"Psicopedagogía Crítica" es un blog que tiene la intención de constituirse
en un espacio de difusión que aborde sus producciones en la perspectiva de ayudar al otro en su liberación del pensamiento y de su aprendizaje.
La Psicopedagogía es una disciplina joven, no tiene muchos años. Ha sido atravesada por distintos modelos teóricos, por distintas representaciones sociales, formas y maneras de comprenderla. Estoy convencida de la necesidad de pensarla y repensarla.
Docentes: Paola A. Dellepiane - Gabriel Marey - Marta B. Menéndez
CONTENIDOS:
Módulo 1: ¿Cómo utilizar Google Drive en el aula? Módulo 2: La imagen en tus clases.
¿Cómo hacer nubes de palabras? Distintas aplicaciones en el ámbito educativo.
¿Cómo editar videos impactantes de modo simple? Aprenderemos a editar videos a partir de imágenes, fotos o videos agregándoles textos, música y efectos especiales. Módulo 3: La historieta como recurso didáctico.
¿Cómo crear caricaturas y cómics?
La creatividad y la producción escrita.
Módulo 4: Crear un aula virtual
Edmodo: un aula virtual simplificada para trabajar con alumnos de los grados inferiores de primaria.
Registro del docente crear el aula virtual. Cómo se enrolan los alumnos aun sin tener mail.
Cómo subir Mensajes, tareas, cuestionarios y votaciones on line.
Para INSCRIBIRSE debe registrarse en el congreso que también es gratuito. (No es indispensable ser docente, el curso y el congreso son abiertos a todo público).
No descubrimos nada si afirmamos que a los niños les encanta jugar. Los juegos de mesa continúan figurando en la carta a los Reyes Magos; la hora del recreo llena los patios de los colegios de grupos con la comba, el fútbol o la peonza; no hay quien les quite la Nintendo de las manos; e incluso leyendo, prefieren las lecturas tipo ‘elige tu propia historia’. Pero ¿qué misterio logra que un juego entretenga y divierta? ¿Los niños ya solo se entretienen con juegos tecnológicos? ¿Se trata de conseguir victorias, puntos verdes o estrellas?
El juego lleva aplicándose a la educación desde hace décadas. Pero la aplicación del juego en el aprendizaje para conseguir por igual los objetivos de entretener y educar es una tarea más que compleja. Por ello, los educadores deben convertirse en grandes diseñadores de juegos sin perder de vista su deber didáctico.Y aunque la atracción por el juego no se pierde con la edad (sino que se transforman los intereses) existe un sector que comprende mejor que ningún otro algunos conceptos básicos del juego. Hablamos de los gamers, o jugones.
Un gamer puede jugar de manera social, cuando juega una partida de rol con cartas y dados un viernes por la noche con un grupo de amigos mientras toman juntos unas cervezas y unos nachos. Pero también puede jugar desde su videoconsola o PC si desea estar solo (aunque también puede jugar online con amigos). Así, un gamer entiende mejor que nadie que la tecnología no es el core del juego. No es indispensable. Un futbolín puede divertir tanto como un FIFA ’12.
Esta idea debería ser extrapolable a la gamificación en la enseñanza. Demasiado a menudo los especialistas en educación más modernos e innovadores pretenden aplicar el juego al aprendizaje con el requisito sine qua non de basar juego y formación en las tecnologías. Se trata de una corriente algo pobre además de limitada a países y escuelas ricas. Y eso, sabemos, no es una opción para la mayoría de centros educativos. Por tanto, no se trata de la tecnología sino del juego. Y en el caso de la educación, se trata del juego y el aprendizaje, pero la orientación se pierde si el juego no es divertido.
En el último par de años han aparecido numerosas compañías que desarrollan videojuegos educativos. Por supuesto que puedan obtener herramientas valiosísimas para la educación, pero tampoco confiemos ciegamente en que un videojuego es la solución para toda necesidad educativa gamificada. No olvidemos que el juego permite infinita flexibilidad y creatividad, mientras que los videojuegos, por su naturaleza, tienen sus limitaciones. Insistimos: no se trata de tecnología, se trata de juego.
El aprendizaje basado en videojuegos es caro de diseñar para el sector educativo y carece de flexibilidad. Pero el aprendizaje basado en el juego puede ser barato de confeccionar y puede alcanzar un alto grado de valor y diversión con una felxibilidad y creatividad ilimitada.
Aclarado esto, hay un par de ideas útiles para diseñar la gamificación de la educación.
Crear una progresión narrativa de los acontecimientos del estilo de los libros de ‘elige tu propia aventura’. Conviene tener una idea de hacia donde se va a ir, pero solo planificar a una semana vista.
A los niños les encanta recibir regalos inesperados. Por ello, utilizar la mecánica de bonus, es decir, ofrecer recompensas inesperadas, fomenta la motivación para conseguir nuevas recompensas.
Como en tantos juegos, la exploración debe ser abierta y plagada de pequeños tesoros, en este caso, de conocimiento. Las pequeñas anécdotas o datos curiosos que aprendan explorando e investigando serán útiles para memorizar las lecciones.
Ser siempre flexible y estar dispuesto a cambiar la dirección del juego aprovechando la creatividad y aportaciones de los mismos estudiantes.
Fomentar los juegos de rol. Es decir, permitir que los alumnos interpreten personajes que les permitan comprender distintas perspectivas.
Aprovechar los recursos disponibles No precisar de la tecnología no implica que deba evitarse su uso. Existen numerosas herramientas online gratuitas y accesibles que pueden emplearse para facilitar la gamificación de contenidos:
Utilizar Facebook para explicar las normas y funcionamiento del juego. También puede utilizarse como monitorización de los avances de los estudiantes.
Intercambiar la información con los estudiantes mediante Twitter, Facebook, Evernote, Google Talk, Google Calendar, Youtube o Soundcloud, entre otros.
Integrar programas de automatización como ifttt.com. Con este tipo de herramientas se puede conseguir que cuando se complete una acción o una misión, se desbloqueen nuevas misiones gracias a las herramientas 2.0.
Integrar algunas respuestas a los retos del juego con las herramientas de automatización de tal forma que solo la respuesta correcta desbloquee nuevo contenido del juego.
Gines del Castillo es el Fundador de la Escuela de la Nueva Cultura "La Cecilia"
Conversando sobre Educación: Charlas y debates dirigidos a padres, educadores y público en general.
Miércoles 22/05 - 19hs
BioCentro - Marcelo T de Alvear 405 1°piso - Buenos Aires (Plaza San Martin)
Entrada $60.- Destinadas a cubrir los gastos de organización y a beneficio de Tierra Fértil y el proyecto Reevo.
Gines del Castillo fundó en el año 1991 junto a su esposa y un grupo de amigos la escuela de la nueva cultura "La Cecilia" movidos por la inquietud de la educación de su hijo menor y de una educación en libertad. La Escuela fue uno de los proyectos que participaron de la película-documental "La Educación Prohibida".
El 21 de mayo es el Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo.
Una excelente ocasión para recordar que para la UNESCO la cultura es fundamental para impulsar el desarrollo sostenible y promover la paz y el diálogo entre los pueblos.
Creemos en el poder de la cultura para construir un mundo mejor para todos.
¿Y tú, también crees en el poder de la cultura?
¿Qué podemos hacer para celebrar este día?
1- Cuéntales a tus hijos cuentos tradicionales de tu cultura o de otras que conozcas.
2 -Aprende un nuevo idioma con un nativo de ese idioma que viva en tu comunidad y practícalo a menudo conversando con él.
3- Si viajas a otro país, aléjate de lo más turístico, mézclate con la población local y aprende cosas sobre su cultura y su modo de vida.
4 - Propón que en tu pueblo o ciudad se organicen festivales sobre las culturas minoritarias que incluyan gastronomía, música, danza, literatura, trajes típicos…
5 - Invita a escuelas de música a dar conciertos de músicas multiculturales que combinen lo tradicional con lo moderno.
6 - Invita a artistas o escritores que hayan vivido en el extranjero a contar experiencias en las que expliquen la influencia positiva que tuvo esa otra cultura en su propia evolución artística.
7 - ¿Eres estudiante? Escribe o contacta por medio de las redes sociales con jóvenes de entornos geográficos o religiosos distintos para conocer sus experiencias y las diferencias y similitudes entre vosotros dos.
“PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS: Alternativas para la prevención e intervención”
México D.F. a 29 de abril del 2013
La Asociación Mexicana de Alternativas en Psicología (AMAPSI), Psicología y Educación Integral A.C. (PEI.AC), la Revista Internacional PEI, invitan a Investigadores, Docentes, Profesionales y Estudiantes a que participen en la elaboración del libro “PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS: Alternativas para la prevención e intervención”, que tiene como objetivo: Realizar una revisión y actualización sobre el estado del arte y los trabajos académicos y profesionales en torno a los derechos humanos y el papel de la psicología y la educación en torno a estos; con el fin de perfilar perspectivas teóricas, metodológicas y de intervención.
Aquellos interesados en participar deberán enviar sus trabajos para ser considerados para su publicación en el Libro a más tardar el 16 de diciembre del 2013.
Los trabajos deben ser enviados como anexos al correo electrónicorevista@peiac.orgespecificando en el “Asunto o Subject” que el trabajo se dirige al libro “PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS”; ya seanArtículos de Investigación Científica, Artículos de Reflexión derivados de una Investigación, Artículos Teóricos, Artículos de Revisión, Estudios o Reportes de Caso.
El libro será publicado por AMAPSI Editorial, siendo este un trabajo colectivo y cooperativo, por lo que por cada artículo el o los autores deberán hacer una aportación de 5000 pesos (417 dólares) que deberán depositar o enviar a la cuenta de Amapsi en el banco HSBC, cuenta 4004233219. Cuando el libro este impreso se les entregará una cantidad de ejemplares de tal manera que su venta les hará recuperar dicha inversión y tener beneficios.
Para que su escrito sea sometido al proceso de evaluación para su publicación en el Libro“PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS: Alternativas para la prevención e intervención” deberá tomar en cuenta lo siguiente:
1. El documento que usted entregará debe estar en formato APA, con la medida de papel tamaño carta, en 8 ½ por 11’’, a espacio 1.5 interlineado, en 12 puntos, letra arial, con páginas numeradas consecutivamente, y será entregado en versión digital: por correo electrónico.
2.Al recibir la carta de aceptación del trabajo para publicación, usted enviará un correo electrónico en el que expresará abiertamente su autorización para que se publique, cediendo los derechos de autor para la difusión de los trabajos, según los criterios de propiedad intelectual y los licenciamientos, así como la autorización para divulgar su correo electrónico.
3.La versión de la presentación de su documento será en: Word para Windows, versión 2003 o mayores.
4.La extensión de un documento científico será de al menos 10 páginas y no puede sobrepasar las 20 páginas, incluyendo las referencias bibliográficas, los anexos y los agradecimientos, si estos se incorporaran.
En caso de que el trabajo sea aprobado, el autor debe expresar por medio electrónico que autoriza publicar su trabajo en el libro, conociendo y aprobando las políticas editoriales y dando permiso para su libre reproducción por medios escritos y electrónicos. También se debe asegurar que el trabajo es original y que no ha sido publicado ni está sometido simultáneamente a evaluación para su publicación en otra instancia impresa o electrónica.
La recepción de todo trabajo se acusará de inmediato y se informara al autor sobre su aprobación final en un plazo máximo de seis meses. Todos los trabajos enviados serán evaluados en primera instancia por Coordinador Editorial, en segunda instancia por el comité científico del libro; que estará conformado por los mismos autores de este, por lo que a estos se les hará llegar el trabajo de un compañero para que lo evalúen, mediante el método de doble ciego; quienes a su vez recomendarán la aprobación del trabajo o su rechazo, a lo cual el comité editorial tomara la decisión final de aprobarlo, aceptarlo con recomendaciones o rechazarlo.
El comité editorial del Libro se reserva el derecho de introducir las modificaciones necesarias para adaptar los textos a las normas de publicación.
En cualquier momento el autor del trabajo podrá solicitar información sobre el proceso de arbitraje del mismo, al correo electrónicorevista@peiac.org .
La población a la cual se dirige esta publicación son:
·Población directa: psicólogos, educadores, investigadores, estudiantes universitarios y profesionales de campos afines.
·Población indirecta: abogados, servidores públicos, organismos públicos, asociaciones civiles y la población en general.
Sin más por el momento quedamos a sus órdenes para cualquier comentario o aclaración
Atte:
Comité Editorial.
Responsables
José Manuel Bezanilla y Marco Eduardo Murueta
AGRADECEREMOS PROFUNDAMENTE LA DISTRIBUCIÓN DE ESTA ENTRE SUS CONTACTOS.
Hoy quiero contarles de una idea innovadora que lleva adelante un psicólogo británico , Richard Wiseman,.Este investigador es el creador de una escuela que enseña a las personas a tener Buena Suerte. Los principios en que se basa la enseñanza de esta innovadora escuela , están sustentados en sus años de investigación y estudios científicos sobre el factor suerte. En su libro el “Factor suerte “, relata el resultado de muchísimas investigaciones científicas que dan respuesta al porque algunas personas parecen y se consideran tener mucha suerte y otras no. Todos los estudios le permitieron argumentar que en gran medida lo que muchas veces se llama la suerte en el fondo es el producto de haber generado circunstancias que facilitan la suerte. Es decir la suerte no es cuestión de azar , o de haber sido elegido .La suerte consiste haber aprendido a usar nuestra mente para lograr lo que nos propongamos. Por lo tanto cambiando actitudes mentales podemos cambiar resultados y obtener mayores éxitos.
Les contare de un estudio que relata en su libro y me pareció muy interesante . Wiseman reclutó a un grupo de 400 personas de edades y profesiones variadas. Los dividió en dos grupos : los suertudos y los desafortunados . Durante diez años, estos suertudos y desafortunados escribieron diarios, contestaron cuestionarios y realizaron tests de inteligencia. Al final, quedó claro que su comportamiento y sus pensamientos justificaban en gran medida la suerte que arrastraban. El secreto de los suertudos es que tienen la mente programada para encontrar oportunidades donde otros no las ven , programan su mente para el éxito.
Durante uno de los experimentos más gráficos que se llevó a cabo durante esta investigación, todos recibieron un periódico del que tenían que contar las fotografías. Los suertudos tardaban unos segundos y los del grupo de la mala suerte tardaban dos minutos. ¿Por qué? En la segunda página del periódico había un anuncio enorme que decía: “En este periódico hay 43 fotografías. Deja de contar”. Estaba allí a la vista para todos, pero los suertudos tendían a fijarse en el anuncio y los de la mala suerte, no.
Había un segundo anuncio en el periódico: “Deja de contar. Dile al investigador que has visto este anuncio y te dará 250 euros”. La mayoría de los del grupo de la mala suerte no se fijaban siquiera en el anuncio porque estaban obsesionados contando fotografías… De hecho, sabemos que la gente que dice tener mala suerte está más tensa y ansiosa que la suertuda. Y es que la ansiedad nos impide abrirnos a las cosas, fijarnos en lo inesperado.
Sabemos que la atención es selectiva, si presto atención a esto, no puedo prestar atención a aquello .La atención de los suertudos estaba atenta a encontrar oportunidades y un resultado favorable . Hoy sabemos gracias a las Neurociencias , que nuestra mente funciona como un “google”, un buscador . De acuerdo a lo que carguemos es lo que la mente hallará . Esto explica porque cuando estamos buscando un embarazo, aparezcan embarazadas por todos los rincones , o cuando estamos detrás de determinado accesorio, lo comenzamos a ver en muchas mujeres . Que paso hay mas embarazas, el accesorio se hizo popular ? No , simplemente programe mi mente para buscar y estar atento a esa información . Por eso es crucial para tener éxito , cargar el buscador de nuestra mente cuidadosamente , ya que si pienso en fracasos , mi atención estará atenta a detectar fracasos , si pienso en oportunidades como lo hicieron los suertudos aumentan ampliamente mis posibilidades de hallarlas.
¿Qué resultado mostró la escuela de la buena suerte?
“Los resultados de la escuela de la buena suerte son llamativos: el 80% de las personas que aplicaron sus principios durante un mes mejoraron su suerte de forma radical. Así que aunque sea tentador dejarlo todo en manos de la suerte, pensar que las cosas han de ocurrir por si solas… la verdad es que muchas cosas están en nuestras manos. Allí fuera, las oportunidades están esperando a que nos fijemos en ellas, a que les hagamos un lugar consciente para que puedan ayudarnos a transformar nuestras vidas a mejor.
Los contenidos principales de esta escuela son :
1-Cambiando actitudes de la mente, podemos cambiar resultados externos de nuestra vida.
2-Eliminar de la mente la idea recurrente de “NO PUEDO” , y reemplazarla por “LO INTENTARE “ ,el “NUNCA O SIEMPRE “ por “AÚN –A VECES-ALGUNAS VECES-ESTA VEZ “, el término “PROBLEMA “ por “OPORTUNIDAD “ así la mente se pone rápidamente a buscar recursos internos para aprovechar esa oportunidad .
3-La visualización –imaginar concretamente cual es el resultado que deseamos alcanzar –Esta es una manera altamente eficaz y comprobada de modificar nuestro éxito y suerte.
4- Programar la mente para hallar oportunidades y abrirnos a nuevas experiencias . Abrir nuestro circulo de relaciones , extenderlo y ampliarlo. Esto es un requisito ya que si siempre pensamos lo mismo, hablamos con las mismas personas, abordamos los mismos temas, leemos las mismos autores , visitamos mismos lugares , será muy difícil hallar nuevas oportunidades. Mientras con más personas interactuemos, lugares diferentes visitemos , intereses diversos cultivemos , más oportunidades aparecerán para hacer nuestra vida mejor.
¿Qué tal seria enseñar estos contenidos en la escuela a los niños para que la suerte los acompañe desde un principio?
Considero que ayudaría mucho a que todos los niños puedan tener éxito en lo que se propongan , sea éxito en sus relaciones con compañeros , éxito con sus aprendizajes , éxito con sus deportes . Entiendo el éxito como la posibilidad de poner todo el potencial, las fortalezas y talentos al servicio de una meta. El éxito es esa sensación interior que sentimos después de haber dado nuestro mayor esfuerzo , es un aplauso a nosotros mismos , es un mensaje potente que nos grita “ que podemos” , nos muestra que si nos atrevemos y ponemos nuestros recursos a trabajar ,lo logramos. No importa cuánto logremos , lo que importa es atrevernos y recibir la emoción que nos ilumina al atrevernos: Confianza en nosotros mismos . La confianza crece al enfrentar retos , no al evitarlos . Pero para enfrentar un reto necesito una mente programada para el éxito, necesito escuchar una voz interior que me susurre al corazón que “puedo” , necesito tener una imagen clara de mi éxito y necesito una sugestión positiva dada con determinación . Todo esto se lo podemos enseñar a los niños , para ayudarlos a brillar , ¿en que?Cada uno en algo diferente para lo que fue creado, todos los niños pueden ser exitosos , pero no esperar que sean exitosos en todo .Muchas veces me encontré en la escuela con niños que pareciera tener su mente programada para el fracaso. Ocupando todos sus pensamientos con la idea fija de que su habilidad es limitada .Idea que debe ser eliminada , y reemplazada por una idea que le abra posibilidades ,una idea que le haga sentir bien y sobretodo que le sirva .
El éxito está altamente relacionado con nuestra autoestima, pequeñas victorias predisponen la mente para una gran gloria por eso considero que sería de mucha ayuda para muchos niños que no se sienten suertudos ni exitosos , enseñarles hábitos de la mente más positivos y optimistas .Cambiando actitudes de la mente podemos cambiar resultados en sus vidas .
Todos los niños pueden brillar, enseñémosle el cómo hacerlo .
La teoría de las inteligencias múltiples llega a las escuelas en busca del desarrollo global del alumno | La inteligencia es global; Howard Gardner ha identificado nueve tipos, de momento | El colegio Montserrat de Barcelona aplica esta teoría desde 1994 y forma a escuelas de todo el mundo
La música que componían algunas orquestas de prisioneros en los campos de exterminio nazis sirvió a los alumnos de ESO del colegio Montserrat para estudiar la II Guerra Mundial. El llanto hecho melodía explica muchas cuestiones sobre esa etapa. Así, a través de notas y partituras, se introdujeron en este periodo del siglo XX. O lo que es lo mismo, partieron de la inteligencia musical para estudiar Historia. Este centro concertado de Barcelona, que escolariza a un millar de alumnos, ha puesto en práctica la teoría de las inteligencias múltiples, desarrollada por el profesor de Harvard Howard Gardner. La teoría reformula el concepto de capacidad intelectual: la inteligencia es plural, múltiple. Inteligente no es sólo alguien muy bueno en matemáticas o lengua -las áreas que miden los tests de inteligencia-. También existe la capacidad física, emocional, interpersonal, visual-espacial, naturalista o musical. Estos conjuntos de habilidades también son inteligencias. Según Gardner, todas las personas las poseen en menor o mayor grado. Reconocer estas inteligencias y trabajar sobre ellas sirve para dar más oportunidades al alumno, para que desarrolle su talento sea cual sea y crezca de una forma integral, explica Gardner en sus libros.
Algunas escuelas empiezan a aplicar estos supuestos para atender a la diversidad de estudiantes. El Montserrat introdujo la teoría de las inteligencias múltiples a su proyecto educativo en 1994. Cada año, reciben cerca de 80 escuelas de todo el mundo que quieren formarse sobre la puesta en practica de esta teoría, que cambia la forma de enseñar y evaluar en un centro. "Explicamos temario desde todas las inteligencias, y así todos los alumnos lo entienden", señala Montserrat del Pozo, directora del colegio.
El trabajo en equipo permite a los alumnos de esta escuela trabajar la inteligencia emocional, por ejemplo. Es lo que hicieron los estudiantes de 4º de ESO este curso al tener que crear una empresa. Se repartieron en grupos de cinco, identificaron una necesidad social y buscaron una solución real. Como las alumnas que crearon una plataforma de recogida de ropa nueva, pero fuera de temporada, para personas sin recursos. Así, también han aplicado la inteligencia intrapersonal e interpersonal -ver definiciones más abajo-. "Queremos que todos los alumnos fluyan, que tengan su oportunidad, sacar lo mejor de cada uno, y las inteligencias múltiples nos han ayudado a conseguirlo", señala Montserrat del Pozo.
En una clase de 4º de primaria, los alumnos de los dos grupos se reúnen frente a la maestra. La explicación no dura más de 20 minutos. Cuando acaba, unos se sientan en mesas para practicar las matemáticas mientras juegan al ajedrez, otros escriben... Estos chicos trabajan por proyectos, no mediante clases tradicionales, a los que se introducen las inteligencias múltiples. Las matemáticas también se aprenden a través del lenguaje, la música y el movimiento están presentes desde la etapa infantil, también el arte y los audiovisuales... En una clase de infantil, los alumnos de cinco años realizan un "mapa mental" de presentación personal. Escriben quiénes son, qué les gusta. qué hacen... aplican la inteligencia lingüística y la existencial.
Para Gardner, la noción de inteligencia ha estado restringida a las capacidades matemáticas y lingüísticas. Pero este concepto de inteligencia no consigue identificar "al brillante jugador de ajedrez, el violinista de fama mundial o el campeón deportivo", escribe en su libro Inteligencias Múltiples, de la teoría a la práctica. ¿Es que estas personas excepcionales no son inteligentes? ¿Por qué el término actual de inteligencia no logra explicar grandes áreas de la actividad humana?, se pregunta el profesor de Harvard.
La escuela ha asumido la visión clásica de inteligencia y ha favorecido a las personas con más talento en las áreas de lógica y matemática y de lengua. Las otras capacidades han quedado en un segundo plano. Del Pozo defiende que el trabajo con las inteligencias múltiples permite que los alumnos se conviertan en personas globales, capaces de afrontar nuevos retos y proponer alternativas. Una pedagogía activa, con mucha participación del alumno, y los planes de mejora para cada estudiante también ayudan a ello.
Desde el Departament d'Ensenyament difunden esta teoría entre los profesores desde el año pasado. En la web Família i Escola explican a los padres en qué consisten las inteligencias múltiples. Según explica aquí Ensenyament, hay que identificar las inteligencias que un niño tiene más desarrolladas e incentivar las otras. "Así se da al alumno una educación completa", explica. "Esta educación más global también le ayudará a reforzar aquellas competencias que ya tiene más desarrolladas", continúa.
Así, la teoría se vuelve en práctica poco a poco. Y confirma que las diferencias individuales son importantes. "La aplicación práctica de la teoría implica el reconocimiento y respeto hacia el estilo de aprendizaje propio de cada persona, y también de sus intereses y talentos", señalan en el colegio Montserrat. Es decir, que contribuyen a que cada alumno llegue hasta donde es capaz. ¿Y cuantas inteligencias existen? En un principio, Gardner identificó siete. Ahora ya va por nueve. Y, según explica, si se han descubierto nueve, es posible que haya muchas más. Todo el mundo, a su manera, es inteligente, sostiene este psicólogo.
La teoría de las inteligencias múltiples llega a las escuelas en busca del desarrollo global del alumno | La inteligencia es global; Howard Gardner ha identificado nueve tipos, de momento | El colegio Montserrat de Barcelona aplica esta teoría desde 1994 y forma a escuelas de todo el mundo
La música que componían algunas orquestas de prisioneros en los campos de exterminio nazis sirvió a los alumnos de ESO del colegio Montserrat para estudiar la II Guerra Mundial. El llanto hecho melodía explica muchas cuestiones sobre esa etapa. Así, a través de notas y partituras, se introdujeron en este periodo del siglo XX. O lo que es lo mismo, partieron de la inteligencia musical para estudiar Historia. Este centro concertado de Barcelona, que escolariza a un millar de alumnos, ha puesto en práctica la teoría de las inteligencias múltiples, desarrollada por el profesor de Harvard Howard Gardner. La teoría reformula el concepto de capacidad intelectual: la inteligencia es plural, múltiple. Inteligente no es sólo alguien muy bueno en matemáticas o lengua -las áreas que miden los tests de inteligencia-. También existe la capacidad física, emocional, interpersonal, visual-espacial, naturalista o musical. Estos conjuntos de habilidades también son inteligencias. Según Gardner, todas las personas las poseen en menor o mayor grado. Reconocer estas inteligencias y trabajar sobre ellas sirve para dar más oportunidades al alumno, para que desarrolle su talento sea cual sea y crezca de una forma integral, explica Gardner en sus libros.
Algunas escuelas empiezan a aplicar estos supuestos para atender a la diversidad de estudiantes. El Montserrat introdujo la teoría de las inteligencias múltiples a su proyecto educativo en 1994. Cada año, reciben cerca de 80 escuelas de todo el mundo que quieren formarse sobre la puesta en practica de esta teoría, que cambia la forma de enseñar y evaluar en un centro. "Explicamos temario desde todas las inteligencias, y así todos los alumnos lo entienden", señala Montserrat del Pozo, directora del colegio.
El trabajo en equipo permite a los alumnos de esta escuela trabajar la inteligencia emocional, por ejemplo. Es lo que hicieron los estudiantes de 4º de ESO este curso al tener que crear una empresa. Se repartieron en grupos de cinco, identificaron una necesidad social y buscaron una solución real. Como las alumnas que crearon una plataforma de recogida de ropa nueva, pero fuera de temporada, para personas sin recursos. Así, también han aplicado la inteligencia intrapersonal e interpersonal -ver definiciones más abajo-. "Queremos que todos los alumnos fluyan, que tengan su oportunidad, sacar lo mejor de cada uno, y las inteligencias múltiples nos han ayudado a conseguirlo", señala Montserrat del Pozo.
En una clase de 4º de primaria, los alumnos de los dos grupos se reúnen frente a la maestra. La explicación no dura más de 20 minutos. Cuando acaba, unos se sientan en mesas para practicar las matemáticas mientras juegan al ajedrez, otros escriben... Estos chicos trabajan por proyectos, no mediante clases tradicionales, a los que se introducen las inteligencias múltiples. Las matemáticas también se aprenden a través del lenguaje, la música y el movimiento están presentes desde la etapa infantil, también el arte y los audiovisuales... En una clase de infantil, los alumnos de cinco años realizan un "mapa mental" de presentación personal. Escriben quiénes son, qué les gusta. qué hacen... aplican la inteligencia lingüística y la existencial.
Para Gardner, la noción de inteligencia ha estado restringida a las capacidades matemáticas y lingüísticas. Pero este concepto de inteligencia no consigue identificar "al brillante jugador de ajedrez, el violinista de fama mundial o el campeón deportivo", escribe en su libro Inteligencias Múltiples, de la teoría a la práctica. ¿Es que estas personas excepcionales no son inteligentes? ¿Por qué el término actual de inteligencia no logra explicar grandes áreas de la actividad humana?, se pregunta el profesor de Harvard.
La escuela ha asumido la visión clásica de inteligencia y ha favorecido a las personas con más talento en las áreas de lógica y matemática y de lengua. Las otras capacidades han quedado en un segundo plano. Del Pozo defiende que el trabajo con las inteligencias múltiples permite que los alumnos se conviertan en personas globales, capaces de afrontar nuevos retos y proponer alternativas. Una pedagogía activa, con mucha participación del alumno, y los planes de mejora para cada estudiante también ayudan a ello.
Desde el Departament d'Ensenyament difunden esta teoría entre los profesores desde el año pasado. En la web Família i Escola explican a los padres en qué consisten las inteligencias múltiples. Según explica aquí Ensenyament, hay que identificar las inteligencias que un niño tiene más desarrolladas e incentivar las otras. "Así se da al alumno una educación completa", explica. "Esta educación más global también le ayudará a reforzar aquellas competencias que ya tiene más desarrolladas", continúa.
Así, la teoría se vuelve en práctica poco a poco. Y confirma que las diferencias individuales son importantes. "La aplicación práctica de la teoría implica el reconocimiento y respeto hacia el estilo de aprendizaje propio de cada persona, y también de sus intereses y talentos", señalan en el colegio Montserrat. Es decir, que contribuyen a que cada alumno llegue hasta donde es capaz. ¿Y cuantas inteligencias existen? En un principio, Gardner identificó siete. Ahora ya va por nueve. Y, según explica, si se han descubierto nueve, es posible que haya muchas más. Todo el mundo, a su manera, es inteligente, sostiene este psicólogo.
La teoría de las inteligencias múltiples llega a las escuelas en busca del desarrollo global del alumno | La inteligencia es global; Howard Gardner ha identificado nueve tipos, de momento | El colegio Montserrat de Barcelona aplica esta teoría desde 1994 y forma a escuelas de todo el mundo
Alumnos de 4.º de primaria en el colegio Montserrat Roser Vilallonga
La música que componían algunas orquestas de prisioneros en los campos de exterminio nazis sirvió a los alumnos de ESO del colegio Montserrat para estudiar la II Guerra Mundial. El llanto hecho melodía explica muchas cuestiones sobre esa etapa. Así, a través de notas y partituras, se introdujeron en este periodo del siglo XX. O lo que es lo mismo, partieron de la inteligencia musical para estudiar Historia. Este centro concertado de Barcelona, que escolariza a un millar de alumnos, ha puesto en práctica la teoría de las inteligencias múltiples, desarrollada por el profesor de Harvard Howard Gardner. La teoría reformula el concepto de capacidad intelectual: la inteligencia es plural, múltiple. Inteligente no es sólo alguien muy bueno en matemáticas o lengua -las áreas que miden los tests de inteligencia-. También existe la capacidad física, emocional, interpersonal, visual-espacial, naturalista o musical. Estos conjuntos de habilidades también son inteligencias. Según Gardner, todas las personas las poseen en menor o mayor grado. Reconocer estas inteligencias y trabajar sobre ellas sirve para dar más oportunidades al alumno, para que desarrolle su talento sea cual sea y crezca de una forma integral, explica Gardner en sus libros.
Algunas escuelas empiezan a aplicar estos supuestos para atender a la diversidad de estudiantes. El Montserrat introdujo la teoría de las inteligencias múltiples a su proyecto educativo en 1994. Cada año, reciben cerca de 80 escuelas de todo el mundo que quieren formarse sobre la puesta en practica de esta teoría, que cambia la forma de enseñar y evaluar en un centro. "Explicamos temario desde todas las inteligencias, y así todos los alumnos lo entienden", señala Montserrat del Pozo, directora del colegio.
El trabajo en equipo permite a los alumnos de esta escuela trabajar la inteligencia emocional, por ejemplo. Es lo que hicieron los estudiantes de 4º de ESO este curso al tener que crear una empresa. Se repartieron en grupos de cinco, identificaron una necesidad social y buscaron una solución real. Como las alumnas que crearon una plataforma de recogida de ropa nueva, pero fuera de temporada, para personas sin recursos. Así, también han aplicado la inteligencia intrapersonal e interpersonal -ver definiciones más abajo-. "Queremos que todos los alumnos fluyan, que tengan su oportunidad, sacar lo mejor de cada uno, y las inteligencias múltiples nos han ayudado a conseguirlo", señala Montserrat del Pozo.
En una clase de 4º de primaria, los alumnos de los dos grupos se reúnen frente a la maestra. La explicación no dura más de 20 minutos. Cuando acaba, unos se sientan en mesas para practicar las matemáticas mientras juegan al ajedrez, otros escriben... Estos chicos trabajan por proyectos, no mediante clases tradicionales, a los que se introducen las inteligencias múltiples. Las matemáticas también se aprenden a través del lenguaje, la música y el movimiento están presentes desde la etapa infantil, también el arte y los audiovisuales... En una clase de infantil, los alumnos de cinco años realizan un "mapa mental" de presentación personal. Escriben quiénes son, qué les gusta. qué hacen... aplican la inteligencia lingüística y la existencial.
Para Gardner, la noción de inteligencia ha estado restringida a las capacidades matemáticas y lingüísticas. Pero este concepto de inteligencia no consigue identificar "al brillante jugador de ajedrez, el violinista de fama mundial o el campeón deportivo", escribe en su libro Inteligencias Múltiples, de la teoría a la práctica. ¿Es que estas personas excepcionales no son inteligentes? ¿Por qué el término actual de inteligencia no logra explicar grandes áreas de la actividad humana?, se pregunta el profesor de Harvard.
La escuela ha asumido la visión clásica de inteligencia y ha favorecido a las personas con más talento en las áreas de lógica y matemática y de lengua. Las otras capacidades han quedado en un segundo plano. Del Pozo defiende que el trabajo con las inteligencias múltiples permite que los alumnos se conviertan en personas globales, capaces de afrontar nuevos retos y proponer alternativas. Una pedagogía activa, con mucha participación del alumno, y los planes de mejora para cada estudiante también ayudan a ello.
Desde el Departament d'Ensenyament difunden esta teoría entre los profesores desde el año pasado. En la web Família i Escola explican a los padres en qué consisten las inteligencias múltiples. Según explica aquí Ensenyament, hay que identificar las inteligencias que un niño tiene más desarrolladas e incentivar las otras. "Así se da al alumno una educación completa", explica. "Esta educación más global también le ayudará a reforzar aquellas competencias que ya tiene más desarrolladas", continúa.
Así, la teoría se vuelve en práctica poco a poco. Y confirma que las diferencias individuales son importantes. "La aplicación práctica de la teoría implica el reconocimiento y respeto hacia el estilo de aprendizaje propio de cada persona, y también de sus intereses y talentos", señalan en el colegio Montserrat. Es decir, que contribuyen a que cada alumno llegue hasta donde es capaz. ¿Y cuantas inteligencias existen? En un principio, Gardner identificó siete. Ahora ya va por nueve. Y, según explica, si se han descubierto nueve, es posible que haya muchas más. Todo el mundo, a su manera, es inteligente, sostiene este psicólogo.
Porque queremos que leas, que escribas y que aproveches al máximo los contenidos que llevamos tantos años elaborando. Porque Dolores Koch fue una de las mayores especialistas en el estudio de este género, hoy tan conocido y reconocido. Porque nos gusta lo que hacemos, y nos gusta hacerlo para ti, y contigo. Por todo esto te damos acceso libre y completamente gratuito al curso “Cómo escribir microrrelatos”. Sólo tienes que escribirnos a través del formulario de contacto, y te lo haremos llegar.
Se trata de una versión simplificada de nuestros cursos online. Si te apetece profundizar en el tema, puedes echarle un vistazo al curso completo que ofrece Ester Berdor, o contactar con nosotros para que nuestros profesores te acompañen, revisando tus ejercicios y asesorándote para que le saques todo el partido a este mundo maravilloso que es la escritura literaria.
Hoy quiero compartir con todos uds , un proyecto de un fotógrafo italiano que recorrió el mundo tomando fotografías a los niños con sus juguetes más preciados .Me pareció muy interesante ya que sus maravillosas fotografías nos invitan a la reflexión .
Les cuento un poco más ,Toy stories, recopiló fotos de niños de todo el mundo con sus posesiones: sus preciados juguetes. Galimberti explora la universalidad de ser un niño en medio de la diversidad de los innumerables rincones del mundo, diciendo, que lo que encontró en común en todos ellos es que sólo "quieren jugar." Y lo que los diferencia es la forma en que juegan .
Es decir Galimberti , descubrió que la forma en que juegan, parecía variar de un país a otro. Encontró que los niños de los países más ricos eran más posesivo con sus juguetes y que les tomó un tiempo antes de que le permitieran jugar con ellos (que es lo que iba a hacer antes de disparar su cámara ), y también que buscaban que el adulto coordinara sus juegos , mientras que en los niños de países más pobres encontró mucho más fácil interactuar rápidamente, incluso si sólo había dos o tres juguetes entre ellos, enseguida lo compartían con él y armaban juegos de forma creativa sin esperar las consignas del adulto.
Había similitudes también, sobre todo en las facultades funcionales y de protección de los juguetes representados por sus orgullosos propietarios. Es decir todos se mostraron muy cuidadosos con sus juguetes predilectos. Al otro lado de las fronteras, los juguetes son un reflejo del mundo de cada niño nacido en diferentes países , por esta razón este proyecto se transformó en un estudio antropológico .
"¿Tener tantos juguetes hace a los niños más felices ?". Nuestra respuesta seguramente es "NO " , entonces porque les compramos tantos juguetes ? Galimberti nos cuenta algo que todos creemos saberlo , "los niños de los diferentes rincones del mundo , tienen en común que solo quieren jugar " JUGAR , eso quieren . Mi reflexión apunta a revisar cuanto tiempo les ofrecemos a los niños para que jueguen , simplemente jueguen , cómo está su agenda diaria de actividades , hay espacio para el juego libre ?Cuanto tiempo de recreo les ofrecemos a los niños en la jornada escolar ?Muchos niños están pendientes de que suene el timbre para poder ir al recreo a jugar , y sin embargo muchas veces los castigamos prohibiéndoles el recreo . Las neurociencias no paran de mostrarnos los beneficios que tiene el "jugar" para mejorar los aprendizajes , para aprender habilidades sociales , para expresar emociones ,para cultivar emociones positivas , desarrollar la creatividad , el pensamiento divergente e imaginación . También numerosos estudios nos demuestran que los adultos que de niños han jugado mucho , se muestran como adultos más solidarios , cooperativos , creativos y optimistas .
Por todo esto creo que antes de comprar un nuevo juguete , invirtamos nuestro tiempo en jugar con ellos . Desconectémonos un rato todos los días de nuestras ocupaciones y preocupaciones del mundo adulto para poder conectarnos con ellos y su juego. Hoy podemos revisar su rutina cotidiana ( jornada escolar, talleres, deberes, tratamientos , acompañarnos al super , etc ) y chequear cuanto tiempo tiene nuestro hijo para simplemente jugar libremente. Si trabajamos en escuelas , revisemos y busquemos la posibilidad de regalarles mayor tiempo de recreo , más recreos para jugar . Revisemos si es tan necesario llenarlos de deberes escolares para el hogar .Una revisión de más de 180 estudios de investigación, realizada en 2006 en la Universidad de Duke, halló que no parece haber correlación entre los deberes y el éxito académico de los niños en la escuela elemental. Incluso en secundaria, la única correlación apreciable es que los alumnos que hacen los deberes reciben mejores notas de sus profesores. Pero no hay ninguna prueba que confirme que los deberes ayuden a cumplir retos educativos a largo plazo, como crear individuos con inquietud por el aprendizaje, creativos, y capaces de pensar analíticamente. La carga pesada de deberes escolares les roba tiempo para jugar , y en muchos casos tiempo de descanso y sueño nocturno.
Hoy podemos regalarles tiempo para jugar , hoy podemos luchar como ninjas , disfrazarnos de super héroes , vestir Barbies, bailar como Violetta, caminar como dinosaurios , transformarnos en alienígenas , hoy podemos jugar un rato con ellos y renovar nuestro vinculo afectivo , que seguramente desde lo ludico estamos aportando muchisimo a su bienestar emocional .
Nuestro objetivo es intercambiar conocimientos y experiencias, debatir ideas y pensar en nuevas estrategias, herramientas y proyectos que ayuden a la mejora educativa de nuestras instituciones y comunidades.
Hoy aproximadamente a las 20 hs de Buenos Aires recibirán por mail el cronograma con las primeras ponencias, y el video inaugural del congreso, que sin dudas nos invitará a debatir y a repensar nuestras prácticas educativas.
Este año el Congreso tendrá nuevamente una jornada presencial al cierre del congreso en una de las sedes de la Universidad Arg. JF. Kennedy, que nos auspicia y acompaña en la organización de este evento. En unos días les anunciaremos el día y horario de la jornada que ofrecerá talleres, seminarios y muestra de productos y servicios útiles para educadores.
Ya somos 4753 miembros y como queremos iniciar el congreso con 5000 les pedimos que hagan click aquípara invitar a sus colegas a acompañarnos y que compartan el sitio en las redes sociales! ¿Llegaremos a 5000 en unas horas? ...
Saludos y bienvenidos a este evento donde lo más importante es compartir!
Hoy, cómo podría ser ayer, antes de ayer o mañana, es de esos días que uno piensa. Os pongo en situación; no sé si os habrá pasado alguna vez por la cabeza, si habréis experimentado esa sensación, “¿Qué he de hacer?” algo, para ayudar, colaborar, o salir de ese impaso, de ese problema, de esa situación profesional, personal etc. Y en ese momento ya no sabes ni como hacerlo, ni como generar y crear una idea, una solución a un problema, a una situación contraria a la esperada, deseada o ambas cosas, entonces os preguntáis ¿Qué he de hacer ? ¿Cómo lo puedo hacer? ¿ Y ahora qué? ¿ Y esto como lo solucionamos?
Vamos a conseguirlo hasta comenzar con una idea que nos deberíamos de formular nosotros mismos y pensar: “Eres creativo!” La creatividad es una fuerza que gobierna en la humanidad, en nosotros mismos – una función innata de la mente. Es, en su esencia, su expresión externa de un pensamiento hacia adentro o emoción.
En cualquiera o en estos casos, son simples pero muy efectivas técnicas que se pueden utilizar para obtener nuestra creatividad que fluye, y digo que fluye por todo nuestra mente, en nuestra vida.
Encontrar tu inspiración.
Encontrando tu fuente de inspiración (o “Musa”) es la puerta a tu creatividad. Esto parece ser un factor obvio, pero me sorprende constantemente en cómo algunas personas específicamente me pueden decir lo que les inspira. Hay veces que la inspiración tarda, más adelante lo explicaré.
La “Musa” o Inspiración puedes encontrarla en la naturaleza, en las personas, en música, en una memoria o en una situación determinada. Cuando la encuentres, no tienes que esperar para ese momento de inspiración a, puedes activar tu creatividad en la demanda.
Buscar y tomar nota de todo lo que te hace decir “quiero hacerlo”. “¿Qué pasa si?” o “Tengo una idea!”.
¿Cuál es Tú fuente de inspiración?
Rodéate de excelencia
A mi personalmente me gusta mucho escuchar música, sin ser yo músico profesional, me gusta a mi modo componer sonidos musicales, hacer remezclas de sonidos, para así a llegar a crear un sonido musical acorde con lo que yo quiero llegar a crear, imaginaros por ejemplo que he descubierto mi música favorita, más escuchando no sólo a músicos de éxito, o con talento, pero todo así intento por averiguar que escuchan. Por lo que sin falta,creo que los buenos artistas observan a grandes artistas y grandes artistas observan a extraordinarios artistas.
Siempre debes estudiar y rodearte de gran arte, buena música, gran literatura y sobre todo de grandes personas, de lideres (Aprende a diferenciarlos) Esto basa en ti una plantilla de calidad y un nivel de excelencia que puede llegar a impulsar tu creatividad hacia adelante.
No hay absolutamente nada de malo en estudiar y copiar incluso aspectos de los grandes de la industria. Como Pablo Picasso dijo una vez, “copia buenos artistas, grandes artistas roban.” Aunque estoy de acuerdo con Picasso, hace falta decir que tú debes robar sus métodos y no sus obras, sus productos.
Vamos a crear. Crearemos
¿Cuál fue el factor que cambió a Edgar Allen Poe de un deprimente levitatorio a una figura inspiradora? Él escribió. Si no utilizas tu creatividad no mejorará tu creatividad. Probar algo original y probar algo nuevo, Ponte en posiciones que requieren creatividad y practicar tu arte continuamente.
Cuando me refiero arte, no solo me refiero al arte en sí, sino también de inspiración, de ideas, de soluciones etc. Un pequeño cambio en tu acción puede hacer que se desenvolupe una nueva situación, por lo cual esta puede ser positiva o negativa, si es negativa, aprende de ella.
En este punto, es donde la creatividad florece o muere. Cuando se empieza a ser creativos, el resultado final es raramente el resultado deseado. Esto es absolutamente normal y aceptable. Para cada gran pintura que ves en una galería de arte, hay una docena de dibujos, borradores y desechados los conceptos que no ves.
Cada uno de los héroes más creativos de la historia, desde Leonardo Da Vinci a aThomas A. Edison, comenzó con un intento fallido. Lo que les distingue de los demás, es que trabajaron hasta llegar a ver su idea, solución , producto terminado, finalmente igual a su imagen mental creada en un principio de idea. Por lo que no desistas, ¡inténtalo!.
Cruzar las fronteras creativas
Cómo persona, que no soy diseñador, escritor o músico profesional, puedo decir con absoluta certeza que las Artes van todas en paralelo entre sí. Creo que puedo mejorar como persona, como mejorar mi trabajo, mi vida, mi músico que hay en mi, mejorar cómo mejorar la idea y cómo mejorar como “ideador” , “brainstorming o tormenta, lluvia de ideas“, esto me ayuda a un mejoro como comunicador.
¿Has notado que personas exitosas, con talento, obtienen casi la totalidad de su inspiración de pocas selectas victorias en la vida? El atleta utiliza metáforas deportivas y los directores para construir una gran empresa. El soldado utiliza los principios militares para criar una familia. El biólogo utiliza los principios de la naturaleza para mejorar su fotografía.
Usar tu propia confianza en un área y aplicarlo a algo nuevo, tú encontrarás que la habilidad y creatividad son transferibles a cualquier desafío.
Límite de diversión
Tu fuente creativa es conocida como la “Musa”. Esto es una antigua palabra griega que significa ser absorbido en el pensamiento o inspiración. Atracciones es la ausencia de pensamiento o inspiración.
Mientras que ser divertido puede ser saludable en pequeñas dosis, sobre ti mismo una saturación con él puede ser perjudicial para tu creatividad. Usar cosas como televisión o películas como maneras de expandir tu imaginación, no puede reemplazarla.
La Televisión por ejemplo, requiere poca creatividad o pensamiento. Si no me crees, mira de localizar o encontrar a alguien que esté viendo la televisión y empieza a observar sus expresiones faciales. La mayoría de las veces, encontrarás, que sus ojos están abiertos y su mente está apagada. Esto es porque la mayoría de espectáculos se dedican a realizar o a ejercer la imaginación por ti. Nuevamente, esto puede ser algo bueno, siempre y cuando lo uses como un disparador creativo en lugar de un asesino de la imaginación, si le denomino asesino de la imaginación, porque muchas veces, si vemos, miramos pero no imaginamos con nuestra creatividad, miramos la creatividad de los demás, pero realmente nosotros ¿somos capaces de hacerlo?
Una manera fantástica para ejercer su creatividad es utilizar la literatura, audiolibros o canciones de buena narrativa como una forma de entretenimiento. Puesto que generalmente no es ninguna imaginería para ir junto con la historia, obliga a usar tu imaginación – algo necesitaba desesperadamente en un mundo lleno de gráfico.
Cuidarse, Si cuidarse a si mismo
Por ejemplo, si trabajas en una industria creativa sabes que puedes hacer más trabajo en unas horas de inspiración y el enfoque que puedas hacer en un día completo con tu mente errante. Distracciones físicas y ambientales pueden destruir el proceso creativo.
Mantener tu cuerpo sano y lugar de trabajo, de hogar, tendrá un efecto profundo sobre su capacidad para imaginar y crear. Creatividad requiere más que la cantidad de trabajo, así que asegúrate de que tu hogar, el trabajo y el cuerpo no limiten tu trabajo. Hay veces, que por mucho que llevemos un orden, una buena calidad de vida, etc., si no nos mostramos perceptivos, a ideas, a opiniones, a cambios, a reprocidad. La creatividad y la innovación ya sea profesional o personal fallará.
Ignora a los “Burladores”
Se expresará la creatividad. Ignora a todos las personas tóxicas, Sin embargo, esto deja al artista en una situación vulnerable, abierto al escrutinio y juicio. En negocios, deportes, las artes y en la vida en general se llega a través de ésos desalentando a los críticos que se sienten que pueden construir ellos mismos para arriba, te empujando hacia abajo (usted puede incluso su propio peor crítico).
Mantente abierto a sugerencia y mejora de aquellos que tienen su interés en el corazón, pero se niegan a dar cualquier espacio en tu mente a un comentario rencoroso.
Ignorar los burladores, o mejor aún, usar su negatividad como motivación. Cada gran figura creativa ha tenido críticos, les decían que eran insuficientes, pero historia no recuerda los comentarios, recuerda la innovación, inspiración, imaginación y creatividad.
Y tu ¿Cómo te sientes?, ¿Qué se te ocurre?
Te dejo una canción para que puedas hacer volar tu imaginación.
“Nunca dejes que alguien te diga que no puedes hacer algo, si tienes un sueño debes protegerlo.
La gente que no puede cumplirlos te dirá que tú tampoco puedes.
¿Quieres algo? Adelante tienes que ir y conseguirlo, con tus ideas, con tus creaciones, con todo.”
Gracias por leerme, por disfrutar, y sobre todo que te haya ayudado con este pedacito de arena. Intentaré seguir escribiendo, y aportando.
Con nuestro trabajo mostramos lo que somos. Ser parte de la humanidad, nos lleva a una actitud no solo deHACERmas y mejor trabajo, sino deSERmas y mejoresPERSONAS.
Podemos sentirnos dichosos de trabajar como docentes, ya que tenemos el privilegio de educar y formar, la tarea más noble si se lleva a cabo con pasión.
Para todos los que sueñan con transformar el mundo con su trabajo, les deseo que esta bendita profesión nos provoque grandes momentos, desafíos profesionales y satisfacciones personales.
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