsqueda entre los profesionales que consideres puedan desempeñarse en este rol.

mamademartina@yahoo.com.ar

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Muchas gracias!

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En la actualidad circula mucha información en los medios acerca de los cambios que atraviesan los roles parentales y las configuraciones familiares.  Así por ejemplo, para algunos estudios, los varones, en tanto padres, han comenzado a dedicarse activamente a las tareas de cuidado y crianza de su hijos e hijas, ya desde los primeros momentos de vida. Para otras investigadoras, especializadas en género, los cambios son solo aparentes, los varones siguen pensando que su rol es solo el de “ayudar” a las madres en los cuidados tempranos.  Siempre hay que tener muy en cuenta que estos cambios no son procesos lineales ni sencillos. Los cambios sociales están caracterizados por la complejidad, involucran muchísimos factores (tecnológicos, económicos, culturales, históricos, etc.) y acontecen simultáneamente en muchos niveles (afectivo y racional, psicológico individual e interpersonal, familiar y social, presencial y virtual, etc.).  No puede hacerse un análisis simplista de estos procesos, no hay una o dos causas, no hay uno o dos niveles donde los fenómenos acontezcan. 

   

El universo de género que organiza directamente los roles parentales y la familia tiene una historia muy extensa.  Nuestra cultura viene gestando estos roles y organizaciones familiares desde hace miles de años.  Hay una herencia simbólica de sentidos, valores, imágenes que nos es transmitida por las generaciones previas, por los vínculos que hemos vivenciado con nuestros predecesores, y que constituye la realidad social y subjetiva que habitamos, y que nos determina, conciente e inconcientemente. Vale decir que si nos llama la atención el comportamiento innovador, creativo, o el cambio que parece haber en uno o varios padres, deberíamos preguntarnos siempre, si en verdad se trata de un cambio, del surgimiento de algo nuevo, distinto de lo ya existente.

 

Si observamos y analizamos el comportamiento, la actitudes, las palabras, los afectos de un padre, de un sujeto que se ubique y sea ubicado por otros en este rol, tenemos que considerar al menos cuatro ordenes de determinación social y psíquica que influyen sobre él.  Son cuatro niveles que se superponen, y que interactúan entre sí. Sería algo así como ver la realidad a través de cuatro transparencias superpuestas.  Dichos niveles incluirían: a) un imaginario cultural e histórico que constituye simbólicamente al lugar del padre, es decir, que nos marca cómo se concibe en nuestra historia y en nuestra cultura, al padre dentro de la familia, qué símbolos lo ponen en juego, que palabras lo convocan, etc.; b) el padre simbólico singular que cada uno ha construido, a partir de las experiencias vividas con la propia familia de origen y con otras familias, con grupos o personas singulares, especialmente a lo largo de la infancia; c) el vínculo con el propio padre, y las transformaciones y elaboraciones que ha sufrido el mismo; y d) el vinculo con la propia pareja, en el caso de un padre varón heterosexual, esto estaría dado por cómo es su relación de pareja (por ejemplo, si hay mayor o menor equidad de genero), cual es lugar de padre y de madre que ambos miembros se pueden otorgar mutuamente, lo cual a su vez está muy determinado por el lugar de padre y madre que le han dado a sus progenitores, o la elaboración y resignificación posterior que hicieron de estos lugares originales.

 

Es decir, que si nos encontramos con algo que puede llamarse “nuevas paternidades”, esto va a venir de la mano de que algunos varones, hayamos o hayan podido advertir, analizar, elaborar, atravesar, deconstruir, modificar algo de estos cuatro niveles previos, que recién acabo de señalar. Si no hemos hecho algo en este sentido, lo más probable es que se trate solo de cambios aparentes, de cambios que tienen cierta importancia, pero que fácilmente se pueden revertir, fácilmente se pueden neutralizar, pues el peso y la influencia de las estructuras u organizaciones simbólicas y materiales, tanto sociales como psíquicas, no ha sido modificado.

 

Tradicionalmente las mujeres y por consiguiente las madres han tenido mucha mas capacidad de escuchar, de atender a las necesidades de otros, de ponerse en el lugar del otro, de contener, de dar y demostrar afecto.  Muchos varones estamos todavía muy determinados por los estereotipos clásicos de la masculinidad de Occidente, que nos reclaman ser activos, competitivos, agresivos, fuertes, duros, no mostrar nuestra sensibilidad, etc. etc.  Esta distinción muy diferencial de características y actividades generificadas aún se hallan muy naturalizadas, esta muy poco cuestionada.

 

En el modelo tradicional de roles parentales se daba una suerte de complementariedad: un rol era mas autoritario e inflexible mientras que el otro rol era mas flexible, comprensivo, y contenedor. Lo que ahora suele aparecer con algunas modificaciones es la participación del padre en la vida privada familiar, el padre puede compartir los espacios, las tareas, las actividades directamente relacionadas con el cuidado, la educación, la alimentación, la recreación  de los hijos e hijas, lo cual no es poco, se trata de un gran cambio.  Esta nueva forma de participación de los padres puede darse en el marco de una familia que tenga roles parentales tradicionales o no tradicionales. 

 

Si la pareja parental sigue orientada hacia los roles de género tradicionales, y el padre tiene comportamientos y un vinculo más maternal, la madre seguramente lo complementará haciéndose cargo de algunas funciones mas ligadas a lo paternal.  Si es una familia con padres que responden a los nuevos modelos de género, es decir, si ambos son proveedores, si ambos comparten la crianza y la educación, si sus vínculos afectivos con los hijos tiene cierto nivel de equivalencia, entonces el cambio se profundiza.  En este marco, ambos padres pueden jugar mucho mas con sus roles, cualquiera de ellos pueden ser mas maternal o mas paternal. Ojo también puede no salir bien, por ejemplo, en el caso de que uno de los miembros de la pareja parental no esté preparado para  funcionar de acuerdo a estos nuevos modelos, y el otro sí o sí quiera ponerlos en practica.

 

Un tema que puede ser un indicador clave para analizar estos cambios y transformaciones es ver qué le pasa a padres heterosexuales que en su familia tienen un hijo o hija homosexual. Pueden tolerar esta diferencia sexual en otro ser que está tan cercano a ellos? La pueden tolerar bien? La pueden disfrutar? Este es el lugar donde se deben analizar y dirimir los verdaderos cambios en las familias y los modelos parentales. Si podemos asimilar e incorporar bien en nosotros mismos estos cambios que sobrevienen en la realidad de género, u otros cambios similares que pueden acontecer o ya acontecen a nuestros hijos, entonces sí podremos hablar de nuevas familias y nuevas parentalidades, de nuevos padres y nuevas madres.  Por qué? Porque vamos a estar generando nuevos vínculos y nuevos lugares para nuestros hijos. Alejándose de los modelos de padre distante y autoritario, están comenzando a surgir nuevos padres, que por supuesto no están solos, generalmente van de la mano de mujeres que ponen en juego nuevas formas de ejercicio de la maternidad.

  

Algunos sectores y organizaciones de nuestra vida social van fomentando paulatinamente un nuevo vínculo entre padres e hijos, en el que cobra importancia el crecimiento de todos los miembros de la familia. Estos nuevos padres, son mas que nada adultos que está a disposición, una presencia cotidiana que ofrece un espacio emocional a la pareja y a los hijos, desde un lugar que no es opuesto a la madre, sino similar al que ella ofrece (estén o no en pareja con la madre). Es un padre que cuida y transmite ternura y enseñanzas, en el marco de un vínculo singular, especial, en el cual el padre ama y disfruta, a la par que los hijos. Hay contacto corporal con los hijos, hay manifestación mutua de la ternura a través del cuerpo.  Suelen ser padres jóvenes, universitarios, con trabajos que les permiten tener tiempo libre disponible, e igualitarios en su relación con las mujeres. Ojo no se trata de padres que están a la vuelta de cada esquina, pero yo les aseguro que los hay, alguno que otro existe, no son cuestión de brujería.

                                               Eduardo Gosende, Agosto 2009

 

ALGUNOS ARTÍCULOS Y REPORTAJES publicados por EDUARDO GOSENDE:

 

- “También para los psicólogos, machistas eran los de antes” repotaje realizado por Claudia Bazán para LaNación, Setiembre 2000 http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=34684-

 

 - “‘Sin pene ni gloria’. Cuerpo, género y masculinidades en los graffitis de la ciudad de la Plata” por Eduardo Gosende y Pablo Scharagrodsky, Noviembre 2002  http://www.efdeportes.com/efd55/graffi.htm

 

 - Accediendo al género masculino. Dimensiones históricas, hermenéutica, reflexiva y política de la masculinidad, Revista Subjetividad y Procesos Cognitivos, Nro 5 Año 2004 http://desarrollo.uces.edu.ar:8180/dspace/bitstream/123456789/267/1/Accediendo_al_g%c3%a9nero_masc_.pdf

 

 - Performances heterosexuales en encuentros de varones porteños, Mayo-2005 http://agendadelasmujeres.com.ar/index2.php?id=3&nota=1117

 

  - Artículo “Méritos y Críticas del concepto de Masculinidad Hegemónica para los estudios de Masculinidad y Género” Actas de las VIII Jornadas Internacionales de Historia de las Mujeres y III Congreso Iberoamericano de Estudios de las Mujeres y de Género, 2006, Universidad Nacional de Córdoba

Articulo final GOSENDE – Méritos y Críticas del concepto de Masculinidad Hegemónica

 

 - Comentario al paper: “Transformaciones en el mundo del trabajo: sus efectos en las subjetividades masculinas y en las relaciones entre los géneros” de la Dra. María Lucero Jimenez Guzmán, III Seminario Posdoctoral en Estudios de Género. Programa de Estudios de Género y Subjetividad, UCES, 2008

Comentario Gosende ponencia de Maria Lucero 8-2008

 

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Licenciado en Psicología, UBA
MPhil in Sociology, University of London
Docente e Investigador de UBA, UNQ, UCES y UB
Psicoterapeuta y Psicoanalista, APA

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La Escuela Normal Superior N° 6 invita a presentar proyectos para los talleres de 4°año y 5° año del Bachillerato Pedagógico.
Inscripción: del 14 de febrero al 4 de marzo de 2011, en Secretaría (Güemes 3855 P. 1°, Ciudad de Buenos Aires).

Los mismos se realizarán en forma anual en el turno de la mañana durante el ciclo lectivo 2011:

- Cine y video
- Filosofía y Lógica
- Idioma Inglés
- Los valores en la enseñanza y el aprendizaje
- Proyectos inherentes a la formación pedagógica
- Teatro


Requisitos:

La presentación del proyecto (foliado y firmado) debe contemplar:
Nombre del Proyecto
Temática
Población destinataria
Fundamentación
Objetivos generales
Contenidos
Recursos
Actividades

Los docentes ajenos a la Institución deberán presentar:
Curriculum vitae foliado y firmado (importante aclarar antecedentes laborales en el dictado de talleres en el nivel medio)
Fotocopia de DNI
Fotocopia de títulos terciarios y/o universitarios
Disponibilidad horaria en el turno mañana (7.45 a 13.40)

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El Proyecto Escuelas del Bicentenario busca responsable general del trabajo en el área de gestión escolar. Reporta a la Dirección General y Ejecutiva del Proyecto. Dedicación full time.

Funciones generales:

• Realizar el monitorero y seguimiento de la marcha general del proyecto enel área de gestión escolar, y garantizar el desarrollo de las actividades en el área.
• Coordinar y articular el equipo de Coordinadores de Gestión Escolar.
• Articular tareas con las Áreas Académicas del Proyecto.
• Ser nexo entre el equipo de coordinadores y el equipo central.
• Brindar al equipo de la Dirección la información necesaria para comunicar a las autoridades los avances del proyecto.
• Coordinar el trabajo con las supervisiones distritales.

Requisitos básicos
- Experiencia en el sistema educativo desde un rol de gestión.
- Graduado universitario en ciencias sociales, educación o afines.
- Manejo de sistemas de información.
- Experiencia en coordinación de equipos.

Enviar CV a: escuelasbicentenario2@iipe-buenosaires.org.ar

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Búsqueda de directivos y docentes 

Colegio bilingüe de zona Escobar, provincia de Buenos Aires, convoca aspirantes para cubrir los siguientes cargos.

- Director/a de Nivel Primario bilingüe. Título docente habilitante (excluyente) y Licenciatura o posgrado en Educación. Nivel de inglés bilingüe.

- Docente de nivel primario con título habilitante (excluyente).

- Docente de nivel inicial bilingüe con título habilitante (excluyente).

- Docentes de inglés.

Enviar CV a:  colegioenescobar@hotmail.com.ar

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Cifras de la educación en Latinoamérica

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Un especial de la BBC nos presenta las cifras de la Educación en nuestro continente. El especial La Educación En América Latina nos invita a leer "entre líneas" qué nos muestran estos indicadores. También puedes escuchar los testimonios de diferentes paises en audio. Las estadísticas proceden del último informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) con datos disponibles en 2005.

 

Te invitamos a leer estas cifras y sacar tus conclusiones para que las compartas con nosotros!!!

Pais
Años de escolaridad obligatoria
Menores de 5 a 14 años como porcentaje de la población (%)
Gasto público por alumno en educación primaria (US$)
Gasto público por alumno como porcentaje del PIB per cápita (%)
CHILE
12
18,9
822
11,2
ARGENTINA
10
18,0
1197
11,0
URUGUAY
9
25,0
565
12,3
BRASIL
8
8,6
1553
15,8
PARAGUAY
11
22,3
318
6,4
BOLIVIA
8
25,2
381
15,5
PERU
11
25,0
565
12,3
COLOMBIA
10
21,2
1013
15,9
PANAMA
6
20,2
644
10,4
MEXICO
10
21,8
1279
14,3
SALVADOR
9
22,8
488
10,0
NICARAGUA
6
26,7
221
8,9
COSTA RICA
10
20,8
1429
16,2
VENEZUELA
10
21,8
-
-
HONDURAS
6
26,3
-
-
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