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Un buen trailer para ser usado pedagógicamente. Esta película se desarrolla en una pequeña villa en Toscana vive Mirco, un niño brillante y alegre, loco por las películas. Un día, cuando Mirco está jugando con un viejo rifle, el arma se dispara accidentalmente, el niño es herido en la cabeza. Mirco sobrevive, pero pierde la vista. Cuando encuentra una vieja grabadora y unas cintas usadas descubre que cortando y juntando las cintas puede crear pequeños cuentos hecho sólo de sonidos. Esta es la historia real de Mirco Mencacci, uno de los editores de sonido más famosos del cine mundial y su lucha contra la adversidad.
Estimados colegas: comparto la historia de César Bona, un apasionado maestro de 42 años, que sin dudas desarrolla proyectos significativos y tiene una visión que comparto totalmente sobre la educación: “Los niños no son sólo los adultos del futuro; también son los habitantes del presente y han de poder expresar lo que piensan”.
También coincido con su interés por involucrar a las familias y a la comunidad en la enseñanza y en considerar fundamental la educación en valores como el respeto hacia los mayores.
César es candidato, junto a 50 candidatos finalistas para recibir el premio “Global Teacher Prize”, considerado el Nobel de la enseñanza.
Este premio como “Mejor Profesor del Mundo” por la Fundación Varkey Gems valora el trabajo de los docentes que abren la mente a los alumnos y les hacen pensar más allá de lo establecido.
El Global Teacher Prize es un premio anual que se entrega a un maestro superespecial. Este maestro, innovador y comprometido que tuvo un impacto inspirador en sus alumnos y en su comunidad, recibirá un premio único en la vida, un millón de dólares.
Disfruten de este video que nos muestra algo del trabajo desarrollado por César en los últimos 6 años:
Haciendo click aquí pueden ver una entrevista
realizada en la Sexta, un programa de España.
Espero que nos sirva su trabajo como inspiración para emprender proyectos educativos.
Para tener más información visiten https://www.facebook.com/cesar.bona.37
Saludos!
Natalia
Hoy "haciendo zapping" en la web encontré este artículo de un docente español que quiero compartir en nuestra red.
A mi también me tocó la triste experiencia de vivir la muerte inesperada de un alumno de tan sólo 4 años, quién tuvo un accidente en su casa y murió.
En una escuela, donde todo es vida, esperanza y alegría casi todo el tiempo, no suele haber espacios para hablar de la muerte, pero coincido con Santiago Moll, es necesario hablar de ella y prepararse para saber qué hacer en caso de un fallecimiento. No sólo en una escuela, también debería haber un protocolo en los lugares de trabajo, en los clubes y en cada sitio donde se reúnan frecuentemente las personas.
La muerte siempre descoloca, pero si tenemos pautado qué hacer, al menos no tendremos que esforzarnos tanto en el momento en que lo más importante es estar disponibles para contener afectivamente y para acompañar y acompañarnos.
Los dejo ahora con el artículo y al final haré un esbozo del protocolo que nosotros seguimos en aquella oportunidad.
Natalia
Cómo viví la muerte de un alumno de mi tutoría
Aquellos que amáis la poesía seguramente conoceréis un poema de César Vallejo titulado Los heraldos negros que empieza así: Hay golpes en la vida, tan fuertes… ¡Yo no sé! / Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos, / la resaca de todo lo sufrido / se empozara en el alma… ¡Yo no sé!
A lo largo de nuestras vidas todos hemos sufrido golpes muy duros y muy fuertes. Hoy os quiero contar el golpe más duro que he sufrido desde que ejerzo como docente, la muerte de uno de mis alumnos de tutoría.
Soy plenamente consciente de lo delicado del tema. De hecho, llevo varios meses dándole vueltas a cómo enfocar este artículo desde el más absoluto respeto hacia todos aquellos que, directa o indirectamente, compartieron el dolor de la pérdida de un alumno, de un compañero, de un hermano, de un hijo. Pero, si me he decidido a escribirlo, es para reflexionar sobre cómo los centros educativos enfocan el tema de la pérdida de un ser de su comunidad. Lamentablemente, soy de la opinión de que todavía hoy resta un camino enorme por hacer en este aspecto. Creo que la Escuela, la que se escribe con mayúsculas, ha rehuido el tema de la muerte, el tema de la pérdida, convirtiéndolo en un tabú. El artículo de hoy es la historia de una pérdida, el artículo de hoy es la historia de Miquel.
Imagen extraída de Shuttershock
Cómo me enteré la muerte de Miquel.
Era un domingo a primera hora de la tarde. Recuerdo ese día como un día radiante, lleno de luz, una luz que acabaría apagándose en el momento en el que sonó el teléfono. Recuerdo que me extrañó muchísimo por la hora en la que se produjo. Cogí el teléfono y al otro lado escuché la voz del director de mi centro. De aquella conversación no recuerdo apenas nada, sólo la primera frase que pronunció mi director y que decía así: “Santi, hemos perdido a Miquel“. Podrán pasar muchos años, pero no tengo el menor atisbo de duda de que esta frase no se me borrará jamás. Ese día recibí la más triste de las noticias, mi heraldo negro. Si nos fijamos en las palabras que pronunció el director, creo que reflejan a la perfección cómo muchas veces enfocamos y nos enfrentamos los adultos a la muerte. Mi director no pronunció tal palabra, prefirió hablar de pérdida y mi inconsciente fue incapaz de asimilar esa pérdida con la muerte. Fue al cabo de unos minutos cuando asumí el significado de la palabra pérdida, la pérdida de Miquel.
Cómo se vivió la muerte de Miquel en el centro.
Como ya he dicho anteriormente, casi nada recuerdo de la conversación telefónica que tuve con el director. Pero no sólo he borrado de la memoria buena parte de aquella conversación. Lo más sorprendente es que soy incapaz de recordar prácticamente nada de aquella mañana de lunes. Tengo guardados fragmentos dispersos, mezclados con lágrimas, preguntas, decisiones… pero poco más.
Y es ahí donde precisamente quería llegar. Pasados los años he podido comprobar como mi centro en aquel entonces, no estaba preparado para una tragedia de esas dimensiones. Vaya por delante que no quiero cuestionar la gestión que hizo el centro de la muerte de Miquel. Estoy seguro de que toda la comunidad educativa lo hizo lo mejor que supo en aquel momento. Sólo quiero insistir en que no nos habían preparado para ello.
Ahora echo la vista atrás y me doy cuenta de que en la muerte de un alumno de un centro escolar intervienen distintas partes:
- Director
- Orientador
- Tutor
- Compañeros de tutoría
- Amigos
De aquella mañana recuerdo la dificultad de la toma de decisiones de cada una de las partes. Si en mi caso no soy capaz de recordar lo que pasó aquella mañana, posiblemente sea porque no hice nada significativo al respecto. Me di cuenta de que cada parte implicada tenía una visón de la muerte de Miquel, y la suma de decisiones tan dispares provocó muchas desavenencias.
¿Cómo se hubiera podido gestionar la muerte de Miquel?
Estoy convencido de que la gestión de la muerte de Miquel se hubiera podido gestionar mucho mejor a partir de tres elementos que me parecen básicos en cualquier tipo de crisis:
- Prevención: Hay que educar para la muerte. Hay que tener la valentía de enfrentarse a ella con la mejor de las predisposiciones, porque es algo inherente a todos y de una u otra manera siempre acaba por afectarnos. Y creo que deberíamos educar para muerte desde muchos ángulos, pero sobre todo a partir de la resiliencia. De ahí que haya escrito un artículo precisamente sobre cómo educar la resiliencia y que se titula 10 maneras de enseñar resiliencia a tus alumnos. En este artículo doy algunas pautas de cómo podemos ayudar a nuestros alumnos a superar momentos tan trágicos como la muerte de un compañero de clase o amigo. Pero este artículo quiere ir mucho más allá, porque la resiliencia no debe enfocarse en los centros como algo individual, sino hay que educarla desde la colectividad. Si conseguimos hacer una comunidad educativa resiliente, seremos capaces de afrontar con la mejor de las predisposiciones, todas aquellos obstáculos y reveses que puedan surgir a lo largo de un curso escolar.
- Protocolo: Otro aspecto que me parece necesario y fundamental es la creación de un protocolo de actuación ante una desgracia como la muerte de un alumno. Como todos sabéis, todos los centros escolares se rigen por normas y protocolos de actuación. Pues bien, ¿por qué no disponemos los centros de un protocolo que nos ayude a gestionar una tragedia como la muerte de un alumno?
- Formación externa: El tercer y último aspecto del que me gustaría hablar es de la formación externa. Creo que sería tremendamente interesante que equipos externos pudieran educar tanto a docentes, como a alumnos y a padres, para afrontar con las mejores garantías cualquier adversidad. Me consta que en la Educación Primaria hay centros que trabajan específicamente temas relacionados con el duelo y la muerte. Confieso que me parece una iniciativa extraordinariamente valiosa. Y en este sentido, lo que me choca es que este magnífica trabajo que realizan muchos equipos psicopedagógicos en la Educación Primaria, desaparezca por completo o casi por completo en la Educación Secundaria.
Ahora vuelvo la vista atrás y pienso en ese lunes, en las pocas decisiones qué tomé, en las contradicciones en las que incurrí, en lo poco preparado que estaba para afrontar la muerte de un alumno de mi tutoría.
La vida nos seguirá golpeando, a unos más que a otros. Ojalá que entre todos sepamos mitigar esos golpes con una buena gestión de las emociones, con una formación adecuada y con unas pautas que hagan de la tragedia una elemento cohesionador de toda, repito, toda la comunidad educativa.
Quiero acabar este artículo recordando a los padres de Miquel con los que tuve ocasión de hablar en diversas ocasiones y de su hermano, a quien tuve el placer de impartirle clases años más tarde. A ellos y a todos os dedico esta preciosa imagen acerca del dolor:
Las heridas del corazón se cosen con las aguja del reloj
Actividades por la Noche de los Lápices
Se conoce como La Noche de los Lápices1 a una serie de diez secuestros y asesinatos de estudiantes de secundaria, ocurridos durante la noche del 16 de septiembre de 1976 y días posteriores, en la ciudad de La Plata (ciudad capital de la Provincia de Buenos Aires).
Este suceso fue uno de los más significativos dentro de la represión impuesta por la última dictadura cívico-militar argentina (1976-1983), ya que los desaparecidos eran estudiantes, en su mayoría menores de edad (menos de 18 años), que fueron torturados antes de matarlos.
El caso tomó notoriedad pública en 1985, luego del testimonio de Pablo Díaz, uno de los sobrevivientes, en el Juicio a las Juntas. Además Díaz participó de la creación del guion que llevó la historia al cine en 1986, en el film homónimo. Cuatro de los estudiantes secuestrados sobrevivieron a las posteriores torturas y traslados impuestos por la dictadura.
Como todos los años, el Área de Educación del Parque de la Memoria – Monumento a las Víctimas del Terrorismo de Estado organiza actividades especiales para el mes de septiembre orientadas a reflexionar y debatir sobre la participación política de los y las jóvenes, intentando construir puentes entre el pasado y el presente en recuerdo de La Noche de los Lápices y los cientos estudiantes secundarios desaparecidos y asesinados por la última dictadura militar.
Durante este mes se realizarán visitas guiadas y talleres que ponen en el centro a los jóvenes y la reflexión acerca de sus prácticas culturales y políticas, así como las formas de organización política estudiantil durante los años ´70. Con este enfoque pondremos en relieve el accionar de la represión en el ámbito educativo y se enmarcará a la Noche de los Lápices como parte del plan represivo desplegado por el terrorismo de Estado en la Argentina.
Los objetivos de esta actividad son:
- Promover la reflexión acerca de la participación política estudiantil y el rol de los/las jóvenes en el pasado y el presente.
- Generar un espacio de trabajo, expresión y reflexión colectivos.
Destinatarios/as:
- Estudiantes secundarios de escuelas públicas y privadas de la Argentina.
Modalidad:
Visita guiada: Introducción al proyecto del Parque de la Memoria. Recorrido por las esculturas. Las obras de arte nos permitirán generar un espacio de diálogo y expresión de diferentes puntos de vista. Una vez en el Monumento, se leerán historias de vida de estudiantes secundarios y las escuelas intervendrán el mismo colocando la palabra “presente” en cada uno de los nombres. De esta manera todos los estudiantes participarán de una acción de construcción colectiva de la memoria, dando visibilidad a los estudiantes secundarios desaparecidos y asesinados presentes en el Monumento.
Visita guiada + Taller: Se realiza un recorrido similar al de la visita guiada pero con un momento de cierre y expresión. Trabajaremos sobre las demandas, inquietudes y reclamos de los jóvenes entre el pasado y el presente.
En ambos casos, se entregará material didáctico para docentes.
Para participar simplemente hay que comunicarse a parquedelamemoria.educacion@gmail.com o telefónicamente al 4787-0999/6937.
La imagen que acompaña esta comunicación fue realizada por estudiantes secundarios del Colegio Arzruni, en el marco de la primera edición del proyecto “Pensar el presente haciendo memoria: reflexiones sobre el genocidio a partir del caso armenio y del terrorismo de Estado en la Argentina”, organizado por el Parque de la Memoria y la Fundación Luisa Hairabedian.
Protesto Pero Propongo, así me enseñó una profe del profesorado con el buzón de las 3 "P".
Acá les mando información sobre formación docente, saludos. Soledad
Informaciones yconsultas- por mail:profesoradoperitomoreno@yahoo.com.ar- por teléfono:15-6128-3490, 4717-0055;de Lunes a Viernesen el horario de 10:30 a 13:00 hs.Dirección: La Paz953, Martinez, Pcia de Buenos Aires.
NIÑOS APRENDEDORES Y NIÑOS ESTANCADOS
¿Cómo ayudar a un niño a aprender cuando todo parece salirle mal ?
Hay niños que aprenden sin dificultad, lo hacen con entusiasmo, rápido y pareciera no requerirles esfuerzo alguno. Pero si conoces a un niño que al aprender no le pasa esto, no desesperes. Recuerda que para algunos niños aprender es seguir una línea recta y para otros es seguir un camino en zigzag con retrocesos, paradas, curvas y contra curvas, pero un camino al fin .Es un camino diferente que requiere que nosotros los educadores , maestros y padres , hagamos cosas diferentes. Es decir para acompañar, alentar y guiar a nuestros niños cuando el aprendizaje se les pone cuesta arriba, y sus llantas están desinfladas,
necesitaremos conocer en detalle cómo ayudarlos. Si bien dicen que no hay recetas mágicas, creo que hoy hay conocimientos acerca de que cosas no tenemos que hacer, porque no los ayudaran n y que cosas tenemos que empezar a hacer para ayudarlos a aprender.
Dejar de hacer y comenzar a hacer
Existen tres cosas que tenemos que dejar de hacer si queremos ayudarlos a aprender. Son solo tres cosas, son simples, fáciles de recordar y también de olvidar. Son PRISA, PRESION Y COMPARACION. Estos tres componentes son los enemigos de cualquier aprendizaje, y son ultra enemigos de los aprendizajes que parecen detenidos, lentificados o estancados. Si quieres ayudara un niño al que le está costando aprender primero PARA, CALMATE Y CENTRATE EN EL NIÑO, Y NO EN LOS DEMAS NINOS.
Ten la certeza que es preferible que el niño aprenda despacio, a que este abrumado por tu prisa y quede estancado
Activar sus recursos, acariciar su corazón
Recuerda que nunca nos pueden faltar oportunidades para hacer sentir a un niño que es capaz, y sobre todo si la está pasando mal. Todos los niñ0s tienen recursos para aprender que están esperando para sorprendernos. Y nos sorprenderán si dominamos nuestra tendencia a hacer comparaciones y sentirnos con el derecho de juzgarlos. Si quieres que aprenda deja de compararlo y juzgarlo. Todo niño que le está costando aprender al ritmo de sus compañeros, o que obtiene más errores que aciertos en los ejercicios, o que no comprende las consignas, o que es siempre el ultimo en terminar y encima se equivoca a menudo y mucho, la pasa mal y su corazón duele. Cuando este dolor aparece una y otra vez, el corazón se cierra para no sentir. Si queremos ayudarlos a avanzar necesitamos volver a encender su corazón y abrir su mente. Ten presente que tienes que alimentar la mente de un niño bien cuando la está pasando mal. Y esto consiste en activar conversaciones positivas, preguntas poderosas para abrir la mente a nuevas posibilidades y liberar las creencias limitantes .La mejor caricia para un corazón herido es nuestra presencia sin prisa a su lado .Estar en presencia ,es decirle eres importante para mi .Mensaje poderoso que tiene el impacto de iluminar un corazón y abrir la mente ..
Buscar el estado óptimo para aprender
Podemos comenzar con hacer un registro de victorias, armar un rincón de logros, investigar sus habilidades .Es decir correr el foco atencional y el estado emocional del niño hacia lo que si puede, lo que logro, lo que aprendió, lo que le gusta, lo que destaca. Necesitamos hacer esto antes que nada para crear su estado optimo interior para aprender. Él estado óptimo para aprender según las investigaciones de Daniel Goleman, psicólogo norteamericano ,es :
Calma, concentración y la ilusión de lograrlo.
Sin estos tres ingredientes es casi imposible que un niño salga adelante. Por eso necesitamos detener nuestra prisa, recuperar la calma y creer que el niño lo lograra. Los estados emocionales se contagian de corazón a corazón, no importa que le estemos diciendo, los niños escuchan nuestro sentir y lo creen. Si sienten nuestra desconfianza en sus posibilidades, ellos también se sentirán incapaces y lo más probable es que no sientan calman, sino temor, no estén concentrados sino angustiados y la ilusión ceda ante el pesimismo .Esto lo resumo así ¨Haz que el niño en tu presencia se sienta radiante y calmo ¨
Ayudar al aprendizaje mismo
Luego tenemos que centrarnos en su aprendizaje, en lo que deseamos que aprenda .El secreto para ayudar a un niño a aprender es empezar. El secreto de empezar es fraccionar los grandes metas de aprendizaje en objetivos pequeños y alcanzables y comenzar con el primero .El empezar dará motivación e ilusión .Estas emociones serán muy necesarias a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
Los niños suelen demostrar que tienen mayores habilidades y comprensión que la esperada si la tarea se plantea del modo correcto, con materiales conocidos, evitando consignas que puedan malinterpretar y proporcionando modelos, sugerencias e indicaciones de cómo hacerlo.
Crear una versión para principiantes
El aprendizaje exitoso depende un 100 % de tener una versión para principiantes de lo que queremos enseñar. Es decir partir de lo que el niño sabe y de cuál es su nivel cognitivo. Esta versión para principiantes nos sirve muchísimo para conocer que partes son demasiado fáciles, o difíciles y así podemos calibrar con precisión nuestras estrategias de enseñanza .Luego iremos accediendo a nuevas versiones, que implicaran mayor compresión y complejidad de la tarea. Cuando un niño no está aprendiendo bien, debemos buscar esa versión para principiantes y partir de allí. No importa donde ni en que versión estén sus compañeros , necesitamos empezar por el nivel uno, y a medida que avance aumentara su motivación e ilusión por lograrlo. Con tiempo, practica y esfuerzo seguro llegara al nivel de los compañeros , ya que su autoestima también creció con cada logro.
La natación nos da un ejemplo claro de las versiones para principiantes. Un profesor de natación parte siempre de un nivel básico y luego de a poco exige mayor desempeño. Primero se practican las patadas en el agua sostenidos por barra o flotador, esta es una versión para principiantes. Es decir se hacen todos los ajustes para que nadie se ahogue. Nosotros podemos y tenemos que hacer lo mismo al enseñar a leer, escribir, contar, restar, etc. Muchas veces los niños que les cuesta aprender son víctimas de la ausencia de esta versión para principiantes .A veces no se toman todos los recaudos para que nadie falle a la hora de aprender a leer-,escribir ,etc .Debemos ir en busca de los flotadores , y permitirle utilizarlos hasta que su performance le permita abandonarlos.
Buen ritmo para enseñar y buen ritmo para aprender
Otra cuestión a considerar a la hora de ayudar a un niño a aprender más, es lograr un buen ritmo para enseñar .Esto nos compete a los educadores. Los enemigos del buen ritmo son do: los tiempos de transición y los tiempos de organización .Para ayudar y facilitar el aprendizaje necesitamos bajar estos dos tiempos al máximo posible para favorecer un buen ritmo de aprendizaje. David Perkins , profesor e investigador en la Universidad de Harvard y co-autor de numerosos libros nos dice en su última obra “El aprendizaje Pleno”,que “el buen ritmo es la organización de los detalles de forma tal que promuevan la participación activa de la mayoría de los alumnos la mayor parte del tiempo”. Es decir que cuando los tiempos de transición de una tarea a otra son laxos, largos y desorganizados, lo que logramos es perder ritmo, perder concentración, atención, motivación y despedimos al estado óptimo para aprender. Una manera de involucrar a los niños y sobretodo a aquellos que no les está yendo muy bien, es asignarles tareas que ayuden a procesar las ideas en forma activa .Es decir trabajar con consignas previas para ayudarlos a focalizar la atención en lo importante. Ejemplo si van a mirar un video , no esperar que solo lo miren , sino asignar una tarea como fíjate cuantos paisajes aparecen , esto los mantiene activos mentalmente y concentrados . A la vez que les garantiza una participación exitosa frente al grupo.
Hacer fluir el aprendizaje
Para que el aprendizaje fluya simplemente tenemos que sacarle presión .La presión no facilita los aprendizajes, ya que genera en la mente una supe exigencia que bloquea la capacidad de aprender. Presionar, sobre exigir , sin dar las herramientas ni las condiciones emocionales para poder utilizarlas ,es crear un ambiente punitivo. Cuando el corazón late deprisa, el cerebro no funciona bien. Si confías poco y exiges mucho, generas presión en los niños. Evitemos enseñar en un clima punitivo y agresivo. La intolerancia y la ira a la hora de enseñar son producto de nuestra impotencia, por eso es necesario calmarnos y pedir ayuda si solo no podemos .
Para terminar una adaptación del credo del optimista del escritor Christian Larson
PROMETO A MI MISMO ser tan fuerte que nada pueda perturbar mi paz mental a la hora de enseñar.
ME PROMETO A MI MISMO hacer sentir a todos mis alumnos que hay algo valioso en ellos. ME PROMETO A MI MISMO ver el lado soleado de todos y hacer que mi optimismo sea contagioso.
ME PROMETO A MI MISMO pensar solo lo mejor de ellos, trabajar solo por lo mejor y esperar solo lo mejor de mis alumnos .
ME PROMETO A MI MISMO ser tan entusiasta por el éxito de los alumnos, como soy del mio propio.
ME PROMETO A MI MISMO olvidar los errores y aferrarme a los grandes logros del futuro.
ME PROMETO A MI MISMO llevar una expresión alegre todo el tiempo y dar una afecto y sonrisas a cada criatura viviente que conozca.
ME PROMETO A MI MISMO darme tanto tiempo en mejorarme a mí mismo que no tenga tiempo de criticar a otros.
Mariana de ANQUIN
Inspirado en el libro 23 Maestros, de Corazón. Un salto cuántico en la enseñanza, de Carlos González, a partir del del próximo día 8 de febrero llega a los cines el documental Entre Maestros, dirigido por Pablo Usón.
Creo que tanto la entrevista realizada por Alish al propio Carlos González, como el vídeo realizado por La Caja de Pandora con el diálogo entre Carlos González y Pablo Usón, que se incluyen en este post, resultan unos apetitosos aperitivos para abrir boca antes de ver una película que, teniendo en cuenta el tema que desarrolla y el entusiasmo que ellos transmiten, seguro que tesulta un gran éxito de taquilla.
Está dirigida al público en general, pero de una manera particular a maestros y a padres.
Se incluye también en el post el trailer de la película.
ENTREVISTA A CARLOS GONZÁLEZ,MAESTRO ENTRE MAESTROS
Carlos González, licenciado en Ciencias Físicas, ha sido profesor de secundaria (Mates y Física) 24 largos años, durante los cuales, estuvo soñando con que una educación diferente era posible. Se tomó un año sabático y escribió el libro “23 maestros, de corazón: un salto cuántico en la enseñanza” en el cual imagina la historia de una clase un poco especial… donde todos (alumnos y profesor) son maestros.
Al tiempo, la productora Alea contacta con él y le propone hacer realidad su sueño. Él acepta encantado el reto de su vida. En julio de 2011, en Barcelona, se rueda la película documental “Entre maestros” basada en su libro y su método pedagógico. Se selecciona a 11 adolescentes y durante 12 días se lanzan todos al ruedo.
En esta entrevista, Carlos nos habla de toda esta experiencia: nos cuenta sus miedos y sus sueños; sus dudas; su rabia e impotencia acumulados durante tantos años; lo importante que ha sido para él alcanzar su sueño; cómo fue el rodaje con 11 adolescentes; si el objetivo ha sido logrado…
Carlos González
ladanzadelavida12.blogspot.com.es/
ALEA aleadf.com/
ALISH TimeForTruth.es
ENTRE MAESTROS
Sinopsis
Un grupo de adolescentes, desmotivados por la educación que han recibido en la escuela, asisten durante doce días a unas clases especiales. Un maestro intenta despertar en ellos la capacidad de conocerse, creando un ambiente que ayude a sus alumnos a descubrir los enormes potenciales que habitan en su interior. Un nuevo método de enseñanza que él llama “educar empoderando”.
Un documental sobre la experiencia real y directa de un profesor de matemáticas y física que persigue que once alumnos recuperen la motivación y la autoestima. Una experiencia basada en el respeto, la confianza y la provocación.
Ficha técnica:
Dirección: Pablo Usón con la colaboración de Daniel Hernández y Silvia Quer
Dirección de Fotografía: Carles Mestres
Cámara: Carles Mestres, Albert Serrado, Miguel Angel Caro
Montaje: Pere Puigbert
Música: La Crem
Sonido directo: Marc Soldevila
Dirección de Producción: Cristina Carrillo
Vestuario: Carmen Fernández
Dirección Financiera: Marta Mira
Producción Ejecutiva: Pablo Usón y Daniel Hernández
En co-producción con: TVE
Con la ayuda de: ICAA
LA EDUCACIÓN EN SU ESENCIA,
Entrevista a los autores de la película documental “ENTRE MAESTROS”
Charla entre el director de la película-documental, Pablo Usón, y el profesor y autor del libro en el que se basa la experiencia:Carlos González. En una conversación entre amigos se van desvelando los objetivos de la experiencia educativa y lo vivido por ambos durante el rodaje.
Carlos González fue maestro de física y matemáticas en enseñanza media durante 24 años. Dejó su papel de profesor para poder comunicar abiertamente su nueva mirada educativa basada en el autoconocimiento, “Educar empoderando”, a través de un libro en formato novela: “Veintitrés maestros, de corazón-un salto cuántico en la enseñanza”.
La obra la liberó gratuitamente en la red y rápidamente obtuvo respuestas de maestros y padres, procedentes de los más diversos lugares, resonando con su mensaje. Gracias a ello el libro se publicó también en papel en dos editoriales, una para España y otra para Latinoamérica, la edición americana editada por una universidad pública. En este movimiento de apoyo apareció laproductora de cine y televisión Alea, que le propuso llevar a la realidad lo expuesto en el libro, con auténticos alumnos y con él mismo encarnando al profesor de su novela. El documental recibió una subvención del Ministerio de Cultura Español y finalmente fue coproducido por Televisión Española.
Algunos blogs de Carlos González:
Blog madre: http://ladanzadelavida12.blogspot.com.es/
Blog de educación: http://realidadcuantica12.blogspot.com.es/
Blog “Encuentros con tu propia sabiduría”:http://encuentrosconlasabiduria.blogspot.com.es/
Blog de sus charlas y talleres:http://wwwproximostalleres12.blogspot.com.es/
Blog de la productora Alea: http://www.aleadf.com/
DESCARGA GRATUITA DEL LIBRO
“VEINTITRÉS MAESTROS, DE CORAZÓN-UN SALTO CUÁNTICO EN LA ENSEÑANZA”
http://www.espacioholistico.es/#!libros-gratis
Música del vídeo: Miquel Sala
Grabación y edición de vídeo: http://www.lacajadepandora.eu
Fuente: Lo que podemos hacer
Alternativas para cambiar el modelo tradicional de aprendizaje
A pesar de que el debate sobre los deberes ha existido desde 1900, durante las dos últimas décadas del siglo XX parecía haber un consenso mundial a favor del valor de los deberes por parte de las autoridades educativas. En cambio, padres, profesores y expertos en la materia han aumentado en los últimos años las investigaciones antideberes (Kralovec, 2007). Muchas de estas investigaciones se han centrado en la relación entre cantidad de deberes y resultados académicos. Algunos de ellos han encontrado relación positiva, otros relación negativa y otros ninguna relación (Cooper, Lindsay, Nye & Greathouse, 1998, Cooper & Valentine, 2001). Pero los beneficios o perjuicios de los deberes no se pueden valorar estudiando sólo la relación entre cantidad y aprendizaje, ya que éste depende de muchos más factores que la cantidad de práctica.
Hace unas semanas, la Federación de Consejos de Padres de Alumnos de Francia (FCPE) convocó una huelga de dos semanas sin deberes para parar lo que ellos consideraron “trabajos forzosos”. Con el lema “Ce soir, pas de deboirs”, han abierto una plataforma que ha servido de ejemplo para otras asociaciones de padres que tampoco ven los deberes con buenos ojos. La asociación mayoritaria de padres y madres de alumnos de España, CEAPA, comparte la mayor parte de las ideas recogidas en esa plataforma y por eso lanzó un comunicado de prensa de apoyo ante la iniciativa francesa.
En el presente artículo se pretende hacer un análisis de algunas de las concepciones erróneas que tradicionalmente se han ido adquiriendo acerca de los deberes con el fin de aclarar algunas de las cuestiones que más se debaten.
1. Los deberes no desarrollan aspectos positivos del carácter como la autodisciplina o la responsabilidad.
No existe ninguna evidencia científica que demuestre relación entre el desarrollo de estos valores y la realización de deberes en casa (Khon, 2006a). Habitualmente, tal como señala Kohn (2006b), los deberes sólo enseñan a “hacer lo que otros te dicen que hagas”.
Teniendo esto en cuenta, algunos de los valores más importantes para optimizar los aprendizajes como pueden ser el compromiso o la voluntad propia se desarrollarían mejor a través de otro tipo de tareas que partieran del interés del alumno y que se realizaran de manera voluntaria.
2. El impacto sobre el resultado académico de los deberes es pequeño en secundaria y mínimo o inexistente en primaria.
En general, las investigaciones sobre deberes no han encontrado ninguna correlación entre los deberes y los resultados obtenidos en enseñanza primaria, y sólo han encontrado relaciones positivas en secundaria cuando las pruebas o tests los han elaborado los propios profesores (Cooper, 2001; Kohn, 2006a). En cualquier caso, y tal como se exponía en la introducción, la mayoría de los estudios se han centrado en la cantidad de práctica en relación al resultado académico.
Otra corriente de estudio, quizá más interesante teniendo en cuenta que el resultado académico depende del currículo de cada institución, de la exigencia de las pruebas, etc., es el análisis de la relación entre deberes y bienestar de los alumnos. Galloway y Pope (2007) encontraron en un estudio realizado en secundaria, que para el 67,8% de los alumnos, el estrés provocado por el colegio estaba en relación a los deberes y exámenes. Este mismo estudio señala que los alumnos dedican 3.04 horas (SD=1.40) por las tardes a los deberes, y el 56% de la muestra expresó que los deberes les había hecho abandonar las actividades o hobbies que les divertían. Por otro lado, el estudio muestra una clara relación entre la cantidad de tiempo empleado en los deberes con las posibilidades para abandonar actividades a causa del estrés provocado por los deberes, sentirse exhausto, ganar peso o dormir menos horas.
3. La mayoría de los alumnos evitan hacer los deberes que se mandan desde la escuela.
Los niños y jóvenes habitualmente odian los deberes y frecuentemente se resisten a hacerlos (Crain, 2007). Uno de los aspectos que analizaron en el estudio de Galloway y Pope (2007) fue la utilidad de los deberes percibida por los alumnos. Los alumnos del estudio perciben una utilidad baja de las tareas que se les asignan, y además, muestran un mayor estrés y cansancio mental cuando la utilidad percibida es menor. La utilidad de las tareas no sólo es fundamental para enganchar a los alumnos al aprendizaje, sino para asegurar un mejor bienestar emocional de los mismos.
4. Los deberes alejan a los alumnos de sus familias.
En el momento en que los alumnos se resisten a hacer los deberes, es cuando los profesores piden a los padres que tomen parte en el asunto. Se convierten, como muchos padres han expresado en “el sicario del profesor” o el “mandatareas”(Bennett & Kalish, 2007).
A pesar de que a priori los deberes hacen que los alumnos pasen más tiempo con sus hijos, algunos estudios demuestran que los deberes tienen un impacto negativo en las relaciones familiares por tratarse de interacciones tensas y frustrantes para padres e hijos, por reducir el tiempo de ocio familiar y el tiempo para dedicar a las tareas de la casa (Dudley-Marling, 2003). Estos problemas se incrementan especialmente en aquellos casos en que los alumnos no obtienen resultados favorables.
Los colegios deberían fomentar una implicación de las familias de otras formas que no sea sólo obligándoles a ayudar a sus hijos a realizar unas tareas que ellos solos no pueden hacer.
Profesora: Susana no ha terminado las tareas de matemáticas hoy en el colegio, así que se lo mando a casa para que lo termine, por favor dedique tiempo con ella haciéndolo.
Madre: Lo hicimos, pero por ese motivo no ha tenido tiempo para hacer sus tareas en casa, así que le mando algo de ropa para lavar en la escuela, por favor dedique tiempo con ella haciéndolo (Ohanian, 2007)
5. Cuanto más tiempo se dedique a los deberes, se dispone de menos tiempo de calidad en clase.
Si analizamos las horas que dedican los alumnos a tareas estructuradas, encontramos que pasan al menos 8 horas en el colegio. Si quitamos las 12 horas necesarias para descanso y comidas, les quedarían 3 horas para el resto de actividades. Siguiendo las recomendaciones de los defensores de los deberes (10 minutos por curso) (Cooper, 2001), un alumno en 6º de primaria dispondría de 1 hora para el resto de actividades (higiene corporal, socializarse, jugar, leer…). Es difícil imaginar que después de todo el trabajo en casa, los alumnos van a estar al máximo de sus posibilidades en el aula. Según Ellsasser (2007), lo que determina el éxito no es el tiempo que dedican en casa, sino la cantidad de tiempo de calidad para el aprendizaje que se aprovecha en clase.
Además, los deberes son tradicionalmente recogidos, corregidos y asignados en clase. Si sólo se gastaran cinco minutos en cada clase a corregir deberes, un alumno con siete horas lectivas, gastaría treintaicinco minutos al día corrigiendo deberes en el colegio, lo cual supone un total de más de ciento tres horas lectivas al año.
6. Son discriminatorios.
Los deberes tradicionales están diseñados para la familia típica de clase media de hace cien años. Padre, madre, varios hijos, con una estructura jerárquica muy determinada, y en la cual uno de los miembros (la madre) no trabaja y se dedica única y exclusivamente al cuidado de los hijos (Dudley-Marling, 2003). En la actualidad, familias donde los dos padres trabajen o familias monoparentales se encuentran en desventaja respecto a aquellas que tienen un contexto familiar similar al de la época en el fueron diseñados. Mayor es la diferencia cuando los alumnos viven en entornos socioculturales desfavorecidos (Kralovec & Buell, 2000). Lo más preocupante es que las consecuencias negativas que acarrea no hacer los deberes recaen habitualmente sobre los alumnos sin tener en cuenta que ellos no son responsables de sus propias circunstancias (Hyde, 2008).
Por otro lado, los deberes son mandados, en la mayoría de los casos, sin que los profesores tengan en cuenta la vida personal de los alumnos. Da igual si van al conservatorio de música y practican 4 horas cada tarde de piano, o dan clases de dibujo, o practican deportes.
7. Los efectos positivos de los deberes son menores que los efectos negativos.
Según los expertos, la ventaja más importante de hacer deberes en casa es que extiende los contenidos aprendidos en el colegio más allá del recinto escolar (Marzano & Pickering, 2007).
Entre los efectos negativos de los deberes, una revisión realizada por Kohn (2006a) de las investigaciones sobre los deberes muestran que los alumnos obtienen frustración, falta de tiempo para otras actividades, pérdida de interés por aprender o perjuicio en las relaciones familiares.
Según Bennet y Kalish (2007) haciendo deberes los estudiantes ganan muy poco, si a cambio pierden tiempo para dormir, jugar, socializarse con sus amigos o dejar de desarrollar sus intereses propios, incluso si estos son académicos, creativos o sociales.
8. La mayoría de los aprendizajes no dependen de la cantidad de tiempo dedicado.
El aumento del tiempo de estudio en casa parte de una premisa errónea que relaciona directamente la cantidad de práctica con el aprendizaje. Según Kohn (2006a), la afirmación “mayor tiempo generalmente lleva a un mejor aprendizaje” es demostrablemente falsa, ya que existen suficientes casos en los que más tiempo no conduce a un mejor aprendizaje, especialmente cuando están involucradas la comprensión y la creatividad. Tanto en lectura comprensiva como en tareas matemáticas relacionadas con las resolución de problemas se han encontrado resultados que demuestran que el tiempo de práctica no es determinante (Kohn, 2006a). Según Carole Ames (citado por Kohn, 2006a), el aprendizaje “no depende de los cambios cuantitativos sino de los cambios cualitativos en la forma en que los estudiantes se ven a sí mismos en relación a la tarea o la forma en que se involucran en el proceso de aprendizaje”.
9. Los tradicionales deberes no despiertan el interés de los niños.
Testimonios reales: “A mi hija de primer curso le encantaban los libros y solía estar leyéndolos. Pero ahora ella raramente coge un libro que no se le ha asignado” “Mi hija no lee por placer porque ella asocia leer con los deberes y no lo encuentra divertido. Lo siente como un castigo” (Crain, 2007).
Como ya se ha expuesto en alguna otra ocasión a lo largo del artículo, los deberes suelen mandarse sin tener en cuenta a los alumnos, con lo cual puede ocurrir que en alguna ocasión se estén mandado tareas para alumnos que no necesitan una mayor cantidad de práctica, para otros a los que no les resulte útil, o incluso para otros para los que la tarea es demasiado difícil como para poder hacerla sólo.
Kohn (2007) propone como solución a este problema utilizar los deberes para involucrar a los alumnos en el proceso de toma de decisiones, ya que cree que la mejor forma en que pueden aprender es tomar decisiones en lugar de seguir directrices.
10. Hay otro tipo de actividades que el alumno puede hacer en casa por las tardes o durante el tiempo libre.
Las actividades en casa deben ayudar a los niños a desarrollar buenos hábitos de salud, actitud positiva hacia la escuela, mejorar el gusto por la lectura y las ciencias, y favorecer la idea de que aprender no sólo es algo que se hace en el colegio (Marzano & Pickering, 2007).
En un estudio realizado en Alemania por Elschenbroich (2004), se entrevistaron expertos de diferentes disciplinas sobre una serie de experiencias o aprendizajes que tienen que tener los niños a los siete años y que poco o nada tienen que ver con las tareas tradicionales. Entre ellas se encontrarían las siguientes: querer ganar y saber perder; haber cocinado, limpiado, hecho la cama, trabajado, pasado días enteros con los padres; poder experimentar que el cuerpo flota en el agua; haber participado en una guerra de almohadas; pasar una noche fuera de casa, etc.
Las tareas que proponemos para hacer en casa o durante el tiempo libre tienen más que ver con el desarrollo de la creatividad, el descanso, la actividad física, la socialización, etc. y que parten de la voluntad y del interés del niño.
Referencias
Bennet, S., & Kalish, N. (2007) The Case Against Homework: How Homework Is Hurting Our Children and What We Can Do About It, New York: Three Rivers Press.
Cooper, H. (2001) The battle over homework. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Crain, W. (2007) An interview with Alfie Kohn, Encounter, Education for Meaning and Social Justice, 20(4), 13-23.
Dudley-Marling, C. (2003) How school troubles come home: The impact of homework on families of struggling learners. Current Issues in Education, 6(4).
Ellsasser, C. (2007) Do the Math: Redesigning homework to create more time for learning. Encounter, Education for Meaning and Social Justice, 20(4), 43-54.
Galloway, M. K., & Pope, D. (2007) Hazardous homework? The relationship between homework, goal orientation, and well-being in adolescence. Encounter, Education for Meaning and Social Justice, 20(4), 55-69.
Hyde, M. (2008) The effects of Math homework on student achievemente in the Fourth Grade. Kennesaw State University: Graduate Publications Center.
Kohn, A. (2006a) La verdad acerca de los deberes: las tareas innecesarias persisten por causa de las ideas equivocadas sobre el aprendizaje. Education Week.
Kohn, A. (2006b) The homework myth: Why our kids get to much of a bad thing.Cambridge, MA: DaCapo Press.
Kohn, A. (2007) Rethinking homework. Principal
Kralovec, E. (2007) A brief history of homework. Encounter, Education for Meaning and Social Justice, 20(4), 8-12.
Kralovec, E., & Buell, J. (2000). The end of homework: How homework disrupts families, overburdens children, and limits learning. Boston: Beacon.
Marzano, R. J., & Pickerin, D. J. (2007) The case for and against homework.Educational Leadership, 64(6),
Ohanian, S. (2007) The homework revolution. Encounter, Education for Meaning and Social Justice, 20(4), 90-97.
10 razones para dejar de mandar deberes por Jose Manuel Sánchez Galán se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-CompartirIgual 3.0 Unported
Curso virtual: Diseño de Materiales Didácticos II.
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Convocatoria Universidad de San Andrés
La Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés se encuentra en la búsqueda de un/a Secretario/a Académico/a Técnico/a y un/a Secretario/a de Redacción.
Inscripción: hasta el 15 de agosto de 2010.
1) Perfil Secretario/a Académico/a Técnico
Doctorado en Educación y Área de Investigación
- Graduado universitario, con formación de postgrado.
- Experiencia en gestión universitaria.
- Capacidad de relación y organización.
- Conocimiento de inglés (lectura y escritura).
Tareas a desarrollar:
- Gestión de admisiones de candidatos al Doctorado.
- Organización y seguimiento de fichero de alumnos (datos personales, evaluaciones, estado de situación según plan de estudio, etc.).
- Organización y seguimiento de fichero de docentes (datos personales, evaluaciones, etc.).
- Apoyo a las actividades docentes (planillas de asistencia, aulas, equipos informáticos, etc.).
- Actualización y gestión de materiales de los cursos (programas, material bibliográfico, etc.).
- Organización de grilla de horarios y aulas para el dictado de cursos.
- Organización de actividades vinculadas a la defensa de propuestas de tesis y de defensa de tesis (designación de jurados, concertación de horarios, disposición de materiales para los jurados, etc.).
- Organización y apoyo a las actividades del programa de Doctorado en general.
- Apoyo a la gestión de becas y subsidios de investigación.
- Difusión de actividades vinculadas al desarrollo de la función investigación (seminario, jornadas, congresos, convocatorias a becas, subsidios, etc.).
- Difusión del programa (actualización de website, envío de afiches).
- Apoyo a las actividades desarrolladas en el marco de proyectos de investigación.
Dedicación horaria: 3 días completos por semana
2) Perfil Secretario/a de Redacción
Revista de Política Educativa y Serie “Documento de Trabajo”
- Graduado universitario, con formación en Humanidades o Ciencias Sociales.
- Experiencia en producción científica editorial.
- Conocimiento de inglés.
Tareas a desarrollar:
- Corrección de estilo de artículos, reseñas y de la serie “Documento de Trabajo”.
- Preparación de manuscrito.
- Comunicación con autores, evaluadores y editorial.
- Seguimiento de evaluaciones (referatos).
- Difusión y convocatorias a presentación de artículos.
- Actualización de website.
- Organización y apoyo a reuniones de Consejo Editorial.
- Organización de desgrabación de conferencias.
- Envío y seguimiento de corrección por los autores.
Dedicación horaria: 2 días completos por semana (con flexibilidad)
Forma de contratación de ambos puestos: honorarios
Lugar de trabajo: Escuela de Educación, Universidad de San Andrés (Vito Dumas 284, Victoria, Provincia de Buenos Aires.
Se aceptarán postulaciones a cada puesto por separado o una postulación única a ambos puestos.
Se requiere envío de CV abreviado, una carta de intención de una página que exprese su interés y autevaluación para el desempeño del puesto.
Enviar a rsabbagh@udesa.edu.ar.
Dicen en los centros docentes suecos Vittra que sus escuelas no son colegios al uso. Son puntos de encuentro de escolares y preescolares. Allí no existen clases ni aulas. Cualquier lugar puede ser un buen sitio para aprender.
Los estudiantes de estas escuelas suecas no se organizan por los mismos principios del sistema educativo convencional. Tampoco creen en las clases de toda la vida, las lecciones, las asignaturas…
Ni en las paredes, ni en las pizarras con tizas, ni en los pupitres. En cambio creen en la tecnología (y en los portátiles; cada alumno cuenta con uno), en la educación bilingüe (sueco-inglés), en el aprendizaje basado en la experiencia y en un sistema educativo capaz de recrear entornos de aprendizajes basados en la vida real.
Por eso para Telefonplan, su nueva escuela en Estocolmo, Vittra recurrió a Rosan Bosch. A este estudio de interiorismo le encomendó que el diseño del nuevo colegio se convirtiera en una herramienta pedagógica más.
Entre las propuestas que Rosan Bosch hizo a Vittra destaca un enorme iceberg que hace las veces de pantalla de cine. O los árboles repartidos por distintos lugares de la escuela y que sirven de puntos de encuentro ‘naturales’. O The Village, una zona con multitud de pequeñas casetas al descubierto ideales para las reuniones de pequeños grupos.
Imágenes: Rosan Bosch Visto en: PSFK
24 January, 2012 |Historia de Ximena Arnau
Ximena es redactora de Yorokobu y Ling
Docentes exhaustos y fatigados
¿Cómo Gestionar nuestra energía personal?
En los últimos meses del año escolar , entre enfermedades respiratorias, lluvias , cansancio, jornadas que parecen interminables , tareas pendientes y otras nuevas de último momento, tanto los docentes como los alumnos recuerdan la necesidad de arribar cuanto antes a las vacaciones. Así sintamos que nos queda mucha , poquita o nada de energía personal , es hora de gestionarla eficazmente si queremos terminar el año con bienestar emocional, físico y mental.
Sentirnos exhaustos, agotados y fatigados en esta época del año parece ser muy habitual en las comunidades educativas, donde los docentes ponen cuerpo y alma para brindar una educación de calidad. La sensación de agotamiento nos hace percibir una noción distorsionada del tiempo asociada a dos tipos de percepciones . Por un lado esta percepción se relaciona con una “visión de enlentecimiento o estiramiento del tiempo” .Muchos docentes sienten que estos meses se vuelven chicle , largos ,eternos, jornadas interminables , mientras añoran la llegada pronta de las merecidas vacaciones.
La segunda percepción del tiempo es que el tiempo va muy rápido, y esta velocidad compite con nuestro deseo de hacer más. Así tememos que “no entre todo” lo que deseo hacer, antes de que se acabe el año. Se siente como un tiempo de descuento” y corremos para lograr completar todo lo que consideramos que nos falta hacer, Deseamos mas horas en el día o la posibilidad de clonarnos para poder cubrir todos los frentes.
Ambas percepciones sienten un descenso de su energía personal y emocional . Por esto el simple hecho de pensar en terminar el programa, dar nuevos contenidos, reforzar los que se dieron , brindar andamiaje para los aprendizajes de un grupo de alumnos para que logren consolidarlos , tener las correcciones al día, los registros completos ,concretar las entrevistas con padres que aún quedaron pendientes , terminar carteleras , planificar actos , reunión de padres, y mucho más, caemos fatigados y exhaustos .
Esta fatiga no depende solo del esfuerzo físico, si fuera así, con un par de horas más de descanso todo se compondría, esta fatiga se debe en gran parte a circunstancias mentales y emocionales.
¿Que hacer?
Necesitamos gestionar eficazmente nuestra energía emocional, para recuperar la paz interior y nuestros recursos internos que se ven secuestrados por la fatiga .
¿Cómo gestionar la energía personal?
Pilar Jerico , una empresaria española , nos da algunas pistas para gestionar la energía personal . Ella nos dice que debemos trabajar en cuatro dimensiones.
1-Nuestros pensamientos. Adonde estoy focalizando, en lo que me falta hacer, en lo que debo hacer , en lo que no llegare hacer. Cuando focalizo solo en la falta, el deber y lo negativo, mi energía emocional disminuye rotundamente, a niveles bajísimos produciendo la sensación de agotamiento crónico. Pues la realidad es mucho más amplia de lo que yo miro, pero solo vemos una porción de ella, por eso para aumentar la energía necesitamos enfocar la atención a otro sector de la realidad. En lo que hice, logré, tengo, luego en lo que PUEDO y en lo que SI llegare a hacer. Cuando hacemos esto entrenamos a nuestra mente e funcionar en positivo, así logramos aumentar los niveles de energía emocional. Una sugerencia que aumenta la energía emocional en el aula tanto de los docentes como de los alumnos es planear está semana el día de “YO APRENDI…”.Consiste en declarar el día del aprendizaje , donde todos van a hablar y pensar acerca de lo que aprendieron en diferentes áreas como en Área académica ¿Qué contenidos nuevos aprendí, que ideas desarrollé, que temas me motivaron mas a aprender ? Área interpersonal ,¿Qué aprendí acerca de mis compañeros ?¿Que aprendí que me ayuda a llevarme mejor con mis compañeros ?¿Aprendí a escuchar m{as ?¿A compartir juegos, pertenencias e ideas ?¿A aceptar lo diferente ?¿A cooperar? Área personal ¿Qué aprendí que me ayuda a conocerme más? ¿aprendí acerca de mis fortalezas ?¿Aprendí como manejar un conflicto ?¿Supere algo temido como miedo a ser evaluado, a hablar delante la clase, a decir que “no” a algo que no me gusta , a defenderme de una burla ?Área corporal ¿Qué aprendí en relación a mi cuerpo ?¿Aprendí destrezas, desarrolle control de movimientos, precisión, coordinación , velocidad ?¿Aprendí un deporte? Aprendí a relajarme? ¿Aprendí a escuchar mi cuerpo y detectar señales corporales que me avisan que estoy sintiéndome nervioso, miedoso, furioso , etc ? – Se puede hacer como una tarea en equipo, o individual. Lo importante es conectarnos con todo lo que aprendimos y expresarlo a través de diferentes maneras, con canciones, dibujos, palabras, comics, etc.
Poder registrar todo lo aprendido en un mural, en dibujos, palabras, a través de canciones, lo que sea que nos conecte con lo aprendido para poder valorarlo y celebrarlo.
2-Nuestras emociones, en esta dimensión es necesario pensar y descubrir en donde estoy anclando mis emociones, en la ilusión o en la pérdida. Cuando anclamos emocionalmente en la perdida, nuestro cuerpo y cerebro se inunda de tristeza, emoción que nos invita a la quietud y al reposo. La energía corporal disminuye para poder atravesar los procesos de duelo. Cuando anclamos las emociones en la ilusión, el cerebro parece encenderse, visualizamos escenarios atractivos y posibles, creemos en su realización. Al creer aumenta nuestra probabilidad de que suceda ya que el cerebro trabajara para ver oportunidades y recuperar recursos internos.
3. Nuestro cuerpo, esta es muchas veces la dimensión mas olvidada .Olvidamos cuidar nuestro cuerpo. El cuerpo es nuestro instrumento, necesitamos tenerlo cuidado y mimado sobre todo en esta etapa del año. Esto lo logramos a través de ofrecerle hábitos saludables de descanso, actividad, alimentación. Animarnos a “parar “, a dejar de” hacer y hacer “. Buscar esos espacios de quietud y paz interior. Cuando paramos recuperamos espacios de serenidad que posibilitan que emerja la creatividad. Esto nos permite encontrar alternativas y posibilidades para hacer frente a las tareas pendientes de aquí a fin de año. La creatividad no puede surgir en la acción permanente, surge cuando la mente se relaja.
4. Nuestras palabras, que estoy diciendo habitualmente y que me estoy diciendo. Utilizo palabras que me animan o desaniman, palabras que relajan o estresan , palabras amables o agresivas , como estoy gestionando mis errores , estoy siendo muy duro conmigo mismo, o estoy aprendiendo de ellos y evolucionando ¿ Cuidar nuestras palabras, es el camino mas rápido para aumentar nuestras energía personal. Las palabras son poderosas para mover emociones y para generar cambios en nuestro cuerpo. Estos meses necesitamos más que nunca ser amables y gentiles con nosotros mismos.
Si estamos muy cansados este articulo nos puede ayudar a crear espacios para cuidarnos , para ser creativos , y recuperar todos los recursos que tenemos dentro. El “hacer y hacer”, el correr apagando incendios, solo nos hunde en la fatiga dejándonos exhaustos. Conectarse con el “¿Para que?”, con mi propósito, con mi sueño, con el ¿Para que enseño? Con el ¿para que soy docente? , nos permitirá reconectarnos con nuestras pasiones donde duermen nuestros talentos y fortalezas. Despertemos al gigante dormido y celebremos todo lo aprendido.
Lic. Mariana de Anquin
Edita Martinuzzi es educadora de alma, escribe cuentos para niños y solidariamente los publica en su blog para compartirlos con todos los docentes y demás navegantes de la web.
Vive en Santa Fé, ciudad Capital, de la provincia de Santa Fé en Argentina.
Edita trabaja en la ONG Alto Verde, "un niño un Abuelo" perteneciente a CILSA, allí tiene un taller de lectura donde desde hace muchos años lee y explica sus cuentos infantiles a grupos de niños.
Ante el tema de la discriminación en el Foro de Excellere Edita nos cuenta:
“Con el grupo de niños que yo trabajo en mi taller de lectura que son indigentes, no sólo que los discriminan...ni los miran !!!,no los tocan ,cuanto más caudales, casas y coches tengan...los ignoran ,no saben que existen........Además está la discriminación entre ellos..."el negro. el colorado ,el anteojudo , el manco , el rengo"...en mi mesa puse una ley, (a ver qué sangre tenemos todos?????,porque sino nos pinchamos y a ver qué color tenemos? todos juntos dicen COLORADA , si es así todos SOMOS IGUALES ,y no quiero escuchar un apodo más.
-Hasta acá mi cuentito pero a lo largo de la historia hemos visto y sabido de grandes guerras en el mundo entre PRINCIPES Y MENDIGOS...NEGROS Y BLANCOS --DISCRIMINACIÓN POR RELIGIONES ,...yo ya no voy a ver soluciones en este tema que siempre me preocupó muchísimo...y no creo que lo consigan después de miles de años que están discriminando.”
¿Qué la motiva a trabajar con los niños en esa organización?
“… enseñar a leer y teniendo la esperanza que así aprendan y luego lean estudiando y así conseguirán un buen trabajo serán gente de bién útiles a la sociedad...........hasta aquí mi buena intención.......y después ????? Cuando yo ya no los veo porque han crecido ??????? Quién los guía ????? a veces en la familia sí.........otras ya no van a la escuela , la mala junta , el hambre porque en la escuela comen y bien...yo lo único que puedo es hacer de maestra y abuela , la que quiere que aprendan y la que los abraza y besa y quiere hacerles creer que sí hay un mundo mejor , que los están esperando si se portan bién....... yo con todo el dolor del mundo más de lo que hago , no puedo ,confío en los asistentes sociales ,que los hay y muy buenos, confío en la gente de deportes , siempre les gusta patear una pelota de trapo descalzos, yo sueño con cambiarle la pelota por una de cuero y ponerle botines, ponerles en las manos raquetas de tenis ,nunca un indigente llegó hacer tenista de categoría ,es porque nunca le dieron una raqueta y le enseñaron a jugar...por hoy termino ...no basta con ponernos tristes...hagamos todos un poquito ,sigo otro día..........”
Edita además de ser Miembro activo de nuestra red Excellere participa en otra red: Mar de Fueguitos, la Primera Red Social de Adultos Mayores en Idioma Español, donde cada participación suya es un ejemplo de vida, de amor de vocación y de generosidad.
Por todo ello y por mucho más ella fue distinguida por Excellere con el premio:
“Maestra del Año 2008”.
Visiten sus blogs:
Blog de cuentos infantiles:
“Un mundo soñado”:
http://editamartinuzzi.blogspot.com
Además escribe sus reflexiones, que no tienen desperdicio! En:
http://domingab.blogspot.com
Ah, un detalle más: Edita tiene nada menos que 80 jóvenes años!
Las diversas formas de agresividad y maltrato que se observan dentro de las aulas se han convertido en una preocupación cotidiana. Lejos de considerarlas expresiones individuales, este libro se propone abordarlas como la manifestación de problemáticas a menudo promovidas por la influencia de los contextos sociocultural y familiar. Eduardo Levín analiza el conjunto de los vínculos interpersonales que inciden en el proceso educativo, con especial énfasis en los obstáculos producidos por la agresividad, el maltrato y la violencia como modos particulares de interacción que comprometen la calidad educativa y la no menos importante calidad vincular. Asimismo, propone una serie de estrategias que posibilitan la creación de herramientas propias para alumnos, docentes, directivos y padres con el fin de lograr una comunicación eficiente y capaz de superar estas dificultades de acuerdo con las necesidades de cada establecimiento educativo.
Licenciado en Psicología. Profesor adjunto de Teoría y Técnicas de Exploración y Diagnóstico Psicológico (Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires).
Docente con Especialidad en Evaluación y Tratamiento del Dolor.
Investigador de apoyo en UBACyT
Profesor de Estudios Judaicos, Seminario Rabínico Latinoamericano
Cursando la Maestría de Psicoinmunoneuroendocrinología, Universidad Favaloro
Vocal de la C.D. de la Asociación Argentina para el Estudio del Dolor
Miembro de ADEIP, Asociación Argentina de Estudio e Investigaciones en Psicodiagnóstico, rama de la International Rorschach Society. Internacional Member of the American Psychological Association
Vice-presidente 2do Confraternidad Argentina Judeo Cristiana
Ex Asociate Member of the Australian Psychological Society
Capacitador y asesor en establecimientos educativos sobre vínculos interpersonales, disciplina y maltrato escolar.
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Agresividad y maltrato en el ámbito escolar ¿Una nueva modalidad vincular?
Autor: Eduardo Daniel Levín
Colección: Respuestas
Serie: Desafíos Educativos - Directora: Natalia Gil de Fainschtein
144 pág. | 16 x 23 cm - ISBN: 9789507869686 -
Año de edición: 2012 - 1° Edicion
Si desea comprar este libro puede pagarlo con tarjeta de crédito, pago fácil o rapipago y recibirlo en su domicilio.
Costo del libro: $ 104 (pesos argentinos) -
Costo del envío: Villa Urquiza, Nuñez, Saavedra, Colegiales, Chacarita, Belgrano y Villa Crespo - SIN CARGO-
Resto de la Capital: $ 30
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Visite la Librería On Line Excellere:
https://excellereconsultoraeducativa.ning.com/page/libros-recomendados-1
De esta misma colección:
¿Cómo planificar proyectos creativos en el aula y en la institución?
¿Cómo trabajar con TIC en el aula?
¿Es fácil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados?
¿Es posible trabajar la reflexión en la escuela?
Ortografía ¿acertar o comprender?
¿Cómo leemos literatura en el aula?
¿Cómo se clasifican las palabras?
¿Cómo se vinculan el periodismo y la literatura?
Desarrollo de habilidades básicas. Nivel 1
Desarrollo de habilidades básicas. Nivel 3
Desarrollo de habilidades básicas. Nivel 4
Las vocales
Creatividad y lenguaje
Hace unos días estuve de paseo en Montevideo, Uruguay. Allí visité la escuela waldorf Rudolf Steiner y, para mí sorpresa, encontré la misma situación en en Buenos Aires, Argentina y sé que también en otras partes del país.
Faltan docentes, pero no sólo docentes con formación en pedagogía waldorf, si se quiere una "exquisitez".. sino docentes nomás, con título de profesor de enseñanza primaria. Ése que ahora lleva 4 años conseguir en Argentina desde el último cambio de plan en formación docente.
Y me pregunté ¿cómo lo vamos a resolver? (y digo vamos y no "el estado va a resolver" porque somos los que estamos día a día en el aula los que vemos el problema, asi que necesariamente nos involucramos aunque sigamos pidiendo al estado soluciones). En la ciudad de BUenos Aires, tengo entendido, ya se está aceptando que dicten clases estudiantes con el 80% del profesorado, o licenciados en Cs. de la Educación. En nuestra escuela cada vez que algún docente se enferma es un problema, la directora va cubriendo junto con la vice pero no tenemos "suplentes" para llamar si es necesario.
¿Cómo está en otras partes o países?
Saludos, Soledad
