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El fin de la infancia - Por Alina Diaconú

Publicado por Natalia Gil de Fainschtein el 4 de Mayo de 2008 a las 12:00am

El fin de la infancia - Por Alina Diaconú Para Diario LA NACION - Publicado el Sábado 3 de mayo de 2008 La violencia es el último recurso del incompetente. Isaac Asimov Tendríamos cinco o seis años cuando, en el recreo, unos varones de nuestra misma edad se fueron a las manos y uno de ellos terminó con la cabeza ensangrentada. Volvimos a casa llorando y nos negamos a regresar a ese jardín si nuestros padres no nos sacaban de ese grado, que era mixto, tras lo cual terminamos en un aula donde había sólo mujeres y donde, en esas épocas, ese tipo de peleas no podía tener lugar. Pero el recuerdo de aquella violencia varonil en una edad tan vulnerable, en un lejano país de Europa del Este, en Rumania, no se fue nunca de la mente y renace hoy, en otro tiempo, en otro mundo, con otro modus vivendi. La historia se repite, pero con mucho más dramatismo y virulencia. Aquel daño fue leve, muy leve y absolutamente excepcional, comparado con los hechos de violencia escolar que están sucediendo hoy, no sólo en nuestro país, sino en el mundo. Niños armados que matan a otros niños ( recordemos, entre nosotros, el caso de los tres niños asesinados por otro compañero en Carmen de Patagones), niños que acosan, golpean, roban a sus pares y atacan a sus maestros. Hace poco, un alumno de 15 años le clavó un cortaplumas en el corazón a un compañero de 16, en Villa Gesell, y le dio muerte. Un par de años atrás, en Santa Fe, un chico de 12 años atacó a otro con una trincheta. En San Isidro, hace poco, tres chicas desfiguraron a una compañera de 13 años, “por ser linda”. La inseguridad en la escuela está a la orden del día. Y uno, ingenuamente, se pregunta qué pasa con los padres de esos chicos. Hubo varios casos de progenitores que atacaron a docentes a los golpes: en Río Tercero, en 2006; en la Escuela N° 83 de Leandro N. Alem, en marzo de este año. Recientemente, una madre perdió los estribos y atacó a una maestra en una escuela de La Plata. ¿Podemos deducir, entonces, casi como si fuera un silogismo, que detrás de los niños violentos hay padres violentos; que detrás de la violencia escolar hay violencia familiar; que un niño agresivo es producto de una familia disfuncional; que un niño que maltrata es un niño maltratado; que lo que sucede en la escuela no es sino una proyección de lo que ocurre en la casa, o el tema es muchísimo más complejo y abarcador? La violencia de los niños, que llegó hasta el asesinato, puede venir de distintos lugares: del hogar, en primer término, con sus conflictos, pero también de lo que se ve en la calle, de los contenidos de los medios de comunicación, sobre todo de muchos programas de televisión, de la droga y del alcohol que están circulando entre ellos desde edades cada vez más tempranas. Hoy, el consumo de alcohol en los chicos comienza entre los 11 y los 12 años, cuando hace poco comenzaban a beber entre los 15 y los 16. Para la licenciada en psicología Flavia Schlingmann, que practica la terapia cognitiva, conductual y sistémica, el manejo del problema de la violencia infantil tiene mucho que ver con el componente social: “La diferencia de clases sociales hace que la agresividad se maneje de manera diferente. Los padres con mayor poder adquisitivo respetan más la autoridad de las instituciones escolares, tienen más conciencia, saben lo que quieren para sus hijos y suelen consultar a los especialistas cuando aparecen estos problemas. Pero también en el seno de ese tipo de familias hay niños que consiguen armas. Los hijos de familias necesitadas no hacen sino copiar el modelo de los padres, y para éstos la responsabilidad es de los otros, no de ellos. No hacen una evaluación de la situación ni tienen demasiado respeto por la autoridad. Claro que las escuelas también presentan su déficit”, concluye. Para el terapeuta inglés Peter Farrel, los padres y los profesores necesitan más ayuda, y por eso en el mundo entero ha crecido la demanda de psicólogos escolares. En muchos casos, ante la desorientación, hay una especie de renuncia de los padres a educar a sus hijos . Parecería que se han invertido los papeles y que actualmente fueran los niños los que mandan, no los adultos. Por otra parte, y en forma simultánea, también se da una degradación en la imagen de los maestros: la falta de respeto por la superioridad. Toda esta violencia escolar nos habla de un colapso familiar, de un evidente colapso en la relación escuela-hogar. Pero también de un colapso social: todo vale, e infringir normas es cosa de todos los días. Internet, los juegos electrónicos, las nuevas tecnologías y el consumismo no ayudan, sino que también son causas de este estado de cosas. El niño, gracias a la tecnología, tiene todo facilitado, y en demasía. Esto trae aparejada la ley del menor esfuerzo. Leíamos hace poco, en un artículo aparecido en La Vanguardia, que los alumnos no diferencian la violencia del juego. El fenómeno existe en otras latitudes: en los Estados Unidos (recordemos la resonante película de Michael Moore Bowling for Colombine”), en Gran Bretaña, Alemania, Suecia, Noruega y Japón. En Francia hubo huelgas de docentes para protestar contra este tipo de brutalidad en las aulas. A esta agresividad escolar la llaman “microviolencia” o schoolbullying, aunque los efectos son “macro”: se ha llegado hasta el crimen. Muchos de esos chicos violentos graban sus ataques y los exhiben luego por Internet o por celular, haciendo alarde de sus lamentables proezas. ¿Cómo entender esto? ¿Cómo evitarlo? ¿Cómo disuadirlos de semejantes experimentos? Obviamente, los niños son violentos porque toda nuestra sociedad incita a la violencia; porque nuestros gobernantes no hacen sino incentivar las divisiones, las antinomias, la lucha entre hermanos, los ataques físicos y morales. En cuanto a los niños, quizás el comienzo de una solución esté en la prevención, en lograr que la escuela ofrezca igualdad de oportunidades para todos; en enseñarles a los chicos que primero están los deberes y después, los derechos; que haya una conducta de base en el hogar, para aleccionarlos con el ejemplo; programas para fortalecer la convivencia entre padres, profesores y alumnos; más gabinetes de psicopedagogos. Como dijo el psicólogo español Jesús Beltrán, sería prioritario dar “una educación de calidad, modelos de referencia, formación en valores y una conexión de la escuela con el mundo laboral”. Es fundamental orientarlos hacia caminos éticos, en los que rigen los principios y los ideales; mostrarles a los héroes actuales que encarnan estas virtudes en varios campos, desde el deporte hasta la ecología, desde la espiritualidad hasta la ciencia y el arte: un Daniel Barenboim, un Stephen Hawking, un Manu Ginóbili, una Rigoberta Menchú... Y hacerles ver a los niños las dos caras de una misma moneda. Ayudarlos a comprender que si bien es cierto que hay un mundo agresivo, inescrupuloso, cruel, impune, corrupto, también hay otro, donde están la belleza, la alegría, la solidaridad, la integridad, la transparencia, la generosidad , los afectos, y que, siempre, aun en los momentos más difíciles, podemos elegir. Alina Diaconú es autora de Preguntas con respuestas , Una mujer secreta y Poemas del silencio , entre otros libros.
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¿Qué es Filosofía con Niños? - Por Gustavo Santiago

Publicado por Natalia Gil de Fainschtein el 3 de Mayo de 2008 a las 4:30pm

¿Qué es Filosofía con Niños? Por Gustavo Santiago (*) Es un Programa de Filosofía que, a través de materiales y dinámicas de trabajo propios, busca facilitar los medios para que chicos y chicas en edad escolar puedan mejorar el desarrollo de su pensamiento crítico, su creatividad y su sensibilidad ética. Los contenidos conceptuales del Programa -más allá de las especificidades de cada nivel- son los que la filosofía occidental discute desde tiempos remotos: el bien, la belleza, la verdad, la justicia, la amistad, la libertad, etc. Cabe aclarar aquí que lo que se pretende no es que los niños aprendan las respuestas que los filósofos han dado a las preguntas planteadas en torno a estos conceptos sino que sean ellos mismos quienes formulen sus propios interrogantes y busquen construir, investigando en comunidad, las respuestas a los mismos. Los conceptos a discutir son presentados a través de novelas filosóficas creadas específicamente para trabajar en filosofía con niños, en las que los protagonistas -chicos de la misma edad que los alumnos- se ven envueltos en situaciones que suscitan el cuestionamiento y la reflexión. El docente -debidamente formado en el Programa- se encarga de coordinar una discusión a partir de la lectura de las novelas siguiendo pautas de trabajo tendientes a que tal discusión sea una auténtica discusi6n filosófica y no una mera charla. Es importante destacar que lo que se busca es formar personas que emitan juicios propios, debidamente fundamentados, y que asuman la responsabilidad por sus dichos y acciones, y no futuros charlatanes de café ni "opinadores" de panel televisivo. Por ello, tan importantes como los conceptos son los procedimientos empleados en su tratamiento. La filosofía nos brinda, también en este sentido, un gran número de herramientas de trabajo. Se trata de herramientas lógicas, éticas y estéticas (ej. de herramientas lógicas: clarificación, formulación de definiciones, de ejemplos y contraejemplos, manejo de preguntas filosóficas, empleo de razonamientos anal6gicos, deductivos e inductivos, detección de falacias formales e informales, etc.; de herramientas éticas: proyección de ideales de mundo, proyección de ideales de yo, puesta del ego en perspectiva, consideración de relación entre medios y fines, evaluación de razones, desarrollo de la empatía, etc; de herramientas estéticas: empleo de metáforas, descubrimiento de alternativas, uso comunicacional del cuerpo, simbolización, representación mimétíca y conceptual, etc.). Pero para que los conceptos filosóficos sean tratados con los procedimientos adecuados hace falta un entorno especial caracterizado por actitudes que sean favorables para el trabajo en comunidad de investigación. Estas actitudes que son -aunque a primera vista resulte paradójico- tanto condición de posibilidad del trabajo como un resultado del mismo son, entre otras, la participación activa y responsable en la discusión, la autocrítica al considerar las propias posturas pero sin descuidar la autoestima, el respeto crítico y sensible por las posturas de los demás, la detección de los problemas de otros miembros de la clase y la búsqueda de medios para solucionarlos, el interés por los problemas filosóficos, etc. Una cuota mínima de estas actitudes es necesaria para que la discusión filosófica pueda tener lugar. La expectativa está colocada en que el avance en el Programa lleve a que se consoliden no sólo para que las clases de filosofía sean cada vez más ricas sino también para que tales actitudes se extiendan al trabajo en todas las materias y en la vida extraescolar. (*) Gustavo Santiago es profesor de Filosofía egresado de la Universidad de Buenos Aires (Argentina) y autor de los libros "Filosofía con los más pequeños" y "Filomeno y Sofía. Historias para filosofar con los más pequeños", ambos editados por Ediciones Novedades Educativas en mayo de 2002. Artículo publicado en: Entorno NovEduc - Boletín Educativo/83 EDICIONES NOVEDADES EDUCATIVAS BUENOS AIRES - MÉXICO
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NUEVAS PROPUESTAS LABORALES

Publicado por Natalia Gil de Fainschtein el 1 de Marzo de 2008 a las 4:00pm

1) Educador en entornos virtuales/computacion 2) Responsable Pedagogico para Centro de Apoyo Escolar Comunitario 3) Bibliotecario/a 4) Maestras integradoras 5) Docentes de lenguas extranjeras. 1) 1) Educador en entornos virtuales/computacion Para trabajar en: Fundacion El Desafio , Rosario, Santa Fe. Descripción: Trabajo de medio tiempo: 4 horas semanales, divididas en 4 dias (1 hora por dia) Docente a cargo de 30 chicos de 7 a 12 años en situacion de riesgo para introducirlos en la computacion y utlizar los nuevos medios de comunicacion para educar en otras tematicas. Aprovechando los entornos virtuales se buscara atacar otras problematicas de los chicos como discriminacion, violencia, adicciones, educacion sexual, etc. Conocimientos de metodos de e-learning, gaming y educacion con simulaciones virtuales. Se busca una persona innovadora y en contacto con las nuevas tecnologias, con habilidades pedagogicas y sensibilidad social. Buen manejo de ingles escrito y oral. Enviar C.V. hasta el 5 de abril a: a info@eldesafio.org 2) Responsable Pedagogico para Centro de Apoyo Escolar Comunitario Para trabajar en: Villa 21/24, Barracas, Ciudad de Buenos Aires .-Fundación Uniendo Caminos Profesor escuela media o lic. en Ciencias de la Educación Sexo: indistitno Experiencia docente en escuela media (conocimientos de aspectos curriculares, metodologías de estudio, problemáticas de los adolescentes) DESCRIPCIÓN DEL PERFIL Tiene que poseer habilidades de capacitación y formación pedagógica del equipo de trabajo, capacidad para detectar obstáculos y resolver conflictos Es necesario además contar con un muy buen manejo de relaciones interpersonales y habilidad para la activación de redes y alianzas estratégicas. docente en escuela media (conocimientos de aspectos curriculares, metodologías de estudio, problemáticas de los adolescentes) Los interesados enviar CV hasta el 7 de marzo, con una carta explicando los motivos por los cuales le interesaría trabajar en Uniendo Caminos y la remuneración pretendida, vía mail a mariamaciel@uniendocaminos.org.ar, asunto: responsable pedagógico 3) Bibliotecario/a Para trabajar en: AMPF (Asociación Mutual de Protección Familiar) -Capital Descripción: Sus funciones serán: Integrarse al equipo de Biblioteca aportando sus conocimiento específicos. Recepción de solicitudes y control de documentación. Chequeo de Cuenta Corriente. Manutención del estado de los libros. Tareas generales del sector. Calificaciones adicionales: Sexo: Indistinto. Edad: 24 años en adelante. Graduado en la Carrera de Bibliotecología. Nociones intermedias de PC (Word y Excel). Experiencia previa en Bibliotecas públicas y / o privadas. Lugar de Residencia: Capital Federal y Gran Buenos Aires. Lunes a Viernes de 09:00 a 18:00 hs. Enviar C.V. hasta el 5 de abril con Remuneracion Pretendida a: Busquedas@ampf.org.ar con la Ref Biblioteca 4) Maestras integradoras Lugar de trabajo: Pacheco (primer grado TT experiencia en TGD) y San Isidro, (primer grado TM urgente) Requisitos: Título habilitante ( excluyente) cuit ( excluyente) viva en cada zona en lo posible www.escuela-inclusiva.com.ar Enviar CV a: fortunatoalejandra@yahoo.com.ar 5) Docentes de lenguas extranjeras. El Ministerio de Educación porteño decidió incorporar 600 docentes de lenguas extranjeras para que den clases de idiomas en los niveles primario, secundario, adulto y actividades extracurriculares. Se buscan docentes de alemán, inglés, francés, italiano y portugués. El próximo 29 de febrero a las 10 hs. en el Colegio N° 2 Distrito escolar 1 "Domingo F. Sarmiento" -ubicado en Libertad 1257- se realizará la charla informativa para todos aquellos que quieran sumarse al staff de docentes del Ejecutivo porteño. Durante el encuentro los docentes interesados recibirán información sobre la propuesta de enseñanza de idiomas en la Ciudad, se responderán las preguntas que realicen los interesados y se entregará folletería y material bibliográfico. En la charla estarán presentes la coordinadora de Lenguas Extranjeras, Marcela Rogé, la coordinadora de Planificación de Políticas Lingüísticas, Cristina Banfi y representantes de la Supervisión de Lenguas Extranjeras y de las Juntas de Clasificación. Para mayor información pueden comunicarse al: 4339-1863/1885 y/o idiomas@buenosaires.gov.ar.

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Propuesta laboral para docentes de inglés.

Publicado por Natalia Gil de Fainschtein el 29 de Febrero de 2008 a las 3:30pm

COLEGIO JUAN XXIII INCORPORARÁ: PROFESOR/A DE INGLÉS GRADUADO/A O PRÓXIM0/A A FINALIZAR SU CARRERA PARA ENSEÑAR: * FCE * CAE LUNES, MIÉRCOLES Y VIERNES DE 2.30 A 4:40 PM. BEIRÓ 230, BOULOGNE. (2 CUADRAS DE PANAMERICANA Y MÁRQUEZ) CONCERTAR ENTREVISTA LLAMANDO AL: 4512-8290 O ENVIAR CV POR E-MAIL: aperezmoreno@juanxxiii.edu.ar

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