“La Chilindrina” despidió a “Chespirito”
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Por José Yorg, el cooperario.
El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío. Horace Mann (1796-1859) Educador estadounidense.
Yo no enseño a mis alumnos, solo les proporciono las condiciones en las que puedan aprender. Albert Einstein (1879-1955) Científico alemán nacionalizado estadounidense.
Motivados por los debates e intercambios de experiencias, como así mismo por la confección de trabajos prácticos que conforman el curso de Pos-titulo “Especialización Docente en Políticas Socioeducativas” del Programa Nacional de Formación Permanente “Nuestra Escuela” creado por el Consejo Federal de Educación del Ministerio de Educación de la Nación argentina, volvemos a escribir sobre educación.
También, como es ya un hábito adquirido en este oficio de escribir los artículos de la columna “Hablemos de cooperativas” sobre alguna temática en particular, nos obligó a repasar, a escudriñar textos referenciales. Leímos críticas hacia el famoso video “La educación prohibida”, volvimos a Juan Mantovani, repasamos a otros tantos como María Montessori, John Dewey, Paulo Freire, Célestin Freinet, etc., y finalmente nos detuvimos a deleitarnos nuevamente de dos libros actuales: “Pedagogías : reflexiones y debates”, y “Saberes: reflexiones, experiencias y debates”, ambos obsequiados por la autora; Adriana Puiggrós.
Persistimos en sostener nuestra tesis de que la Pedagogía y Didáctica Cooperaria posee esencia propia, autonomía metodológica, sui generis, porque es la síntesis teórica y práctica de una constatación científica del hecho histórico y su proyección a nuestros días de las experiencias emancipatorias que los Pioneros de Rochdale (1844) efectuaron a la luz de los postulados enunciados por Robert Owen.
Al analizar los Pioneros en el contexto de la etapa episódica del capitalismo industrial en la propia Inglaterra en el siglo XIX las profundas causas de las injusticias económicas en la que vivían y al encontrar en la forma cooperativa cómo terminar con el perverso orden que los mantenía en el infortunio permanente, comprendieron también que requerían, en consecuencia, de otra cualidad formativa humana.
Pero tales requerimientos, de otra cualidad formativa humana compatible con la cooperación no fue delineada completamente a tenor de los preceptos pedagógicos genuinos de la propia cooperación. No se desentrañaron los principios pedagógicos y didácticos cooperarios.
Más de un siglo después al actuar como maestros de escuelas rurales de la Provincia de Formosa (Argentina), al ver paulatinamente nuestros esfuerzos educativos disgregarse en la nada, pues en las campiñas formoseñas los labriegos saben de laboreo de la tierra, pero carecen de conocimientos organizativos que le brinden defensas de sus esfuerzos productivos, dado que la educación común no brinda los conocimientos empresariales emancipatorios requeridos. Esa realidad, e inspirados por el estimulo de una Supervisora Escolar, nos llevó a estudiar la carrera universitaria de tecnicatura en cooperativismo. (TECNICOOP, su historia, parte I)
Robert Owen nos presentó con toda crudeza la imposibilidad de que la educación común tenga sus efectos positivos sin tener su correlato en una nueva forma de organizar la sociedad. Buscó e indagó con pedagogos de su temporalidad como Enrique Pestalozzi, enalteció las experiencias y postulados de Joseph Lancaster y Andrew Bell, pero también los cuestionó en sus diseños pedagógicos.
Nos narra al respecto el texto que se publicó originalmente en Perspectivas, revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), sobre Owen: “La lectura y la escritura no eran más que instrumentos para impartir el conocimiento y eran de poco valor si no se enseñaba a los niños a utilizarlos adecuadamente. “El modo en que se imparte la instrucción es una cosa y la instrucción propiamente dicha es otra; y no hay dos cosas más diferentes entre sí”. Era importante pues adoptar el procedimiento de instrucción que mejor permitiese al niño entender los objetos y caracteres que le rodeaban. Reconociendo que cada niño tenía distintas aptitudes y cualidades, señaló que la intención de su sistema no era que todos los seres humanos fueran iguales. La educación tenía que hacer que todo el mundo fuera “bueno, sabio y feliz”.
Concluimos y exponemos nuevamente que con demasiada frecuencia se incurre en el error de asimilar a la Pedagogía y Didáctica Cooperaria con métodos de enseñanza oficial, independientemente del tiempo y lugar, y así se contravienen en deformaciones de los contenidos, métodos, fines, objetivos, valores y principios cooperativos.
La pedagogía, entendida como ciencia del saber y de la enseñanza, aplicada al estudio y análisis de la peculiar naturaleza del fenómeno social-económico cooperativo, evidencia y distingue dimensiones o ejes integrados e integradores de la Historia y Doctrina Cooperaria; orgánico-institucional y legal, con entre-relacionamientos con las demás disciplinas o saberes, sometidos a un juzgamiento doctrinal.
Es una Pedagogía que exige una Didáctica teórica-práctica, que promueve habilidades, destrezas, capacidades y competencias para el trabajo y estudio en equipos, origina relaciones sobre bases solidarias, fraternas, armónicas y equitativas, dado que todo el andamiaje del proceso enseñanza-aprendizaje se realiza en una empresa educativa denominada Cooperativa Escolar.
Y reflexionamos mientras corregimos estas líneas: Qué difícil, cuán complejo resulta hacer comprender al ministro de Cultura y Educación de la Provincia de Formosa, que las aulas están vacías de estos nobles saberes y experiencias, vacío al que buscamos poner fin con un proceso de diálogo fecundo. Desmontemos todas las formas de exclusión.
¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo!
Para entender por qué las escuelas Normales Rurales de México son víctimas de represión, es necesario conocer su origen y la educación que allí se imparte.
En la actualidad pocas han sobrevivido el sistema político capitalista de los gobiernos mexicanos, que pretenden acabar con estas instituciones porque sus estudiantes tienen ideas revolucionarias y son críticos del Estado.
La realidad es que las Normales Rurales son las únicas que enseñan para servir a la sociedad y no a las empresas privadas.
Las escuelas normales rurales se erigen en la actualidad como el último bastión de la histórica Revolución Mexicana. Su misión es formar estudiantes críticos, con ideales progresistas y conciencia social que transformen la realidad en México y defiendan los derechos de los pobres.
Sin embargo, estas loables características han convertido estas escuelas en objeto de represión e indiferencia del Estado.
Las normales rurales surgieron para brindar educación gratuita a campesinos e indígenas que viven en las zonas rurales más remotas de México. Estos jóvenes son formados como docentes de primaria que luego imparten clases a cientos de niños y niñas de sus propias comunidades, los cuales se convierten en los futuros profesionales del país.
La reciente desaparición de 43 estudiantes de Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos” de Ayotzinapa el pasado 26 de septiembre hizo que el mundo entero fijara su mirada en esa pequeña localidad rural de México. Sin embargo, pocos conocen por qué esos jóvenes fueron víctimas de tan cruenta represión policial.
teleSUR te explica el por qué con un recuento histórico de la lucha de las escuelas normales rurales y, en especial, la de Ayotzinapa.
Escuelas Normales, cunas de conciencia social
Las escuelas normales rurales fueron el resultado de una época de cambios sociales, conocida como la Revolución Mexicana (1910-1940). Tienen su origen en un sistema de educación masivo creado en los años 20, que surgió como alternativa para los hijos de campesinos de escasos recursos.
El presidente de México, Lázaro Cárdenas (1934-1940), fue quien reivindicó a los campesinos e indígenas mediante el impulso de una reforma agraria y la creación de alrededor de 46 escuelas normales rurales en todo el país.
Bajo los ideales de justicia e igualdad social de Cárdenas, las normalistas rurales adoptaron la defensa de la educación pública como un derecho de todos, en especial de los más pobres. Quienes se forman dentro de estas escuelas emplean la educación como una herramienta fundamental para el entendimiento de la realidad social y la posibilidad de su transformación.
El profesor del Centro de Estudios Latinoamericanos de la Facultad de Ciencias Políticas de la Universidad Autónoma de México (UNAM), José María Calderón, explicó que la experiencia del Cardenismo (como es llamada la gestión de Lázaro Cárdenas) fue importante “porque el maestro rural no salía de su ambiente, sino que regresaba a su comunidad” a impartir sus conocimientos.
Para Calderón las escuelas normales rurales se definen como cunas de conciencia social porque sus estudiantes se forman para ser críticos del sistema político mexicano, sobre todo a la indiferencia ante las necesidades de los más pobres.
Las voces de conciencia de los estudiantes se han convertido en un dolor de cabeza para un gobierno que privilegia el sector privado y busca desaparecer los pilares que aún se mantienen de la Revolución Mexicana, que defienden una educación pública de calidad y con recursos suficientes para funcionar.
Lucha contra la discriminación
Desde un inicio el Estado mexicano le puso fecha de caducidad a las escuelas normales rurales. Al culminar el gobierno del líder revolucionario, Lázaro Cárdenas, las escuelas se convirtieron en objeto del acoso gubernamental, ataques de grupos del narcotráfico y, además, no reciben recursos económicos por lo cual deben autogestionarse para funcionar.
El profesor José María Calderón, de la UNAM, indicó que “las grandes reivindicaciones de la Revolución Mexicana concluyeron con el Cardenismo y las escuelas rurales son las que sufren los embates posteriores, pero sobreviven gracias a su combatividad y al apoyo de sus propios campesinos”.
Precisamente, después de Cárdenas surgió el gobierno derechista de Ávila Camacho (1940-1946), quien redujo el presupuesto y cerró al menos 30 de las 46 escuelas normales rurales que había en el país.
En el 2008, durante la gestión de Felipe Calderón (2006-2012), fue cerrada la última escuela rural, llamada Mexe y ubicada en el Estado de Hidalgo. Algunos de estos planteles fueron transformados en escuelas secundarias adoptando los planes de estudio contemporáneos.
Calderón explicó que las escuelas normales se han convertido en una amenaza para el sistema capitalista que gobierna en México, debido a la formación crítica de sus estudiantes, quienes se oponen a la privatización de la educación. Por este motivo, frecuentemente son ciminalizados “para que no hagan sus observaciones” contra el Estado.
La criminalización de los jóvenes por parte del Estado consiste en vincularlos con grupos criminales y del narcotráfico. Al respecto, Calderón enfatizó que, por el contrario, los estudiantes y sus comunidades campesinas son las principales víctimas de los conflictos entre ambos grupos, que los han desplazado de sus tierras ante la mirada indiferente de las autoridades.
Otra razón que propicia los ataques contra las escuelas normales rurales es que éstas “se ocupan del desarrollo tecnológico y político”, mientras que “las privadas se centran en la formación de estudiantes para administraciones de empresas privadas”. Es decir, los egresados de las rurales se ponen al servicio de la sociedad y los profesionales de las escuelas privadas sirven al sistema capitalista.
“Las rurales son las que están innovando, ofreciendo alternativas nacionales a este país, pero los empresarios decidieron que se podía prescindir de los estudiantes de esas instituciones porque solo traen ideas subversivas”, señaló Calderón.
La falta de financiamiento, la violencia, la represión y las desapariciones forzadas son parte de las estrategias llevadas a cabo para acabar con las escuelas normales rurales.
Ayotzinapa, semillero de protestas sociales
En 1926 se fundó la Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos” de Ayotzinapa, la cual aún funciona en la actualidad y se ha convertido en un verdadero símbolo de resistencia revolucionaria y transformación social. De ella han surgido diversos movimientos sociales y personalidades como Lucio Cabañas y Genaro Vásquez Rojas.
Pese a las constantes represiones y ataques que recibe por su abierto carácter combativo y la conciencia política de sus estudiantes, desde su creación Ayotzinapa ha generado 88 generaciones de maestros rurales, los cuales han formado aproximadamente a más de 40 millones de personas, entre ellas abogados, contadores, ingenieros, y arquitectos.
“Es gente que no tiene intereses, surgen de sus comunidades y regresan a sus comunidades, son una expresión de solidaridad y fraternidad, expresiones que el neoliberalismo ha olvidado”, de esta manera describió José María Calderón a los estudiantes de Ayotzinapa.
Más allá del éxito profesional, la escuela de Ayotzinapa busca formar docentes para contribuir a la transformación de la sociedad en la que viven. Por ello, los estudiantes alternan la formación pedagógica con la política para convertirse en agentes de cambio dentro de su sociedad.
Para Calderón, Ayotzinapa “es una escuela de trabajo, de preparación, de personas solidarias entre ellos y con los demás campesinos”. Allí la comunidad estudiantil funciona como una hermandad, pues viven y se alimentan en las instalaciones.
En cuanto a los recursos económicos, los estudiantes han desarrollado un sistema de autogestión para obtener fondos que cubran los gastos de la escuela. Las actividades consisten en salir a las calles a recolectar dinero, sembrar, cosechar y criar animales.
Ayotzinapa es una población del municipio Tixtla, en el estado Guerrero al sur de México, la cual es sede de la Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos”.
La Escuela Normal Rural “Raúl Isidro Burgos” de Ayotzinapa es una de las pocas que se rehúsa a cerrar sus puertas por el acoso del Gobierno.
Con valentía, sus 520 alumnos siguen formándose para ser maestros y luchan para no ser desaparecidos como sus 43 compañeros normalistas, hecho que solo ha servido para fortalecer sus ideales y continuar luchando por sus derechos.
http://carlosagaton.blogspot.mx/2014/11/ayotzinapa-un-proyecto-revolucionario.html
Esta propuesta es un interrogante ¿Cómo recuperar parte de los 500.000 estudiantes que pierde el Sistema cada año?
He observado: las propuestas didácticas, las estrategias, las competencias propuestas, y comparto la metáfora para ilustrar: la carreta con jóvenes de escuela sec undaria y el avión más veloz: con propuestas, tecnologías, medios de comunicación, especialistas de artes plásticas....cada vez más lejos.
1.-No discutiré los Contenidos. Si, las estrategias cognitivas, el contexto socioafectivo y cultural del joven y el vínculo generado entre el docente y los jóvenes del lugar. El docente, ese joven docente que tiene convicciones, principios y que está comprometido: con esta realidad (drogas de todo tipo,jóvenes que desconocen el amor de la familia, el abandono y el trabajo y la calle desde muy pequeños, poblaciones vulnerables).
2.-Las propuestas que "pueden llegar a las distintas instituciones".
3.-Compartiremos las propuestas con estudiantes avanzados de : todas las manifestaciones del arte- Escuela Superior de danzas- de arte escénico- de música, de coro- de intrumentos musicales, de medios de comunicación- de letras- periodismo escrito- gráfica, deportivo- con aplicación de nuievas tecnologías. profesorados: educación fisica-
4.- Carreras universitarias estatales y privadas de todo el país con todas sus propuestas académicas: humanidades- sociales-ciencias fácticas.
5.- Artistas con escuelas de teatro- periodistas, ex-deportistas, etc
6.-Equipos de investigación de las Universidades
7.-Formar equipos interdisciplinarios
8.-Docentes profesionales comprometidos y dispuestos al desafío.
9.-Contactar a cada grupo con su lugar, qué hacer y cómo hacer para revertir su realidad.-
10.-De cada propuesta, nacerá la articulación con los contenidos formales y los proyectos de vida....
11.-Es una propuesta, que por cierto exige valores
La verdad que la práctica pedagógica en sí misma integra a diario experiencias que desbordan en significados muy profundos y significativos que marcan o ponen su sello a un estilo de vida educativo de enseñanza aprendizaje, quiero decir es a diario que se desarrollan a través de cada clase y actividad propuestos, grandes y ennoblecedoras vivencias, a través del compartir, proponer, desarrollar y a la vez disfrutar de distintos momentos tanto dentro como fuera de clase.
Mi experiencia como la de muchos otros educadores gira a través de la puesta en marcha de una idea educativa que tiene en cuenta el entorno de la I.E León XIII, como los es, la huerta escolar, un espacio para el desarrollo de ideas, proyectos productivos, un escape del aula de clase que sin duda pone de manifiesto la emotividad, sinceridad y trabajo en equipo de los estudiantes.
Ellos elaboran, aprenden y fortalecen ideas de crecimiento personal y de proyección profesional al trabajo y puesta en marcha de muchas competencias comunicativas y organizativas que son complementarias a lo hecho en clase.
Esto sin duda ha sido una gran ayuda educativa que fortaleció el sentido de pertenencia, solidaridad, proyección a la comunidad, desarrollo de fortalezas de aprendizaje significativo en otras esferas y ambiente, en este caso el campo, donde el niño puede integrar, respirar y entrar en contacto con la naturaleza y desde allí se gestan nuevos valores como la generosidad, la abnegación, la economía, y la dependencia.
Es urgente que las instituciones educativas y los educadores pongamos de manifiesto nuevas formas y medios para mantener a los niños no solo ocupados dentro de un aula de clase recibiendo mera instrucción teórica sino, que es necesario que se propenda por desarrollar estrategias educativas complementarias que permita que los niños aprecien mas la tierra, aprendan a cultivarla, sepan relacionar las actividades académicas con las productivas a través de enseñarles a ayudar mientras sus manos son pequeñas y sus fuerzas son escasas, es urgente y necesario impresionar en la mente de cada niño el hecho de que el trabajo ennoblece y es parte esencial para el desarrollo perdurable de la mente y el cuerpo. Enseñémosle que cuando se sigue un trabajo activo se siente y se cultiva una verdadera motivación y satisfacción para realizar otras tareas educativas. El trabajo sin duda en ambientes de aprendizaje donde la naturaleza es su segundo libro se puede no solo transversalizar al conocimiento, sino que el trabajo mismo se convierte en la mejor disciplina que se puede tener, además es bueno pensar que al unir el trabajo físico con el mental, las facultades mentales se desarrollaran mucho mejor.
Es por esto que aparte de los proyectos de aula es necesario saber y aprender a desarrollar otras estrategias que sin duda como las que les presento son bastante significativas pues una de las salvaguardias más seguras de los jóvenes es estar ocupados en algo útil y que sea relevante en su propio medio.
Es bueno que se pese en balanza que los niños que han sido enseñados en hábitos de laboriosidad, en actividades de productividad complementarias a las clases regulares, como el trabajo en el campo, tienen mucho menos tiempo para pensar o entregarse a sueños o actividades ociosos o desarrollar hábitos perniciosos, por eso considero que hay un valor incalculable en la laboriosidad, especialmente cuando se desarrollan como complemento de la actividad educativa regular.
Llevar los niños a la huerta escolar, enseñarles a organizar, limpiar, seleccionar, sembrar, y recoger los frutos de su propio esfuerzo y trabajo laborioso como actividad extra escolar y complementaria ha sido sin duda la más y mejor actividad y experiencia significativa y me ayuda a vislumbrar una faceta educativa de enseñanza – aprendizaje que sin duda enriquece el quehacer como docente.
Además todo este trabajo se puede realizar fortalecidos por el uso de las herramientas TIC en la proyección, publicación y socialización del proyecto a otras instancias, mayor uso de herramientas para obtener capacitación frente a este proyecto productivo…
Stop Motion es una técnica de animación en la cual los objetos estáticos aparentan moverse por medio de una serie de imágenes fijas. Esta técnica también es conocida como "animación cuadro por cuadro" o "fotograma por fotograma". No se requiere de mucha tecnología sino sencillamente una cámara fotográfica y un software para su edición.
Los alumnos pueden hacer trabajos increíbles, que no sólo les será divertido sino que les ayudará en su aprendizaje.
Las animaciones pueden ser realizadas con objetos, muñecos, dibujos, plastilina, fotografías, recortes, personas o con todo aquello que la imaginación lo permita.
Algo muy interesante para hacer con los alumnos es seguir el proceso de germinación de una semilla ( típico trabajo con el frijol o poroto) que pueden hacer en clase o en sus casas.
Sólo se necesita una cámara de fotos sencilla con la cual se tomará una o dos fotos diarias, todos los días, a la misma hora, y con la misma fuente de luz, procurando que la cámara quede fija o colocada siempre en el mismo lugar. Todos los días los alumnos tomarán una foto de la semilla hasta que germine la planta. Una vez tomadas las fotos, éstas deben unirse ( para transformase en video animado) con algún programa gratuito de edición, como por ejemplo "Movie Maker" de Windows. Una vez terminado , los alumnos podrán ver de forma animada la germinación y crecimiento de una planta y hacer un estudio de ese proceso.
Es una de las tantas ideas que se puede hacer con esta técnica en cualquier clase (historia, geografía, etc) en donde aprenderán jugando de una manera muy eficaz, además de aprender a tomar fotografías y animarlas
"¡Buen día alumnos! Enciendan sus laptops..."
Esta frase la he escuchado muchas veces en las aulas de Centroamérica ( en donde resido actualmente). Me comunico frecuentemente con profesores de distintos países quienes me dicen que ya entregaron las laptops en sus escuelas y éstas están reemplazando poco a poco a los libros y materiales de consulta.
Algunas escuelas de Panamá, Colombia y Brasil están incorporando "iPads" o "tablets" las cuales comienzan a reemplazar a los enormes libros y cuadernos...
Profesores de Brasil me informaron que están empezando a utilizar iPads para el aprendizaje de idiomas y que gradualmente las irán integrando en las demás materias a media que los profesores sean capacitados.
La tecnología se está integrando a la educación a pasos agigantados y velocidades enormes a medida que se van creando nuevas aplicaciones y mejorando estos dispositivos, o aparecen otros: smartphones, tablets, ipads, tableros electrónicos, "pizarras inteligentes", etc. y por supuesto la diva de todos: Internet, que sin su presencia nada de lo mencionado puede funcionar... o funcionan a medias.
Esta frase la he escuchado muchas veces en las aulas de Centroamérica ( en donde resido actualmente). Me comunico frecuentemente con profesores de distintos países quienes me dicen que ya entregaron las laptops en sus escuelas y éstas están reemplazando poco a poco a los libros y materiales de consulta.
Algunas escuelas de Panamá, Colombia y Brasil están incorporando "iPads" o "tablets" las cuales comienzan a reemplazar a los enormes libros y cuadernos...
Profesores de Brasil me informaron que están empezando a utilizar iPads para el aprendizaje de idiomas y que gradualmente las irán integrando en las demás materias a media que los profesores sean capacitados.
Ante este avance agigantado es sumamente importante que el docente esté al día en la implementación de esta tecnología. Los alumnos , niños y adolescentes, van a la par de la misma y lamentablemente muchos maestros aún tienen reticencias sobre su implementación; mientras que hay otros que no y buscan actualizarse diariamente, lo cual es muy importante.
El punto es: ¿Cómo implementar? ¿Qué uso educativo darle? ¿Qué debe saber el alumno? ¿Cómo debe utilizarlo?
En primer lugar nos hacemos la pregunta: ¿Cuál es la ventaja?
Para el alumno:
En la experiencia de quienes estamos utilizando tecnología en educación, descubrimos que se reduce el tiempo de aprendizaje, se asimila más rápido y facilita la comprensión, puesto que entra en juego las partes visual y auditiva: hay más áreas activas en el cerebro, por lo tanto existe una mayor actividad de las neuronas: el alumno ve, escucha, lee, interactúa. En relación a esto, en inglés se suele decir: "Neurons that fire together wire together", lo que equivale a: "Las neuronas que trabajan juntas se conectan juntas"; en una palabra, cuando hay una mayor actividad multimedia todas las neuronas colaboran entre ellas para lograr un rápido y buen aprendizaje facilitando la adquisición.
¡Considero que esto es una buena ventaja!
Para el docente:
Facilita el trabajo de enseñanza y planificación lo cual nos permite atender más al alumno para ser sus guías. Los programas que facilitan la planificación y posteriormente la calificación nos quitan bastante peso de encima para dedicarnos más a nuestros estudiantes.
Hay otras ventajas más que iremos viendo a lo largo del camino.. como así también sus desventajas... y cómo resolverlas.
Como resultado de la cumbre en Doha se creó una nueva alianza para fomentar la educación.
Abdulla bin Ali Al-Thani dijo que en temas educativos
"quedarse quieto no es una opción".
¿Es posible convertir las riquezas del petróleo y el gas en conocimiento? Ese es el experimento que intenta el emirato de Qatar a medida que se prepara para cuando se agoten sus lucrativos hidrocarburos.
En las próximas dos décadas, Qatar quiere usar sus ganancias provenientes de esos recursos naturales para crear una "economía basada en el conocimiento".
Es un ejemplo de un país que está utilizando las inversiones en educación como un instrumento deliberado de política económica.
Y no sólo quiere influenciar su propio futuro, explica Sean Coughlan, expertos en temas educativos de la BBC.
En una cumbre de educación en la capital del país, Doha, se lanzó una iniciativa para impulsar los esfuerzos internacionales que buscan ofrecerles una educación a todos los niños.
El programa, llamado Educate a Child (Educa a un niño), fue anunciado en la Cumbre de innovación mundial para la educación (WISE, por sus siglas en inglés) y es una alianza de agencias de Naciones Unidas, organizaciones benéficas, legisladores y agrupaciones políticas locales en África, Asia y Medio Oriente (ver recuadro).
Educa a un niño
El proyecto Educate a Child(Educa un niño) busca ayudar a 61 millones de niños que no tienen acceso siquiera a la educación más básica.
Casi la mitad de ellos viven en áreas afectadas por la guerra y el conflicto.
El mes pasado, un informe de Unesco mostró que es probable que no se cumpla, y por un amplio margen, el objetivo de desarrollo del milenio relacionado con la educación universal primaria para 2015. En algunos países, incluso, el problema está empeorando en vez de mejorando.
Al lanzar el proyecto, la enviada especial de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y esposa del emir de Qatar, Sheikha Moza bint Nasser, dijo que "tras las cifras hay historias reales" y que a demasiados niños se les estaba "robando su derecho a la educación".
Irina Bokova, directora de Unesco, argumentó que la educación se convirtió "en el gran tema del siglo XXI", clave para cerrar la brecha entre los ricos y los pobres, entre la tolerancia y la intolerancia.
El director del evento de WISE, Abdulla bin Ali Al-Thani, dijo que cuando se identifican "islas de excelencia" en educación, deben ser compartidas y replicadas.
El proyecto Educa un niño fue una parte clave de la cumbre WISE y reunió a una mezcla ecléctica de funcionarios de educación, líderes de negocios, jefes de las agencias de ayuda humanitaria, académicos y activistas.
WISE es un evento que está vinculado de manera inseparable a las ambiciones educativas de Qatar.
Avances rápidos
La evidencia física más impresionante de la política de Qatar es el inmenso complejo llamado Ciudad de la Educación, en las afueras de la capital.
Hay nueve universidades recién construidas, la mayoría de ellas sociedades con importantes universidades de Estados Unidos y Europa.
No es tanto un compromiso fabricado con ladrillos y cemento como uno de mármol y diseños innovadores, pues la financiación para este proyecto es de proporciones épicas, explica el periodista Coughlan.
Está apostando miles de millones en la idea de que un centro de investigación puede construirse casi de la nada. Está reciclando dinero proveniente del petróleo y el gas para convertirlo en educación.
Un nuevo centro de investigación y entrenamiento médico en construcción tiene una donación de US$7.900 millones, lo que lo convertiría en una de las instituciones universitarias más ricas del mundo.
Faltan años para saber si esta apuesta es exitosa y si la curiosidad y la innovación intelectual pueden construirse tan fácilmente como un campus universitario.
Este sector es el equivalente académico del desarrollo acelerado de la capital qatarí, Doha, donde hay rascacielos en construcción en cada pedazo de tierra.
Pero esta es una perla diminuta y costosa en un ambiente frágil, pues Qatar está en una región donde confluyen todos los ingredientes para la volatilidad.
Es significativo que mientras los delegados se reunían en Doha para la conferencia de educación, los líderes de los estados del Golfo también estaban en la ciudad para debatir su respuesta al conflicto en Siria.
La Primavera Árabe mostró cuán rápido pueden temblar los cimientos políticos, en particular por el ímpetu de una población joven que está frustrada por el desempleo y la falta de oportunidades.
Poder blando
Qatar, además, ha cultivado el fino arte del poder blando, al proyectar su voz en el escenario internacional, señala Coughlan.
Abdulla bin Ali Al-Thani dijo que en temas educativos
"quedarse quieto no es una opción".
Y este alcance internacional para financiar proyectos educativos en África y Asia puede verse como una especie de diplomacia filantrópica.
Va de la mano de las inversiones de alto perfil en los deportes, con ejemplos como la organización del Mundial de Fútbol de 2022 y la compra del club de fútbol francés Paris St Germain.
También hay una presencia mediática con el canal de noticias Al Jazeera. En el Reino Unido, los qataríes literalmente compraron el pináculo del mercado inmobiliario, el Shard, rascacielos más alto de Londres.
Al lado de estas redes de poder están las historias de las personas comunes y corrientes, que también se reunieron en la presentación de la iniciativa de educación en Doha.
De acuerdo con el educador indio Madhav Chavan, lo que hizo que este evento fuera diferente es que acercó en el debate de la educación al sur y al oriente del mundo.
Chavan, quien recibió el premio WISE por su apoyo a la educación de las familias pobres de India, dijo que con frecuencia una "agenda global" era, en realidad, una perspectiva occidental.
Pero también dijo: "El mundo no se divide entre los que tienen y no tienen, sino entre los que dan y no dan".
Durante la V Conferencia Mundial de Educación realizada hace unas semanas en la ciudad de Doha en Qatar, se han entregado los Premios WISE 2014. Los seis proyectos educativos innovadores son originarios de Australia, Egipto, Finlandia, India, Jordania y Perú. Ellos fueron seleccionados de un grupo de 15 finalistas por su enfoque creativo para el aprendizaje y el impacto positivo en la sociedad.
Acerca de los proyectos ganadores
Los proyectos ganadores abordan varios retos educativos relacionados con el acceso, la alfabetización, la creatividad, y el empleo.
'Educación Alternativa para el Desarrollo Rural en el Perú "y" Yo y Mi Ciudad "en Finlandia utilizan modelos de la vida real y proporcionan capacitación práctica para equipar a los jóvenes con habilidades para que coincida con las necesidades del mercado local.
En Jordania " Nos encanta leer" es un programa de formación de las mujeres para estimular el amor por la lectura a los niños, y ofrece una rica experiencia de aprendizaje fuera de las paredes de la escuela. Este programa rentable se ha extendido por el mundo árabe y más allá.
En Australia, ' La sala de Canción 'utiliza las artes y la música para mejorar el bienestar social y los resultados de aprendizaje entre los niños procedentes de entornos desfavorecidos. En Egipto, el programa' Niños de la Calle: Re-integración a través de la Educación " intenta sacar a los niños fuera de las calles para volver a conectarlos con sus familias y el sistema de escuelas públicas.
En la India, " Educar a las niñas 'aborda las cuestiones fundamentales de la desigualdad de género en el sistema educativo. Ellos trabajan dentro de las escuelas, así como en las comunidades rurales para alentar a los padres a enviar a sus hijas a la escuela, aumentando la matrícula, la retención y mejora en los resultados del aprendizaje.
 Educar a las niñas |
 Mi Ciudad |
|
 La sala de la canción |
 Nos encanta leer |
Descargue el Folleto Premios 2014(en inglés) |
Normativa y criterios (en inglés) |
Jurado
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 Dr. Maggie Aderin-Pocock,
Reino Unido / Nigeria |
 Prof. Yin Cheong Cheng,
de China |
 Sra Vicky Colbert,
Colombia |
 Dr. Elizabeth King,
EE.UU. |
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Pre-Jurado
- Sra Estela Souza , Consultor Internacional para el Aprendizaje y la Innovación, Argentina
- D.ª Ana Raad , Jefe de Educación, Fundación Chile, 2012 Premios WISE Ganador, Chile
- El Dr. Charles Goldman , Economista Senior, RAND, EE.UU.
- Dr. José G. Jabbra , Presidente, Universidad Americana del Líbano, Líbano
- Sr. James Jones , Gerente de Programas de Inversión de la Comunidad, Exxon Mobil Corporation, EE.UU.
- Sra Aurora Vélez García, Mundial de Aprendizaje y Productor senior Periodista, Euronews, España
- Sr. Paul Collard , CEO, Creatividad, Cultura y Educación (CCE); Premios WISE 2011 Ganador, Reino Unido
- Sra Dorothy Garland, director, Redes profesionales, ex Secretario General Adjunto de la ACU, Reino Unido
- Sra Sheetal Mehta , Síndico y Director Ejecutivo, KC Mahindra Education Trust, 2009 Premios WISE Ganador, India
- Sr. Wei Wei , jefe de Asia, Fundación Optimus, China
- Dr. Sungchul Chung , Investigador Senior Emérito, Instituto de Ciencia y Política Tecnológica (STEPI), República de Corea
- Sra Jenny Lewis , director ejecutivo y Secretario de la Sociedad, el Consejo Australiano para Líderes Educativos (ACEL), Australia
- Sr. Marwan Tarazi , Director del Centro de Educación Continua de la Universidad de Birzeit, Palestina
- Dr. Florence Tobo Lobé , Fundador y Presidente de la Fundación Rubisadt, Camerún
- Sra Bruktawit Tigabu , Director General y Co-Fundador, Whiz Kids Workshop; 2010 Rolex joven laureado, Etiopía
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Crowdfunding, la modalidad 2.0 para financiar emprendimientos
Desde discos y libros hasta películas y obras de teatro, el financiamiento colectivo se convirtió en la forma moderna de conseguir dinero para todo tipo de proyectos. Cómo hacer una campaña exitosa
Conseguir dinero es, probablemente, el principal obstáculo con que se topa la producción cultural en el país, en especial en lo que se refiere a proyectos independientes. Pero no solo en ese ámbito. Muchas personas también tienen dificultades para conseguir un capital inicial con el que comenzar sus emprendimientos. Sin embargo, desde hace un tiempo internet ofrece una solución. Libros, revistas, películas, documentales, obras de teatro o incluso un pequeño negocio de crochet o de manualidades pueden encontrar ese puntapié material con el que ser concretados gracias alcrowdfunding.
El financiamiento colectivo es un fenómeno global que suma cada vez más adeptos y que ha servido para todo tipo de proyectos. El documental estadounidense Incident in New Baghdad (2011) que recibió una nominación a los premios Oscar, fue financiada íntegramente a través de este medio. Menos convencional, en España se puso de moda pedir dinero para pagar los estudios universitarios. Incluso museos prestigiosos han recurrido a esta modalidad para costear la restauración de cuadros, como el Ashmolean Museum de Oxford.
¿Cómo es el mecanismo? Por lo general, se comparte un proyecto y se establece una escala de donaciones por parte de los internautas, que tienen un determinado tiempo para participar. A cambio, se ofrece una recompensa como incentivo. Surgida en 2009, Kickstarter es la pionera y la mayor exponente a nivel mundial, pero hay más plataformas y muchas de ellas están especializadas. Bandtastic es un nicho para la música, mientras que Crowdfunder está específicamente ligada a los microemprendimientos. En el país, las dos principales son Ideame y Panal de Ideas.
El financiamiento colectivo en la Argentina
En la Argentina, la mayoría de los proyectos están ligados al ámbito cultural. "En el país, la cultura está en una situación informal y entonces el crowdfunding se convierte en una herramienta muy valiosa", asegura a Infobae la responsable del área de proyectos de Ideame, Agustina Lipovich. En esa plataforma, se destacan las categorías de cine, música, editorial y artes visuales. En los tres años que tiene de existencia, más de 1.000 proyectos consiguieron allí financiamiento.
"EL CROWDFUNDING SE CONVIERTE EN UNA HERRAMIENTA MUY VALIOSA PARA LA CULTURA"
En Panal de Ideas, por otro lado, todas las campañas están ligadas al arte, ya sea de forma directa como indirecta. Según explica su director, Patricio Sabatini, además incorpora el concepto de crowdsurcing, con el que personas que pueden donar su conocimiento o equipos técnicos contribuyan de otra forma a la realización de los proyectos.
Cualca!, el sketch protagonizado por Malena Pichot, es citado como el caso más exitoso en el país: logró recaudar 245.000 pesos. El director y productor Esteban Menis, conocido en internet por Lloro de Felicidad, también recurrió al crowdfunding para financiar la segunda temporada de su exitoso Eléctrica, por el que pasaron figuras como Liniers, Jorge Drexler, Lali Esposito y Kevin Johansen.
"Ante la dificultad de financiar el proyecto con una productora formal, me pareció interesante no depender de ese capital externo. Fue una experiencia muy buena", afirma Menis. Eléctrica, cuyos primeros capítulos se convirtieron en viral en internet, consiguió 125.000 pesos que servirán para producir tres episodios largos. "Al crowdfunding le falta un poco en la Argentina, no es como en los Estados Unidos que un tipo quiere hacer una ensalada de papas y consigue un millón de dólares, pero la idea era conseguir lo que más se pudiera y se juntó bastante", agrega.
Las plataformas sirven también para emprendimientos. La periodista María Luján Torralba, por ejemplo, lanzó una campaña con el objetivo de financiar un nuevo diseño de la publicación que dirige,Revista Dínamo. "Creemos que con la ayuda de nuestros lectores y amigos podemos ofrecer un mejor servicio y relanzar la revista, con la damos difusión a artistas independientes y a manifestaciones culturales alternativas", afirma.
Cómo hacer una campaña de financiamiento colectivo exitosa
1. Objetivos
Toda campaña debe establecer su meta monetaria para lograr su determinado fin, el cual debe estar especificado. "El objetivo tiene que ser clarísimo y se tienen que notar la motivación del creador de la campaña. Pedimos que por lo general hagan un video para generar más interés y que se vea la cara de quién está buscando el dinero. También es importante que los montos sean realistas, fundamentados y el mínimo necesarios", señala Lipovich, de Ideame.
2. Tiempo de duración
"Recomendamos 30 días, porque hay mucho movimiento al principio y al final y en el medio se entra en una meseta. Entonces para darle una mayor intensidad conviene que no sea mucho más, o 45 días como máximo", sostiene Lipovich.
3. Preproducción
"Durante la campaña, hay un reloj que corre. Por eso, hay que tener claro de antemano qué se hará en esos días", dice Sabatini, de Panal de Ideas.
4. Comunicación
Lipovich y Sabatini coinciden en que la comunicación, tanto desde la estrategia como a quién está dirigida, es clave para que un proyecto cumpla su meta. Usar las redes sociales, mandar mails personalizados o contarles a los conocidos, amigos y familiares es un primer paso. "Los terceros suelen participar cuando hay una base sólida de activistas. Se da como un 'síndrome de restaurante vacío', si la campaña está estática y con pocas participaciones, no se suman. Por eso, la familia y los amigo son los primeros en dar ese aval de confianza y desde ahí se contagia", remarca Sabatini.
5. Recompensas
Para Sabatini, la creatividad en las recompensas que se ofrece a quienes colaboren con la campaña es fundamental. "Recomendamos que no se piense en el qué puedo dar, sino en lo que la gente puede llegar a querer. También tiene que haber una relación entre lo que se pide y lo que se da", agrega Lipovich.
Cuando hablamos de algo "virtual" entendemos por algo que tiene apariencia de real, (como por ejemplo la imagen reflejada en un espejo la cual es copia de la real), por lo tanto con este concepto surgieron las ...oficinas virtuales, espacios virtuales, Entorno Virtual de Aprendizaje, cursos virtuales, aulas virtuales...etc. en donde todo está creado en un espacio de un sitio en internet que tiene apariencia de un lugar físico real.
Hoy nos compete el "Tutor Virtual".
Con el concepto mencionado, quienes se inician en la educación a distancia a través de internet y es atendido por este tutor , el primer pensamiento es de que no es real, sino que quizás sea una creación programada de las llamadas "inteligencia artificial" que nos guiará durante el estudio. ¡Pero qué emoción al saber que es un ser humano y tan real como yo!
La palabra virtual sencillamente nos indica que se encuentra en un espacio diferente al mío pero puede comunicarse de tal manera como si estuviese a mi lado. Es la sensación que nos da un buen tutor "virtual".
Claro, también están aquellos que saludan con un mensaje automatizado y no vuelven a aparecer hasta el final del curso para despedirse e invitarnos a seguir participando.
¡Cuidado! ¡Peligro! El éxito de cualquier curso en línea depende en gran manera de su tutor. Podemos tener una plataforma moderna, agradable y amigable, pero... si falla el tutor, fracasa el curso.
El tutor es guía, orientador, entrenador y compañero. No es ni debe ser como un robot.
Desde el primer día el estudiante debe sentir que está acompañado, que sus dudas son resueltas y que no estará solo a lo largo del camino. La comunicación debe ser constante a través de foros, correos, chats, videos, videoconferencias...
El uso del foro es muy importante y es un espacio que no se debe abandonar porque es el lugar de encuentro entre todos los participantes; es el "aula virtual", o al menos una parte muy importante de la misma en donde la interactividad entre tutores y alumnos debe ser fluida y frecuente.
Sinceramente me regocijo cuando mis alumnos participan entusiasmados y desean continuar; asimismo, cuando soy alumno disfruto mucho si soy guiado por buenos tutores que me llevan de su mano.
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Una de las actividades más interesantes en las que he participado es trabajar en proyectos colaborativos.
Estos proyectos son sencillamente trabajos en común que mediante la colaboración e interacción entre todos l...os participantes se logra desarrollar un propósito común. Esta tarea se puede desarrollar durante todo el año lectivo entre alumnos y docentes de varias escuelas que pueden ser de la misma región, o de diferentes lugares, incluso de otros países a fin de realizar entre todos un proyecto internacional cuyo objetivo siempre es ayudar a mejorar la calidad educativa.
Hay diversas redes que ofrecen variados proyectos en los cuales los docentes o la escuela toda puede sumarse y participar, un ejemplo de estas redes son Red Telar, de Argentina, la red iEARN que se trabaja en varios idiomas y participan países de todo el mundo, entre otros. Habitualmente se trabaja a través del sistema de conferencias como lugar de encuentro entre el coordinador del proyecto y los demás participantes ( docentes y alumnos), también se utiliza la herramienta de "Grupos Cerrados" en Facebook y con la interacción a través del mismo y Twitter con webcams, entre otras herramientas.
Lo importante de la participación escolar en estos proyectos es que el alumno aprende a interactuar con otros alumnos utilizando las herramientas tecnológicas con fines educativos, descubriendo así nuevas alternativas en la utilización de las mismas. Esa interacción entre estudiantes también les amplía el conocimiento de otras culturas y les ayuda a tener una mayor visión del mundo que les rodea, mientras que los docentes comparten estrategias con colegas de diferentes partes del mundo.
Participar en proyectos colaborativos es mucho más que un trabajo de investigación grupal; es formar una cadena humana de paz y amor para un mundo mejor.
Hay diversas redes que ofrecen variados proyectos en los cuales los docentes o la escuela toda puede sumarse y participar, un ejemplo de estas redes son Red Telar, de Argentina, la red iEARN que se trabaja en varios idiomas y participan países de todo el mundo, entre otros. Habitualmente se trabaja a través del sistema de conferencias como lugar de encuentro entre el coordinador del proyecto y los demás participantes ( docentes y alumnos), también se utiliza la herramienta de "Grupos Cerrados" en Facebook y con la interacción a través del mismo y Twitter con webcams, entre otras herramientas.
Lo importante de la participación escolar en estos proyectos es que el alumno aprende a interactuar con otros alumnos utilizando las herramientas tecnológicas con fines educativos, descubriendo así nuevas alternativas en la utilización de las mismas. Esa interacción entre estudiantes también les amplía el conocimiento de otras culturas y les ayuda a tener una mayor visión del mundo que les rodea, mientras que los docentes comparten estrategias con colegas de diferentes partes del mundo.
Participar en proyectos colaborativos es mucho más que un trabajo de investigación grupal; es formar una cadena humana de paz y amor para un mundo mejor.
"¡Hola! Mi nombre es... y a partir de ahora seré tu tutor virtual...". Así fue uno de los mensajes que recibí cuando tuve mi primera capacitación a distancia. Cuando me hablaron de que me contactaría ...un "Tutor Virtual" vino a mi mente la idea de una especie de robot, o un software "inteligente" que sería mi maestro en un curso a distancia... alguien que no es real, sólo lo parece. Esa fue mi idea según el concepto que tenía de "virtual" , algo opuesto a lo real, algo que parece ser de verdad, como la "realidad virtual" que se hablaba mucho por ese entonces. Hasta que descubrí que el tal tutor virtual no es ni más ni menos que un maestro real, humano que eme acompañaría a la distancia durante mi formación a través de internet. Tuve muchos tutores virtuales: buenos, regulares, excelentes y malos... hasta que llegó el momento del gran desafío: ser yo mismo un tutor; y más tarde, otro desafío: formador de tutores.
Hoy en día la educación a distancia ha evolucionado mucho, gracias a la utilización de las herramientas actuales, para beneficiar a docentes que necesitan de una formación continua. Hace más de 10 años un docente que necesitaba capacitación debía esperar sus vacaciones o tener un permiso especial para asistir a un entrenamiento; hoy a través de herramientas tales como Skype, GoToMeeting, Webex, Moodle... y otras tantas, se facilita el entrenamiento; y es fundamental el rol del tutor, quien es la pieza clave para el éxito de la formación. Es muy importante que no haga sentir al alumno como si fuese un lejano robot que responde mensajes automáticos y nunca aparece su rostro. En mi caso personal utilizo mucho las videoconferencias pues es importante el contacto persona a persona, oír su voz y el alumno sienta que hay un interés personal para su crecimiento personal. Una vez terminada la sesión, queda el seguimiento por e-mail y siempre abierta la posibilidad de ser contactado por Skype por si hay consultas. Aunque el tutor tenga 20, 30 , 40 alumnos... cada uno de ellos debe sentir que es tratado de un modo individual; personal. Como tutores podemos tener un entrenamiento masivo, ya sea en videoconferencia o mediante un aula virtual como punto de encuentro en donde los participantes interactúan con el profesor ( y entre ellos) mediante un foro de discusión. Este espacio, de consulta e intercambio, no debe ser descuidado jamás; siempre un mensaje, una palabra al grupo. Y el seguimiento individual a través del e-mail.
Un tutor frio, descuidado, llevará al fracaso al curso que dirige, y el participante no tendrá deseos de continuar.
"Hola, ¿Cómo están? ¡Qué bueno verlos a tod@s aquí! No olviden que estoy para atender sus dudas..." y el mensaje personal "Hola Juan!! ¡Qué excelente tu aporte! Lo he leído y considero que debes compartirlo. Sólo tengo una observación en el punto dos.... " o "¡Vi tu trabajo publicado en el foro! ¡Sigue adelante!" son mensajes que motivan, ayudan a seguir participando y el alumno no siente que está ante una máquina, sino ante un ser humano que lo ayuda diariamente.
¿seguimos? ¡También espero tus comentarios!¡Adelante!
La Elección del Colegio Secundario
La etapa del ingreso al colegio secundario podemos ilustrarla como un período en el que los hijos van dejando atrás la niñez y llegando poco a poco a la vida adulta.
Elegir el colegio más adecuado que los acompañe en ese proceso de crecimiento y les permita desplegar sus potencialidades es nuestro propósito. Pero la elección no es sencilla ya que se entrecruzan los deseos y expectativas de los padres que no siempre coinciden con los intereses de sus hijos.
Para los chicos esta es la primera decisión, por primera vez se preguntan por su destino, por su futuro. Es una decisión que inaugura una nueva etapa.
Para elegir la mejor opción se propone analizar las características de cada niño, para encontrar la escuela que más se adapte a ellos.
La decisión final es responsabilidad de los padres pero debe involucrar al niño como protagonista activo durante el proceso de búsqueda, para que pueda apropiarse de su proceso de aprendizaje y lo viva como su “propio deseo” y no como algo ajeno, como una elección exclusiva de los adultos.
La vivencia que cada uno de los padres ha tenido como alumno influye en la elección, los aspectos positivos y negativos de las experiencias vividas condicionan en el momento de pensar que escuela elegir.
Son muchas las variables: pública o privada, laica o religiosa, bilingüe, de jornada simple o completa, etc.
La elección suele ser por “tradición familiar”, por el “prestigio de la escuela”, por “la exigencia”, por el “nivel académico”, los “contenidos”, el “clima institucional”, “la disciplina” (si son más estrictos y ponen límites), “por el idioma”, por “la estructura edilicia”, por “la cercanía”, etc. En todos estos casos, ¿se tienen en cuenta las características del niño?
¿Quién es, qué le gusta hacer, cómo ha transitado su escolaridad a lo largo de estos últimos años?
La etapa del colegio secundario coincide con la entrada a la adolescencia, etapa que implica muchos cambios: en el desarrollo físico, intelectual, sexual y emocional
Para acompañar a las familias en esta etapa existen espacios de reflexión y orientación que colaboran en la búsqueda de la institución que más se adapte a las expectativas y necesidades de cada familia.
Psp. Verónica Czerwacki
vczer@hotmail.com
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Por José Yorg, el cooperario. “En mi calidad de empleador y director hice todo lo que pude para aliviar los males de mis empleados; y sin embargo, a pesar de todo lo que hice, con nuestro sistema totalmente irracional de creación de riqueza, de formación del carácter y de organización de todas las actividades humanas, sólo pude aliviar un poco la miseria de su estado.”Robert Owen. |
“El Estado que posea el mejor sistema nacional de educación será el mejor gobernado.” Robert Owen. Estamos realizando un interesante curso semi-presencial denominado “Especialización Docente en Políticas Socioeducativas” pos-título docente del Programa Nacional de Formación Permanente “Nuestra Escuela” creado por el Consejo Federal de Educación del Ministerio de Educación de la Nación argentina, cuyo propósito es la formación universal y gratuita de docentes en Argentina. Rescatamos un párrafo de las consideraciones realizadas desde la Dirección nacional de Políticas Educativas sobre la cursada: “Esta formación se propone trazar puentes entre las trayectorias educativas y las trayectorias escolares que contribuyan a la igualdad y la inclusión social. ¿Cuándo una política es socioeducativa? ¿Qué problemas y estrategias se abordan desde lo socioeducativo? ¿Cómo se produce la enseñanza y el aprendizaje en estos espacios? ¿Qué implica formar parte de un coro, jugar al ajedrez, hacer deportes o participar en un taller de plástica como parte de un programa socioeducativo? ¿Cómo se vinculan estos saberes con los escolares? Estos son solo algunos de los interrogantes que serán desarrollados en los diferentes módulos del pos-título”. Tomamos entonces en nuestro pequeño análisis, claro que desde el enfoque cooperativo, es decir, desde los valores y principios que conforman el cuerpo doctrinario cooperativo universal, dos categorías referidas en el párrafo citado: la igualdad y la inclusión social. La primera aproximación es que se ha reconocido oficialmente que existen desigualdad y exclusión educativa. No entramos a juzgar aquí las causas, sólo valoramos ese comportamiento por ser muy válidos en el proceso de restauración de esas inequidades que son derechos consagrados en la constitución nacional argentina: Derecho de aprender y enseñar. Los debates que se suscitan en los Foros establecidos en la Plataforma del Campus Virtual son muy sustanciosos y expresan diversas posturas de los/as cursantes al respecto, confluyendo en que debemos avanzar hacia el horizonte anhelado, contribuyendo a la igualdad y la inclusión social. Para el cooperativismo la educación es una cuestión prioritaria, puesto que está consagrada como una regla de oro entre sus siete principios: Educación, formación e información. Ahora, muchos docentes cooperativos aludimos que en realidad desde la cooperación, y ante el contexto actual de depredación de la naturaleza, motivación de lo individual, mezquindad y egoísmo, es necesario plantear el proceso enseñanza-aprendizaje como un proceso de re-educación, lugar donde el reto de adquirir capacidad de des-aprender esos subvalores, es vital. Comprobamos también-como muchos pensadores-que se ha desatado una verdadera cacería contra contenidos o saberes que desde ciertos círculos de poder alentaron está acción y podríamos hablar entonces de “saberes excluidos y marginados.” La exclusión y marginación de ciertos y determinados contenidos o saberes es antes que nada, un producto de una decisión política de quienes tienen esa capacidad. Se anteponen a una democratización plena de la educación. El abordaje desde lo socio-educativo “que contribuyan a la igualdad y la inclusión sociales”, es una propuesta motivadora y movilizadora, sin dudas. En cuanto al cooperativismo escolar y universitario: ¿Son saberes marginales y excluidos del sistema educativo argentino? Desde el campo normativo no lo son, categóricamente. Ahora, desde la efectiva aplicación, se observan nubarrones que oscurecen esas normativas. Hemos hablado de decisiones políticas, y al respecto podemos rescatar aquí una muestra histórica muy valiosa para referenciar decisiones políticas estratégicas socio-educativas preponderantes que resultan del estudio de la política educativa peronista en el denominado Segundo Plan Quinquenal, pues evidencian que se otorgó una importancia significativa a las cooperativas escolares ya que y en razón a ello, se creó una Comisión en el año 1954,cuya función fue la dirección superior de las actividades cooperativistas que se desarrollen en los establecimientos de enseñanza. Actualmente la Ley de Educación nacional argentina establece la educación cooperativa escolar en su artículo Nº 90 que a su vez reconoce a la Ley Nº 16.583, ésta declara el “alto interés nacional a la enseñanza de los principios del cooperativismo”. Es necesario subrayar la peculiar Ley nacional Nº 23.427, en razón a sus fines y propósitos, como así su origen que lo hacen especial, ya que constituyen un Fondo para Educación y Promoción Cooperativa de carácter “específico y genuino.” Provienen de un impuesto que tributan las propias cooperativas y no pueden ser utilizados más que para esos fines específicos fijados, a la cual todas las provincias argentinas han adherido legalmente y en consecuencia son coparticipes de esos fondos. Lo hemos dicho mil veces y lo repetimos aquí y ahora mismo: el cooperativismo posee los mejores atributos pedagógicos y didácticos para contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, la inclusión social y alcanzar rápidamente una igualdad educativa. ¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo! |
Estimados amigos y colegas:
Nos complace anunciar la Quinta Conferencia Mundial de Educación, un evento en línea de una semana, sin costo, que reúne a los educadores y innovadores de todo el mundo. Este evento se celebrará entre el lunes 17 de noviembre y el viernes, 21 de noviembre 2014. Todo el evento se llevará a cabo en línea, en formato webinar.
La Conferencia Mundial de la Educación es una iniciativa colaborativa, donde participan organizaciones educativas, estudiantes, educadores y organizaciones a todos los niveles. Está diseñada para aumentar significativamente las oportunidades de aprendizaje, crear conciencia cultural y el reconocimiento a la diversidad y el acceso a la educación para todos.
La conferencia del año pasado contó con 200 sesiones generales y 19 conferencias magistrales de todo el mundo, con más de 8.000 participantes Haga clic aquí para escuchar las conferencias del 2013 y obtener más información acerca de ellas.
Para asistir a la conferencia de este año y mantenerse informado de las últimas noticias y actualizaciones de la conferencia, por favor únase a nuestra pagina web.
La convocatoria para que usted inscriba su conferencia está abiertas. Inscriba su propuesta aqui. Si tiene algun problema durante la inscripción, nos puede contactar al siguiente correo. tchaula2.0@gmail.com
Hemos publicado un folleto para que ustedes lo compartan con sus colegas y amigos. Publicar este volante en su pagina web, blog, facebook o twitter nos ayuda a promover la Quinta Conferencia Mundial de Educación.
Los esperamos en este evento anual.
Su amigo
Tomas Chaskel
