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La Escuela Ioná y
Excellere Consultora Educativa
Presentan el
1er Congreso Virtual sobre Embarazo y Crianza
http://embarazoycrianza.ning.com
Creamos este espacio con la finalidad de brindar un marco de intercambio de conocimientos y de experiencias entre padres, profesionales del ámbito de la salud y educadores de distintos lugares del mundo de habla hispana.
El encuentro se desarrollará entre julio y septiembre de 2011.
Aquí encontrarán información útil para la familia, para esos momentos tan importantes como son el embarazo y la crianza de los hijos.
OBJETIVOS:
- Brindar un espacio de encuentro, comunicación y formación, libre y gratuita, para padres y profesionales afines al embarazo y a la crianza.
- Ofrecer información sobre actividades educativas para padres y educadores comprometidos.
- Trabajar por la implicación y acercamiento de los padres a la escuela.
TEMAS:
- Concepción e infertilidad
- Genética
- Embarazo - Embarazos múltiples
- ¿Cómo amamantar?
- Parto y lactancia
- Masaje shantala
- Estimulación temprana
- Brit milá y Simjat Bat
- Niños con capacidades diferentes
- Prevención de accidentes
- Vacunas y enfermedades de la infancia
- Neurociencias aplicadas a la educación y al desarrollo
- Fracaso escolar, cómo prevenirlo
- Seguridad en internet
- Pubertad y Adolescencia
- Bar y Bat Mitzvá
- La mujer y la maternidad.
- El hombre y el rol paterno.
20 disertantes, 20 minutos, 20 días
El congreso se desarrollará en un formato virtual.*
Se presentarán 20 ponencias en formato de video, de 20 minutos de duración, en 20 días.
Cada día se presentará un video y se abrirá un foro de discusión sobre esa ponencia para que los asistentes dejen sus comentarios y puedan debatir entre ellos sobre el tema.
El primer video con la ponencia que abra el congreso se subirá al sitio el jueves 18 de agosto de 2011.
A partir de allí se subirán las nuevas ponencias sólo en días hábiles.
Se invitará al disertante a participar en el foro de su ponencia.
Los foros permanecerán abiertos durante todo el tiempo que dure el congreso.
La participación en el congreso por la tanto será flexible en tiempo y dedicación.
En el blog cada participante podrá subir material afín a la temática del congreso que desee compartir con los demás asistentes. También podrán subir otros videos siempre que sean pertinentes a los temas y objetivos del congreso.
Sólo publicaremos material en español.
Cada participante tendrá una página personal (en la pestaña Mi página) en la cual podrán subir textos, fotos y videos familiares, comentarios y administrar su propio blog.
Las Fotos a subir son moderadas, igual que las publicaciones de blog. Los moderadores sólo aceptarán la publicación de fotos y de textos que tengan que ver estrictamente con la temática del congreso y que no realicen publicidad de productos o servicios rentados.
* Si bien todo el congreso es virtual realizaremos una jornada de cierre en modalidad presencial el día martes 20 de septiembre de 18 a 21 hs. en la Escuela Ioná. Será una jornada de proyección de algunas disertaciones del congreso más talleres y seminarios presenciales, exposición de pósters y una muestra con stands de productos y servicios afines a la temática del congreso. |
¿Cuál es el costo de inscripción para los participantes y disertantes?
Ninguno. Este congreso es totalmente gratuito.
Para poder participar de las videoconferencias y del debate posterior en los foros solamente es necesario inscribirse en nuestra web.
Al final del congreso a quienes hayan participado activamente se les extenderá un certificado digital de participante en el congreso, que se enviará por mail.
Quienes deseen recibir el certificado impreso por correo postal deberá abonar los gastos de envío y lo recibirán impreso a color en su domicilio, a través del Correo Argentino.
* Los participantes no podrán hacer publicidad de servicios o productos arancelados ni en blogs, foros, fotos ni videos.
Si alguien desea tener un espacio para publicidad debe consultar la sección Auspicios o enviar un mail a congreso@iona.org.ar
Si usted desea presentar una ponencia y postularse como disertante en el congreso por favor complete el siguiente formulario y envíelo por mail hasta el viernes 29 de julio de 2011.
http://embarazoycrianza.ning.com/page/formulario-ponencias
http://www.ivoox.com/charla-virtual-laura-cejas-e-a-c-audios-mp3_rf_724765_1.html
El uso de Estándares en Educación constituye un arma de doble filo ¿Es posible "medir con la misma vara", si se trata de contextos tan distintos? Se trata de una discusión pedagógica, y también ideológica, y como contribución a la discusión, presento el trabajo siguiente. http://www.evaluacion.edusanluis.com.ar/2011/07/la-dimension-politica-de-los-estandares.html
El estrés en los docentes se presenta como una enfermedad silenciosa y silenciada, muchas veces estamos afectados en un cierto grado y lo desconocemos. Lo cierto es que para mejorar, el primer paso debe ser el reconocimiento del mal, y enfrentarlo, pero ¿En que consiste el afrontamiento? Trataremos de contestarlo. http://www.estres.edusanluis.com.ar/2011/07/definicion-del-afrontamiento-del-estres.html
En una evaluación sobre caligrafía y ortografía realizada por la Unesco, la Argentina obtuvo una de las peores notas en relación a los desempeños de alumnos de tercer y sexto grado de América Latina: los estudiantes cometieron un error cada 10 palabras y presentaron dificultades a la hora de mostrar su caligrafía manual en un texto.
“En los últimos tiempos nos hemos vuelto muy pragmáticos, utilizando diversas estrategias. Sabemos que los chicos aprenden de distinta manera: mientras algunos al leer registran y se acuerdan por haber leído, otros necesitan escribir la palabra para retener su ortografía”, explica Cristina Carriego, doctora en Educación de la Universidad de San Andrés y vicedirectora del colegio Pestalozzi.
Otra de las cuestiones clave es “trabajar la conciencia de la posibilidad de error. Lo importante es que los chicos al llegar a escribir un sonido parecido –como la c, la s o la z–, se pregunten y tengan conciencia de que hay más de un camino a seguir y no todos son correctos”, argumenta Cecilia Cancio, licenciada en Ciencias Pedagógicas.
Si se piensa la alfabetización como construcción, los alumnos pasan por diversas etapas en las que la manera de escribir va transformándose de lo auditivo a la aplicación de las reglas. Los estudiantes de primer grado, por ejemplo, escriben “moscito” en lugar de mosquito. “En segundo grado ya no se ve” el mismo error, apunta Carriego.
El uso del lenguaje de los mensajes de texto y del chat también influye en las dificultades de aprendizaje. A los alumnos de quinto o sexto grado muchas veces “les cuesta diferenciar que en un texto académico, en una carta o un cuento no pueden poner la q con apóstrofe para reemplazar la palabra que”, explica la docente Cristina Ashardjian. Lo mismo ocurre con el uso del procesador de texto. “Influye mucho la utilización de la tecnología porque los chicos argumentan que lo que escriben se entiende igual”, agrega la docente.
Los mismos que pueden escribir muy bien en un espacio formal, se descuidan en espacios más informales: no usan tildes ni mayúsculas y abrevian palabras. “Entienden las diferencias pero no las aplican”, sostiene Cancio.
Por último, las especialistas reconocen que las diferencias de recursos socioeconómicos también se presentan como dificultades a la hora de aprender a escribir. “Inicialmente el aprendizaje de la escritura ortográfica tiene una fuerte relación con el nivel socioeconómico y el capital cultural de las familias”, asegura Carriego, quien como tesis doctoral analizó cuatro escuelas primarias de la Ciudad de Buenos Aires a través de una evaluación escrita a los alumnos de segundo grado.
Sin embargo, instituciones con un estatus similar “pueden generar mayor o menor valor agregado en el aprendizaje”, especialmente considerando que el conocimiento de la ortografía “requiere de procesos de enseñanza explícitos”, continuó Carriego. “Esto marca la importancia de la escuela, de lo que pasa en el aula y de las condiciones institucionales que deben compensar las diferencias de capital social y cultural”.
“En las escuelas públicas con poblaciones de menos recursos hay mucho para trabajar, mucho por hacer y se pueden lograr grandes cosas. Los chicos tienen capacidad de aprendizaje, a algunos les costará más pero se puede”, concluye Ashardjian.
La vigencia del dictado de textos breves
Uno de los métodos más comunes para practicar la ortografía son los dictados de palabras y pequeños textos. “Hacemos dictados en pareja y los chicos discuten entre ellos para decidir cómo escribir la palabra que dictó el docente. Así logramos que les interese y que argumenten para convencer al compañero por qué tienen que escribir la palabra de una u otra manera. Terminado el dictado, el docente da una devolución y dice cómo se escriben las palabras en forma correcta. Esta es una práctica muy motivadora para un tema que frecuentemente parece árido”, cuenta Cristina Carriego, doctora en educación.
En el aula, además, “se trabaja con el dictado de palabras en el marco de un texto, no palabras sueltas, y relacionadas con los temas de la clase, para lo cual los chicos tienen que estudiar las reflexiones hechas grupalmente”, aporta la docente Cristina Ashardjian.
26/06/11 Por Leyla Mesyngier, ESPECIAL PARA CLARIN
La Autonomía Escolar es una de las aristas de la Calidad Educativa. Es dependiente del contexto, y debe ser la
necesaria para que los integrantes de la Comunidad directamente implicada puedan aplicar las decisiones que el momento exige, pero a su vez no debe relegar las responsabilidades de otros sectores, como el Estado, que debe ser garante. Publico otro post con opiniones gremiales docentes sobre el tema.
http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2011/07/los-sindicatos-y-la-autonomia-escolar.html
Si pensamos en "Evaluación Escolar" a la mayoría le recuerda la "nota", "certificación" u otro elemento del estilo, pero ¿Es ese el principal sentido de toda evaluación? La razón nos indica que la búsqueda de mejoras debería ser el principal motor. El trabajo publicado en http://www.evaluacion.edusanluis.com.ar/2011/06/en-que-medida-la-evaluacion-colabora.html reflexiona al respecto.
Solemos creer que la felicidad es algo que hay que encontrar, algo que está afuera y debemos conquistar, y la imaginamos a veces como una tierra donde uno llegará y plantará su propio estandarte para quedarse.
La pensamos como un punto de llegada, como un puerto.
Buscamos, buscamos buscamos. Afuera, afuera, afuera.
Entre tantas cosas que nos enseñan cuando niños, y que aprendemos casi a la perfección, olvidan enseñarnos que eso que perseguimos y que vemos como camuflado en un oasis de ambición interminable está dentro nuestro.
Está en nosotros, y no es un objeto, es una emoción que responde a estímulos a veces invisibles para otros.
Es verdad, hay que invertir en felicidad.
Pero, qué tipo de inversión es la más conveniente.
Podremos tener una felicidad directamente proporcional al crédito que nos den nuestras tarjetas de crédito?
Podremos tener una aún mayor? Dónde se adquiere, nos preguntamos, esa sensación de plenitud de lluvia sobre la playa, de domingo por la mañana, de mirada de amor.
Se adquiere? Es necesario pagar por eso?
Invertir en la felicidad, sospecho, no es llenar tres changos en el supermercado, cambiar los televisores, vestirse solo en las primeras marcas.
Invertir en felicidad es abrirse a la sorpresa.
Permitirse ese cosquilleo en la panza que nos produce la tentación de la risa.
Robarle a nuestro trabajo, una tarde, una hora, un ratito solo para nosotros.
Bostezar con ruido.
Es animarse a pintarse el pelo de ese color que siempre no gustó.
Es volver a saludar tres veces a nuestros hijos cuando se van de campamento.
Es tratar de decir, no solo lo que hay que decir, sino aquello que queremos decir desde hace tanto.
Es raro, pero puede hacernos más FELICES comer una bolsa de lupines que compremos a orilla del río ese del Puerto de frutos que una cena protocolar con treinta y tres cubiertos de cada lado del plato.
Es realmente raro, porque los lupines se los puede comprar cualquiera, pero a ese tipo de cenas solo van las "personas importantes".
Invertir en felicidad es preservarnos de las noticias derrotistas todo el tiempo, es dejar de repetirnos "Esto no da para más", y animarnos al desafío que significa intentar encontrar la plenitud sin buscarla en nuestro alredeor solamente, se puede ser feliz aún en medio de una crisis, no solo económica sino también anímica en la que nos veamos inmersos.
No hace falta ostentación, ni seguros de vida, ni cargos gerenciales, ni poder.
Cada persona tiene esa magia, que se despierta solo con la varita de uno y la palabra correcta.
La inversión es la búsqueda en si misma, y es el permiso para sentir, aunque más no sea por un instante, el legítimo placer de volar por un rato sin levantar los pies del suelo.
Adriana Penerini- Escritora, Docente, Psicóloga, especialista en Maternidad, paternidad , Crianza.
El Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 53 de Glew llama a concurso docente a los interesados en cubrir los siguientes espacios curriculares.
Inscripción: 29 y 30 de junio de 2011, en sede del ISFDyT Nº 53 (R. Soldi 268- Glew- Almirante Brown-Bs.As.) de 19 a 21 hs
* Profesorado de Educación Primaria Básica
- Espacio de Definición Institucional. Alfabetización académica
Curso: 1º C / 2 módulos (más 1 TAIN) / Situación revista: Prov
Horario: Lunes 13 a 15 hs. (Turno T)
* Profesorado de Educación Primaria Básica (Retraso Académico)
- Ciencias Naturales y su Enseñanza III
Curso: 3º año / 2 módulos / Turno Noche- Horario a convenir
* Profesorado de Educación Inicial
- Taller de Matemática
Curso: 3º A / 1 mód (más 1 TAIN) / Situación rev: Supl. anual
Horario: Miércoles 20 a 22 hs., cada 15 días (Turno N.)
* Profesorado de Educación Inicial (Retraso Académico)
- Ciencias Naturales y su Enseñanza III
Curso: 3º año / 2 módulos / Turno Noche- Horario a convenir
- Espacio de la Práctica Docente III
Curso: 3º año / 4 módulos / Turno Mañana- Horario a convenir
* Tecnicatura Sup. en Enfermería
- Enfermería del Adulto y Adulto Mayor I
Curso: 2º año/ 2 módulos / Situación rev: Prov. /
Horario: Viernes 15 a 17 hs. (Turno T)
Incumbencia título: Nivel I- Lic. en enfermería/ Enfermero - Nivel II- Lic. Nutrición - Dietista – Médico
Más información:
Tel: 02224-423339
e-mail: instituto53@gmail.com.ar
¿En qué estamos pensando cuando hablamos de construcción de la subjetividad en los niños? Para abordar esta pregunta, voy a situarme no en mi rol de educador, sino de padre. Tengo una niña de 6 años, y un niño de 10. Obviamente, más allá de los contenidos que explícitamente les enseñan en la escuela, ellos aprenden también otras cosas. Agostina aprendió a leer minúsculas, sin que nadie se lo enseñe; Julián, a manejar algunos programas de computación sin que el profesor se enterara. Pero, además, también fueron adquiriendo maneras de relacionarse con los demás, modos de pensar —y juzgar— sus propias capacidades, formas de posicionarse ante los conflictos que ellos o los otros generan. ¿Quién les enseñó eso?
En algunas de sus reacciones puedo reconocer “claramente” rasgos de mis padres o de los de la familia de mi esposa. Algunas otras cosas son, claro, las que en casa machacamos insistentemente. Pero, ¿y las otras?
Cuando hablamos de “subjetividad infantil” nos referimos al modo de ser que van construyendo los chicos cotidianamente. Parte de ese modo de ser fluctúa, pero otra se afianza con el tiempo. Se trata de un componente clave en la vida de cualquier ser humano, porque todo lo que se haga o se deje de hacer partirá de allí, de esa subjetividad. De ahí que Sócrates, allá en los confines temporales de la filosofía, les dijera incansablemente a sus conciudadanos: “Conócete a tí mismo”; “ocúpate de tí mismo”. No se trataba de que los atenienses dejaran de lado sus oficios y se dedicaran exclusivamente a la filosofía. Lo que él les decía era que primero debían ocuparse de su subjetividad, para luego desarrollar cualquier actividad. Porque si lograban construir una subjetividad éticamente buena, políticamente justa, cualquier actividad que desarrollaran luego iba a estar marcada por esa impronta. Hicieran lo que hicieran, iban a ser buenos ciudadanos.
¿Quién se ocupa hoy de la construcción de la subjetividad infantil? La respuesta a esta pregunta es compleja y extensa. Mencionemos algunas puntas que, sin dudas, merecen una exploración mayor que la que aquí desarrollaremos.
Como sostuvimos anteriormente, un lugar en el que se construye la subjetividad es la casa. Entendida ésta en un sentido amplio, que puede incluir varias casas concretas si se trata de una familia compleja. También los medios de comunicación construyen la subjetividad infantil. Uno de los puntos más relevantes en los últimos años ha sido la construcción de los chicos como sujetos de consumo. No es casualidad que cada vez más productos que no son, en principio, para chicos dirijan sus publicidades a ellos. En muchos casos, el consumo familiar es orientado por los chicos; son ellos los que conducen los carritos en el supermercado. Un caso particular dentro de las tecnologías de comunicación es el de los celulares y las computadoras. Si pensamos en la construcción de subjetividad debemos detenernos no tanto en qué pueden hacer los chicos con ellos, sino en qué hacen las tecnologías de comunicación con los chicos. ¿Cómo afecta el modo de ser de los chicos el hecho de pasarse horas concentrados en jueguitos de computadora? ¿Cómo los afecta la producción casi incesante de mensajes de texto que hacen circular?
Estrategias.
Llegamos, finalmente, al ámbito que aquí más nos interesa: la escuela. En la escuela los chicos pasan buena parte de su día —en algunos casos, más que en su casa— y, además, pasan la mejor parte del día en cuanto a lucidez e interrelación con pares. Allí se construye la subjetividad. Pero, ¿quién orienta esa construcción? Lo más usual es que la construcción del “modo de ser” acontezca de modo imperceptible. Los chicos “van haciendo” una personalidad. Es allí donde algunos docentes y formadores de docentes sugerimos abrir un espacio para la filosofía. Esto es: que los chicos tengan un lugar y un tiempo específico dentro de la vida cotidiana del aula para explorar su propio pensamiento; para analizar su comportamiento, sus expectativas, sus anhelos; para crear con sus pares hipótesis acerca del mundo en que viven y del que quieren construir en el futuro. Con estrategias pedagógicas específicas, con herramientas diseñadas especialmente para este trabajo. Con docentes que tengan elementos para intervenir en el trabajo de los chicos provocándolos, “aguijoneándolos” para que planteen y afronten sus propias inquietudes. Como lo planteaba Sócrates —el viejo “tábano” de Atenas— pero en la escuela y comenzando desde pequeños.
Publicado en: Diario La Capital- Rosario - Pcia de Santa Fe -
25-06-11 | Por Gustavo Santiago / Profesor en filosofía de la UBA
ciclo de talleres dirigido especialmente a organizaciones sin fines de lucro.
El primer taller "Herramientas de productividad de Microsoft" se llevará a cabo el próximo 24 de Junio de 14 a 17hs en las oficinas de Microsoft.
El mismo será facilitado por Nicolás Sanchez Queirot, Technical Specialist Professional. Se revisarán todas las caracterísitcas nuevas que el paquete Office tiene a nuestra disposición para agilizar nuestro trabajo y la gestión de la información.
IMPORTANTE
- El taller es gratuito. Para inscribirte, sólo tenés que hacer click acá. Los cupos son limitados.
- Dirección: Bouchard 710, piso 4to.
¡Te esperamos!
El equipo de Microsoft y Wingu.
Visita la web para conocer los próximos talleres.
Editorial Proyecto Cepa la invita al:
Primer Encuentro para Directivos de Instituciones Educativas
"Construyendo escenarios de aprendizaje"
...Volver a pensar en la motivación.
Herramientas para motivar a nuestro equipo docente
Día: Jueves 23 de junio de 2011.
Hora: 17,30 a 19,30 hs.
Lugar: Austria 2381 3ro A, (entre Pacheco de Melo y Gutiérrez), Ciudad de Buenos Aires.
Dirigido a: Directivos que se desempeñen en los niveles inicial y primario
Dictado por: Prof. Milagros Capurro
* Profesora de educación Maternal y Preescolar egresada del Instituto Sara C. de Eccleston.
* Estudió teatro con Elsa Berenguer y comedia musical con Hugo Midón. Participó de seminarios
de teatro aplicados a la educación.
* Se especializó en Gestión de Recursos Humanos en el ámbito educativo.
* Esta realizando estudios de Liderazgo y Coaching.
* Se desempeñó como docente de sala en diferentes instituciones privadas de Capital Federal.
* Trabaja desde 1990 en el Nivel Inicial del Colegio San Agustín, de Buenos Aires.
* Actualmente, como Directora del Nivel de dicha institución.
* Desde el 2006, también se desempeña como Coordinadora de Catequesis.
Objetivo del encuentro:
* Generar un espacio de intercambio a partir de la experiencia y de saberes teóricos.
* Reflexionar sobre herramientas de gestión para generar un entorno laboral motivador.
Temas:
* Liderazgo y desempeño de entornos motivantes de trabajo.
* Causas que desmotivan a los docentes. Motivación y desmotivación del personal.
* Plan de acción para entusiasmar al equipo de trabajo. Acciones a desarrollar en uno mismo y en el
equipo.
Actividad no arancelada.
Vacantes limitadas.
Confirmar asistencia a: cursos@proyectocepa.com (Indicando Nombre y apellido, colegio y teléfono).
Esperamos contar con su presencia!
Proyecto Cepa es un espacio que promueve el bienestar emocional de alumnos y docentes.
El área primaria del Inst. Rawson, en CABA, necesita un docente de inglés o alumno que esté próximo a recibirse para cubrir una suplencia de 16 horas.
Los horarios son a convenir.
Enviar el CV a: igrsecretaria@fibertel.com.ar
con copia a: excellere.consultora.educativa@gmail.com
