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Por: Por Lluis Torrent publicado en United Explanations

Hace casi 9 meses atrás me aventuré a realizar una recopilación de los que consideré eran los documentales que más me habían impactado y, con ello, cambiado el modo en el que veía el mundo. Con la ayuda de los fans de United Explanations en Facebook elaboramos una lista de los 25 documentales que creímos mejor cumplían con esta transformadora visión de la realidad que nos rodea. Tras numerosos comentarios y nuevas, y más que interesantes propuestas, he decidido extender la lista de 25 a 50 documentales que muy probablemente cambiarán tu forma de ver el mundo. Aquí los listamos a continuación. Evidentemente, esta lista puede ser extendida con tu opinión, por favor siéntete libre e invitado/a a dejar un comentario con otros documentales que consideres imperdibles.

20 documentales que té harán recapacitar sobre el mundo

1. Inside Job

Documental no sólo sobre las causas, sino también sobre los responsables de la crisis económica mundial de 2008, que signíficó la ruina de millones de personas que perdieron sus hogares y empleos, y que, además, puso en peligro la estabilidad económica de los países desarrollados. A través de una extensa investigación y de entrevistas a financieros, políticos y periodistas, se muestra el auge de empresarios sin escrúpulos y la degradación de la política y la educación.

2. Born into brothels

Film que muestra la aventura de la fotógrafa inglesa Zana Briski en el barrio rojo de Calcuta, India. Allí conoce a un grupo de niños, hijos de las prostitutas que trabajan en ese sector. Briski simpatiza con ellos y les enseña fotografía, les regala cámaras y les lleva a conocer el mar. Luego organiza una exposición artística con las mejores imágenes tomadas por los niños. Posteriormente, intenta sacar a los chicos de la pobreza en que viven y llevarlos a una escuela.

3. Zeitgeist: Moving forward

Film independiente y sin ánimo de lucro. Es la tercera película-documental de la serie Zeitgeist hecha por Peter Joseph. La película fue estrenada el 15 de enero de 2011 simultáneamente en más de 60 países en 30 idiomas, y en 340 proyecciones siendo uno de los mayores eventos independientes en la historia del cine. Trata de la necesidad de una transición desde el actual sistema monetario que gobierna el mundo hacia una economía basada en los recursos del planeta, a la que se aplicaría el conocimiento científico actual para hacerla realmente sostenible y eficiente.

4. The Corporation

Documental sobre el nacimiento, el crecimiento y la madurez del considerado tumor maligno que son las grandes corporaciones, visto desde una perspectiva muy crítica y real. Cuenta con estrellas invitadas como Nike, Coca Cola, IBM… y con grandes “presentadores” como Noam Chomsky, Michael Moore y Milton Friedman entre otros. La película presenta todas las técnicas que utilizan las grandes multinacionales para aumentar su cifra de negocio, técnicas que sorprenden por su falta de escrúpulos.

5. Food Inc.

Film muy ácido y crítico con el sistema de producción industrial alimentaria de los Estados Unidos. El documental examina la producción industrial de carne, a la cual llama inhumana y económica y ambientalmente insostenible. También analiza la producción industrial de grano y verduras, a la cual también califica de económica y ambientalmente insostenible. Finalmente reflexiona sobre el poder económico y legal de las grandes compañías de producción alimentaria y la promoción de hábitos de consumo de comida insalubre hacia el público estadounidense.

6. Waiting for Superman

Película que trata de los problemas del sistema educativo estadounidense, que es calificado por el director, el productor y Bill Gates como desastroso. Una reflexión sobre las diferencias entre las escuelas públicas y privadas, los buenos y malos profesores, el problema educativo del aprendizaje y todas las diferentes alternativas de acción. En la película se reflejan los puntos de vista de todos los actores implicados en el sector educativo, tratando de ofrecer un panorama sincero de la situación escolar del país

7. The weight of chains

Documental que hace una mirada crítica al papel jugado por los Estados Unidos, la OTAN y la Unión Europea en la trágica ruptura de un antaño pacífico y próspero estado europeo: Yugoslavia. El peso de las cadenas presenta una nueva perspectiva sobre la intervención occidental en la división de los grupos étnicos en Yugoslavia y sostiene que la guerra fue forzada desde el exterior, mientras que los ciudadanos estaban deseosos de paz. El autor de la película analiza el papel de las fracciones extremas de ambos lados del conflicto bélico y aborda los mitos de lo que realmente sucedió en la década de 1990.

8. La isla de las flores

Angituo corto documental que muestra de forma satírica la cruda realidad de la sociedad brasileña de los años 80, la falta de conciencia, la miseria que lleva a la degradación del ser humano. Considerado uno de los cortometrajes documentales más importantes de la historia, ganador en Berlín y en otros importantes festivales de alrededor del mundo.

9. Waltz with Bashir

Documental animado sobre la matanza de refugiados palestinos en Sabra y Chatila (Líbano) en 1982. Una noche, en un bar, un viejo amigo cuenta al director Ari que tiene una pesadilla recurrente en la que le persiguen 26 perros. Cada noche, el mismo número de animales. Los dos hombres llegan a la conclusión de que tiene que ver con una misión que realizaron para el ejército israelí durante la primera guerra con el Líbano a principios de los años ochenta. Ari se sorprende ante el hecho de que no recuerde nada de ese periodo de su vida y decide ver y hablar con viejos amigos y antiguos compañeros dispersados por el mundo entero, reabriendo sus recuerdos, mediante imágenes surrealistas.

10. You don’t like the truth – 4 days inside Guantánamo

Documental que analiza la controvertida visita que oficiales canadienses realizaron en febrero del 2003 a Guantánamo a ver a Omar Khadr, un joven de Canadá que entonces tenía 16 años y que estaba prisionero por haber matado supuestamente a un soldado norteamericano, siendo considerado por Washington criminal de guerra. El documental muestra desde dentro de la prisión cómo se le ejerce presión psicológica al primer caso de un niño prisionero de la historia reciente.

11. Earthlings

Earthlings es un documental acerca de cómo los humanos utilizan actualmente a los animales de otras especies. Para ello se utilizan cámaras ocultas e imágenes del día a día de las prácticas de algunas de las más grandes industrias del mundo que se enriquecen con los animales. El documental está dividido en cinco partes: mascotas, alimentación, pieles, entretenimiento y experimentación. Ganador de múltiples premios, la película es narrada por el actor y activista de los derechos de los animales Joaquín Phoenix y la música del también activista Moby.

12. The Finland Phenomenon

Documental dirigido por, Bob Compton, que cuenta con la participación del investigador de Harvard, Dr. Tony Wagner. El film analiza las claves del éxito del modelo educativo de Finlandia el cuál ha ocupado de manera continuada los primeros puestos en el ranking de mejores modelos educativos del mundo. El investigador analiza las particularidades del sistema y las compara con el modelo educativo norteamericano.

13. The Shock Doctrine

La doctrina del shock: el auge del capitalismo del desastre es un documental basado en un libro de 2007 de la periodista canadiense Naomi Klein. El libro sostiene que las políticas económicas del Premio Nobel Milton Friedman y de la Escuela de Economía de Chicago han alcanzado importancia en países con modelos de libre mercado no porque fuesen populares, sino a través de impactos en la psicología social a partir de desastres o contingencias, provocando que, ante la conmoción y confusión, se puedan hacer reformas impopulares.

14. The Thin Blue Line

Documental que trae a la luz el debate sobre la pena de muerte en los Estados Unidos. El documental narra la historia de Randall Dale Adams, un hombre que fue condenado por un asesinato que no cometió. Debido a la repercusión del filme, Adams fue posteriormente puesto en libertad. La investigación realizada por Morris en el documental sugirió que los cinco testigos del juicio habían cometido perjurio. Debido a esto, fue concedida una nueva audiencia, en la que David Harris se retractó de sus testimonio pero sin confesar el crimen.

15.  Bowling for Columbine

Película documental dirigida y protagonizada por Michael Moore. Toma como punto de partida la masacre del instituto Columbine (trágico tiroteo que tuvo lugar en 1999 en el Columbine High School) para realizar unareflexión acerca de la naturaleza de la violencia por uso de armas en los EE.UU. Ganó un premio Óscar a la mejor película documental y ha sido admirada y repudiada casi por igual. La cinta participó en la selección oficial del Festival de Cannes de 2002.

16.  Le Monde selon Monsanto (El Mundo según Monsanto)

Documental francés sobre la multinacional norteamericana Monsanto, la historia de la compañía y sus productos comerciales; como el PCB, los OGM, el Agente Naranja, la Hormona bovina o Somatotropina bovina, y su popular Roundup (Glifosato). El mundo según monsanto también es un libro de investigación escrito por la misma autora, traducido a 11 lenguas. Su autora, Marie Monique Robin, es ganadora del premio Noruego ”Rachel Carson Prize” de 2009 dedicado a mujeres ambientalistas.

17. Blue Gold: World Water Wars

Documental que examina las implicaciones ambientales y políticas de la disminución del abastecimiento de agua en el planeta, y postula que las guerras del futuro se librarán sobre el agua. La película también destaca algunas historias de éxito de los activistas del agua en todo el mundo y hace un llamamiento a la acción comunitaria. El film se basa en el libro Blue Gold: The Right to Stop the Corporate Theft of the World’s Water de Maude Barlow y Tony Clarke.

18. Sicko

La película, dirigida por Michael Moore, ofrece su particular enfoque del sistema de salud de Estados Unidos de América, poniendo énfasis en la crítica a las grandes compañías de servicios de salud estadounidenses. A través de su blog, Moore solicitó que le enviaran «historias de terror sobre la sanidad privada» aquellos que habían sufrido en sus propias carnes las deficiencias del sistema sanitario estadounidense. El documental llama al pueblo estadounidense a demandar cambios políticos que lleven al sistema a acercarse a la sanidad universal gratuita que gozan otros países mostrados en la cinta: Francia, Canadá, Reino Unido y Cuba.

19. Comprar, tirar, comprar

 Documental de Cosima Dannoritzer sobre la obsolescencia programada, es decir, la reducción deliberada de la vida de un producto para incrementar su consumo. ¿Por qué los productos electrónicos duran cada vez menos? ¿Cómo es posible que en 1911 una bombilla tuviera una duración certificada de 2500 horas y cien años después su vida útil se haya visto reducida a la mitad? ¿Es compatible un sistema de producción infinito en un planeta con recursos limitados?

20. Shoah

Shoah (del hebreo שואה, “catástrofe”) es un documental francés estrenado en 1985, y de aproximadamente diez horas de duración. Los subtítulos y testimonios filmados se publicaron en un libro homónimo, traducido al castellano en 2003. El film es un documental de historia oral, filmado a lo largo de cerca de diez años en diferentes continentes. Reúne testimonios, en primera persona, de víctimas, testigos y verdugos del exterminio de las comunidades judías durante la Segunda Guerra Mundial.

Otros documentales que no te puedes perder

Existen cientos de documentales que valdría la pena mencionar en este artículo. Éstos han sido algunos de los que nuestro equipo y nuestros seguidores han mencionado y que no puedes dejar pasar:

1. Children of the Secret State (Niños en la pobreza, Corea del Norte)
2. Presunto culpable (Sistema de Justicia, México)
3. A Small Act (Educación, Kenya)
4. Waste Land (Arte y Residuos, Brasil)
5. Oro negro (Café y comercio justo, Etiopía)
6. Into eternity (Residuos nucleares, Finlandia)
7. La pesadilla de Darwin (Contaminación ambiental, Tanzania)
8. Baraka (La relación entre la humanidad y el mundo, Internacional)
9. How to start a revolution (Revolución moderna, mundo)
10. The End of Poverty (Desarrollo y distribución de riqueza, mundo)
11. Gas Land (Recursos energéticos, Estados Unidos)
12. Fahrenheit 9/11 (Lucha contra el terrorismo, Estados Unidos)
13. Give up tomorrow (Pena de muerte, Filipinas)
14. Blood in the mobile (Fabricación de móviles, R.D. Congo)
15. China: Triumph and Turmoil (El ascenso de China en el mundo, China)
16. The Cove (La caza y matanza de delfines, Japón)
17. Bus 174 (Desigualdad y violencia, Brasil)
18. Exit Through the Gift Shop (Vida y arte del grafitero Banksy, Reino Unido)
19. Grizzly Man (Vida y muerte de un amante de los osos, Alaska)
20. Samsara (La relación entre la humanidad y el mundo, Internacional)
21. 5 Broken Cameras (Conflicto de Cisjordania, Israel-Palestina)
22. The Take (Movimiento de toma de fábricas, Argentina)
23. This is what democracy looks like (Movimiento antiglobalización de Seattle 1999, Estados Unidos)
24. Debtocracy (Las causas sobre la deuda en Grecia, Grecia)
25. La educación prohibida (Nuevos modelos educativos para el crecimiento integral del ser humano, Argentina)
26. Who killed the electric car? (Razones por las que el coche eléctrico no tuvo éxito en los 90, Reino Unido)
27. The ascent of money (La Historia financiera del mundo, Internacional)
28. Enron: The Smartest Guys in the Room (La quiebra de Enron y sus malas prácticas, Estados Unidos)
29. A crude awakening: The Oil Crash (Estado actual de dependencia petrolífera del ser humano, Internacional)
30. Not My Life (Tráfico de esclavos en la actualidad, Internacional)

Seguro que también te interesa leer: 25 películas para despertar nuestra conciencia política

¿Nos hemos dejado algún documental que consideres imperdible?

¡Deja un comentario en este artículo y completa la lista!

Ésta es una explicación sin ánimo de lucro

Seminario Pedagógico Waldorf

El Seminario ofrece capacitación en pedagogía Waldorf. Está dirigido a todos aquellos interesados en abordar y profundizar los conocimientos sobre la pedagogía Waldorf y la antroposofía, base filosófica que sustenta esta pedagogía.

La formación se organiza en tres tramos:

1) Curso introductorio – dirigido al público en general (especialmente padres, docentes o interesados en la cosmovisión antroposófica)

Una oportunidad de acercamiento a los fundamentos antropológicos – antroposóficos de la pedagogía Waldorf y a la Antroposofía en general. Se enfocan las leyes evolutivas humanas a partir de vivencias biograficas propias, presentadas segun septenios.

Propone un trabajo artístico vivencial para abordar los contenidos. El curso introductorio es requisito para continuar la formación. Al finalizar este curso se presentarán las diferentes posibilidades de formación tanto en antroposofía como en pedagogía Waldorf para los distintos niveles (inicial, primaria, secundaria, especial)

Inicio: Enero / Febrero /Julio/ Septiembre 2012

¡Atención! Inicio Septiembre Curso introductorio intensivo de primavera 

Más info: seminariopedagogicowaldorf@gmail.com

2) Ciclo básico

Propuesta de trabajo con el objetivo de profundizar los fundamentos antroposoficos de la imagen y constitucion del ser humano.

Se trabajarán obras básicas del Dr.  R. Steiner; aspectos constitutivos del ser humano; la trimembración social, entre otros. Las materias artisticas estan dirigidas a promover y encauzar los procesos de autotransformacion individual dentro de un marco social. Este ciclo es  requisito para avanzar al tercer tramo. En este momento se está dictando en modalidad intensiva.

Inicio: Marzo 2012

3) Ciclo específico de formación en pedagogía Waldorf para  nivel primario (2do septenio)

El `Estudio del Hombre` como base de la pedagogía entendida como "arte de educar" desde la perspectiva antroposófica, permtira enfocar las didácticas específicas, la gestión escolar, y todo el devenir socio-comunitario de la escuela. El objetivo de las materias artísticas es doble: para el docente, uno de los elementos mas importantes de búsqueda y desarrollo de recursos propios;  para el proceso educativo de los niños: como elemento/recurso/abordaje pedagógico por excelencia. 

Las instancias de observación y prácticas en escuelas Waldorf constituyen uno de los pilares de este ciclo de formación.

Inicio: Agosto 2013

Cada tramo otorga certificación independiente y constituye un curso en sí mismo, si bien son correlativos para ir avanzando. Los tres son necesarios para quien desea completar la formación.

Lugar: a confirmar según el curso  

Consultas e inscripciones: seminariopedagogicowaldorf@gmail.com

Por favor reenviar a quien pudiera interesar

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Además de esta opción de capacitación, según nuestra información, se encuentran disponibles:

- Formación para maestros de nivel inicial: dirigida a estudiantes y profesores de nivel inicial, para más información contactarse con:

Margarita Krotsch: 4761-6715

Elsa Cornide: 4795-8521

E-mail: formacioninicialWaldorf@yahoo.com.ar

- Instituto Superior de Formación Docente Perito Moreno

 Reúne los fundamentos de la pedagogía Waldorf y los lineamientos de la formación docente requeridos actualmente en nuestro país, otorga titulo oficial.

 Informaciones y consultas

* por mail: profesoradoperitomoreno@yahoo.com.ar

*por teléfono: 15-6128-3490, 4717-0055; de Lunes a Viernes en el horario de 10:30 a 13:00 hs.

Dirección: La Paz 953, Martinez, Pcia de Buenos Aires.

- Formación para profesores de nivel secundario.

Para más información contactarse con:

Grupo organizador:

Silvina  Lucas:  silvinalucas@gmail.com

Pablo Fidanza:  pablofidanza@hotmail.com

Tamara Henke:  tamarah@gmail.com

Oscar Velázquez:  donoscarvelazquez@hotmail.com

Luciana Colusi: guainapichu@hotmail.com

Claudia Buil: claudiabuil@hotmail.com

Eugenia Spasoff : eugeniaeuge@gmail.com

Maru Martínez: marumartinez@arnet.com.ar

 Andreas Schubert: aschu@t.online.de

- Formación en pedagogía terapéutica escolar, para más información contactarse con:

 pedagogiaterapeuticaescolar@gmail.com

- Formación en pedagogía especial con orientación antroposófica:

 Instituto Superior Dr. Karl Konig
Costa Rica 4438, CABA
Más info al mail

institutokarlkonig@fibertel.com.ar

- Formación en Terapia Artística

www.terapiaartistica.com.ar

- Formación en Spacial Dynamics y Gimnasia Bothmer

www.spacialdynamics.com.ar

- Formación en Euritmia

Escuela de Euritmia de Buenos Aires

Axel Rodrigué

escueladeeuritmiabue@gmail.com

http://www.wix.com/euritmia/buenosaires

Otras entidades de orientación antroposófica:

Sociedad Antroposófica de Argentina

www.antroposofia.com.ar

Centro médico y cultural San Rafael

www.fundacionsanrafael.com.ar

Casa Rudolf Steiner

www.casasteiner.com.ar

Para más datos sobre impulsos y escuelas en el país:

www.padreswaldorf.com.ar

Aportes para el desarrollo curricular: Sujetos de la Educación Inicial
Autores:	Instituto Nacional de Formación Docente
Editorial:	Ministerio de Educación de la Nación
Resumen:	El documento que se presenta a continuación está destinado a los profesores que asumen la enseñanza de la instancia Sujetos de la educación inicial en la formación docente de nuestro país. Se plantea como meta ofrecer ciertos criterios y ejes que orienten en la selección de contenidos y temas para la organización de los programas correspondientes a los distintos cursos que coordinan. El presente texto incluye conceptualizaciones de diferentes desarrollos teóricos considerados vigentes, significativos y básicos para la elaboración de las propuestas que demanda la enseñanza de esta instancia curricular. Se procura que los futuros docentes logren la comprensión de las características del desarrollo y del aprendizaje individual y grupal de los niños que concurren a las diferentes instituciones infantiles, para el logro de buenas enseñanzas. Se ofrece, además, una selección bibliográfica que colaborará en la adopción de los contenidos y temáticas a trabajar.
Descargar archivo:	-Sujetos_de_la_ed_inicial.pdf

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Desde hace casi 100 años existe, en pedagogía, una propuesta diferente para la educación de los niños. En el año 1919, en la ciudad de Stuttgart, Alemania, se fundó una escuela en la fábrica de cigarrillos Waldorf – Astoria. Su dueño, el sr. Emil Molt, había pedido a un activo pensador de su época, que llevara adelante el ambicioso proyecto de fundar una escuela. Pero no sería una escuela similar a las existentes. El pensador, filósofo y doctor en ciencias, se llamaba Rudolf Steiner; el fundamento de esta nueva manera de educar era la Antroposofía, cosmovisión que Steiner proponía.

Como actualmente, cuando un grupo de padres interesados en brindar a sus hijos una educación acorde con sus convicciones y maestros, estudiosos de la pedagogía antroposófica, se reúnen, se logra el impulso para formar una escuela. Se llamó a esta pedagogía y a estas escuelas como a la primera, pedagogía y escuelas Waldorf.

Para conocer esta propuesta, presentemos a su mentor. Rudolf Steiner nació en Austria en el año 1861. Su formación comenzó por las ciencias, pero también abarcó el arte y la filosofía. A partir del año 1897 Steiner comenzó a dar los fundamentos para lo que luego sería la Antroposofía. Preocupado por atender las necesidades de la humanidad del siglo XX, sus conocimientos del mundo que incluían aspectos espirituales fueron volcados hacia las distintas esferas de acción del hombre. Es así que abarcó -en numerosísimas conferencias, cursos, seminarios- la medicina, la agricultura, la arquitectura, la religión y otros aspectos de la vida del hombre desde la cosmovisión antroposófica. Se incluye aquí, por supuesto, la pedagogía.
La pedagogía Waldorf procura educar al niño hacia la libertad, la libertad de ser sí mismo y de realizar su vocación. Para ello propone un profundo respeto del niño y las necesidades de su edad, planteadas en un despliegue del desarrollo analizado en septenios.

Durante el primer septenio de vida, juega en el niño la necesidad fundamental de confianza, de calidez en su cuidado y atención. La frase que guía para este período es: “El mundo es bueno”. A partir de los 3 años, no por necesidad del niño sino por necesidades actuales de las familias, el niño se inserta en el mundo social del jardín de infantes. Las actividades, las propuestas del jardín se basan en las mismas actividades que se desarrollan en un hogar. Amasar, preparar los utensilios, lavar la ropa de las muñecas, ayudar a los más pequeños son parte de las tareas de la mañana. También el saludo, el recreo, el cuento configuran el fluir entre contracción y expansión. Así se va configurando un ritmo, tan importante en toda la educación y fundamental en la educación inicial Una actividad principal cada día como pintar con acuarelas, un paseo da estructura a la semana. Al ritmo diario se agrega, entonces el ritmo semanal. Se vivencia en el jardín, a través de fiestas o cuentos, el ritmo anual de las estaciones. La “tante”, o maestra de jardín, lleva adelante la sala integrada en la que conviven niños de 3 a 6 años, como lo harían con sus hermanos, grandes y pequeños, en su propio hogar. Se proponen canciones, juegos de dedos, tejidos sencillos o un poco más difíciles con el telar. Se acompaña con el gesto, el tono de voz, el movimiento para crear un ambiente seguro donde el niño pueda anticipar lo que sucederá cada día para no sobresaltarse ni generar la ansiedad que eso conlleva.

En el segundo septenio, a partir de los 7 y hasta los 14 años, el niño se adentra en la vida común de la sociedad, en sus códigos y conocimientos, en el mundo de la cultura compartida y trasmitida a lo largo de siglos. Entra en la escuela primaria. Sus vivencias se van modificando a lo largo de estos años para pasar de un estado de asombro y entrega a la capacidad de análisis y juicio que llegará a partir de los 14 años. En esta etapa el desafío del maestro es mostrar la belleza, el mundo es un lugar fascinante, hermoso, vasto, diverso. Digno de ser mirado, olido, palpado y vivenciado en toda plenitud. La frase primordial es: “El mundo es bello”. Cada materia es posibilidad de trabajar esta frase, esta vivencia. Los contenidos que han de ser trasmitidos a los niños se elaboran de manera artística, según las posibilidades de cada maestro que a su vez se desafía a sí mismo. Cada año, pues el maestro acompaña a los niños a lo largo de su educación primaria, será nuevo el trabajo, el contenido y el grupo tomará una nueva configuración. Y cada vez procurará acompañar a ese grupo en sus necesidades evolutivas y personales. La narrativa, de importancia vital en la escuela primaria, será la encargada de brindar en imágenes arquetípicas las “respuestas” a las inquietudes evolutivas del niño. Así, desde los cuentos de hadas de primer grado a las biografías de grandes hombres y mujeres de la humanidad en séptimo grado se va configurando ese proceso. Se busca que cada tarea, materia, especialidad acompañe este camino. Así, por ejemplo, en 4to grado los niños aprenden fracciones en matemática, el orden de los tiempos verbales en lengua, el punto cruz en labores. Todos ellos relacionados con una nueva capacidad en los niños, el desarrollo de su individualidad, la conciencia más clara de su separación del mundo según lo propone la Antroposofía. Los niños aprenden también idiomas, música, gimnasia, euritmia, agricultura, arte, carpintería, modelado, cerámica, circo y plástica acompañando estos momentos.

Soledad Garzón
Counselor - Mediadora - ¡y Maestra!
soledad_garzon@hotmail.com

ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN ACTUAL

Por: Fredy Roque Orovilla

En nuestro país, por lo menos a nivel declarativo, hay interés por “transformar” la educación, con énfasis en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y en eldesempeño docente. Supongo que estos aspectos a transformar no son un fin en sí mismos, sino que responden a las grandes transformaciones que suceden en el mundo y que devienen en demandas a la educación del Perú. En consecuencia, la escuela debe desarrollar las competencias básicas que permitan a los estudiantes insertarse exitosamente en procesos de educación superior y desde ésta formar el capital humano capaz de dinamizar los aspectos sociales, económicos, tecnológicos, culturales pero sobre todo el desarrollo personal que incidirá en los anteriores. Y ¿Cuál es el rol que debe asumir el docente en este contexto educativo? Primero y esencialmente, debe ser consciente de su ubicación como elemento fundamental en esta “transformación” de la educación, de la reflexión de su práctica pedagógica y evaluarse si está preparado para insertarse en dicha transformación. Si esto no sucede, los otros aspectos que se expresa a nivel declarativo, ciertamente necesarios, como ser mediador, guía, facilitador, investigador, evaluador de su propia práctica, entre otros; no impactarán significativamente en el logro de los aprendizajes fundamentales de los estudiantes.

Uno de los aspectos clave de esta “transformación” de la educación, dado el agotamiento del modelo tradicional, es la generación de nuevos e innovadores ambientes de aprendizaje que trasciendan la noción de espacio físico y abrirse a una perspectiva desde la cual se trata de un espacio de construcción significativa entre diferentes miembros que desean aprender porque se sienten animados, utilizando diversas estrategias para lograr el aprendizaje autónomo y colaborativo tendientes a la resolución de problemas, donde el docente es un activo participante de una comunidad de aprendizaje, un problematizador que provee retroalimentación y orientación permanente. Si a este tipo de ambiente de aprendizaje le integramos las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) lo “transformamos” en los llamados “entornos virtuales de aprendizaje (EVA) con lo que se rompen los muros del aula y se ingresa a una educación interactiva, autónoma, colaborativa, donde el uso de la tecnología (computadoras, redes de computación, internet, redes de telecomunicación, etc.) ofrece nuevas posibilidades de aprendizaje y de gestión docente.

Sin embargo, es evidente que no todos los docentes desean utilizar las TIC y llevarlas a entornos virtuales de aprendizaje. Las razones que se esgrimen son diversas pero la mayoría sino todas, no convencen a ellos mismos porque lo que subyace a aquellas posturas es básicamente la distancia que toman con dichos recursos tecnológicos al no “conectarse” fácilmente con ellos porque no se “acomodan” a su estructura mental y operacional. Entonces, pueden reconocerle beneficios pero aparecen en primer lugar los peligroscomo el descontrol de su uso, por ejemplo del internet, que pueden exponer a los estudiantes a peligros que dañen su integridad física y emocional. Lo concreto es que, las TIC, como lo expresa Castells (2001), favorecen las relaciones sociales, las nuevas formas de comunicación, al aprendizaje cooperativo y el desarrollo de nuevas habilidades. Pero, también, se dan riesgos por el uso inadecuado de ellas.

Para terminar, se puede afirmar que en una sociedad basada en el flujo constante de información, el uso generalizado de las TIC en todas las actividades humanas, especialmente en educación, ésta cambiará si lo hace el profesorado. Solo así se responderá efectivamente a las demandas de formar de ciudadanos y ciudadanas con nuevas competencias personales, sociales y profesionales, donde el docente, consciente de su rol central y dinamizador, ya no pretenderá sólo enseñar sino mediar, facilitar, ayudar a que los estudiantes aprendan a aprender aprovechando las herramientas que proveen las TIC, mediante actividades críticas y aplicativas.

Últimamente parece que todos miramos a Finlandia cuando pensamos en un buen sistema educativo.  Lo sorprendente de esto, es que en los años 70 el rendimiento de los estudiantes era bajo, y fueron reformando su sistema hasta llegar a convertirse en el mejor del mundo.

A continuación presentamos los cambios más importantes que establecieron para mejorar el sistema educativo:

1. Eliminaron la obligatoriedad de los examenes estandarizados a nivel nacional para darle más libertad e iniciativa a los profesores.

2. Elevaron el nivel requerido para ser profesor. En Finlandia para ser profesor tienes que hacer un programa de post grado de 3 años una vez graduado de la universidad.  

El programa es gratuito y el gobierno paga por la manutención de los futuros profesores durante los 3 años de duración si son elegidos para el programa. 

Estos incentivos atrajeron a más candidatos que querían optar a ser profesores. Tantos, que solamente el 15% de los candidatos son seleccionados en la actualidad.

3. El enfoque en tener profesores de calidad continúa una vez incorporados como docentes. Los profesores pasan prácticamente la mitad del tiempo en programas de desarrollo profesional, planificación colaborativa y trabajando con los padres de los alumnos.

4. Los finlandeses confían en sus profesores.  En los años 70 tenían guías del profesor con los temarios establecidos. Las guías tenían 700 páginas.  Hoy en día, tan solo tienen 10 páginas.  Se les da mucha libertad.

5. Con el apoyo de las empresas, los colegios de Finlandia se enfocan más en preparar a los alumnos para que sean competitivos en el mundo laboral, y no tienen que perder el tiempo enfocándose en como superar absurdos exámenes.

En Excellere no "nos casamos" con ningún decálogo, porque creemos en que cada persona es especial. Un docente puede ser verdaderamente excelente aún sin cumplir a rajatabla con ninguno de los tantos decálogos que circulan por la web  o en la bibliografía sobre pedagogía. Hay algo más que lo observable para ser un docente Excellere y tiene que ver con la actitud, con los valores, con la pasión que pone en su tarea.

Pero como creemos que siempre es bueno mirarnos y reflexionar sobre nuestra tarea les compartimos este decálogo, que nos puede ayudar mucho a revisar nuestras prácticas.

Comenten qué les parecen.

Saludos!

Natalia

Fuente: Escuela 2.0

INSTITUCIONES

Comunicación Interna:

Comunicación Externa:

DOCENTES Y ESTUDIANTES

FUNDAMENTACIÓN:

En la actualidad, la escuela ha adquirido un nuevo rol en sus funciones: educar en valores. Es una parte crucial del proyecto educativo institucional de la escuela 16 D.E. 15 “Ejército de los Andes”.

 Educar es formar el carácter para que se cumpla un proceso de socialización imprescindible para promover un mundo más civilizado, crítico con los defectos del presente y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales.

A la formación del carácter es a lo que los antiguos griegos llamaban ética, y para ello, no hay más remedio que inculcar unos valores. No todos los valores son éticos: los hay de carácter estético, económico, político, social, profesional, etc.

 Según la Lic. Victoria Camps: “…los valores humanos o éticos están en crisis. Se encuentran en una alarmante inferioridad de condición si los comparamos con otros principios e ideales que rigen nuestro mundo: éxito, dinero, placer como fines en sí, objetivos que admiten la utilización de cualquier medio que lleve a ellos, por inhumano que sea.”

 Entre los valores que la escuela debe enseñar de modo interdisciplinario se encuentra por encima de todo, el respeto. Es una necesidad básica de la educación sistemática la enseñanza del respeto, a través del respeto, en una sociedad en que el pluralismo, la integración, y la variedad deben (o deberían) poder convivir democrática y pacíficamente. La escuela tiene aquí un papel básico e intransferible: el respeto al otro es un hábito que se adquiere, como todos los hábitos, por repetición, por la insistencia en comportamientos dirigidos a desterrar cualquier forma de separación del diferente por el simple hecho de ser distinto. La Biblia sostiene que la pluralidad y la variedad son buenas porque dispersan el poder. El poder queda repartido mientras no haya una lengua, una cultura, un imperio con la fuerza suficiente para imponerse sobre el resto absorberlo y anularlo.

  La manía de la unidad nos ha impedido aceptar de buen grado lo diverso. Pese a que vivimos en unos tiempos de exaltación de las diferencias, éstas en la práctica__ especialmente en la práctica cotidiana__ se toleran mal. Tolerancia e intolerancia no son sino las dos caras de la misma moneda: la del odio, el desagrado, el desprecio que nos producen los otros. En un caso reaccionamos ante los sin esconder los sentimientos de rechazo y aversión, y aparecen la intolerancia y el rechazo En el otro, reprimimos el rechazo y toleramos lo que nos incomoda. Sin embargo, la tolerancia es una expresión de la moral mínima exigible a un ser humano; para una verdadera aceptación del otro es necesaria una moral que ponga freno al egoísmo que impide ver al otro con compasión. La compasión es, en sentido literal, sentir lo que siente el otro y tratar de entender su forma de vivir y comportarse.

 En la escuela vemos a diario casos de intolerancia. Las tres razones fundamentales de la intolerancia son:

• De creencias u opiniones
• De diferencias económicas (en este grupo se encuentran las diferencias sociales, culturales y étnicas)
• Diferencias físicas (en este grupo se encuentran los ancianos, discapacitados, obesos, minusválidos, etc)

 En todos los casos, las personas marginadas no son abiertamente aceptadas, ya que la sociedad tiene prejuicios contra ellas. Los prejuicios son manías, o puntos de vista no razonados que sólo ampara el dogma o el fanatismo.

La lucha contra los prejuicios es un problema de educación y de cultura.

En junio de 1993, la Conferencia Mundial sobre Derechos Humanos de Viena reconoció la importancia de la educación en la promoción de la Paz, en la tolerancia y comprensión de los pueblo se instó a los gobiernos a desarrollar planes concretos en estos campos. Para educar para la Paz, los educadores debemos proponernos transmitir una visión del mundo, unas creencias, hacer que se interioricen valores.  He aquí algunas actitudes a adoptar para tal fin:

• El educador debe perder el miedo a manifestar su punto de vista ante lo que mundialmente ocurre. En la actualidad hay una crisis en la educación por ser excesivamente débil y vacía de contenidos morales.
• Hay que combatir la violencia visible y manifiesta en los espectáculos actuales. Combatirla es, ante todo, criticarla.
• Tomar conciencia de una violencia y agresividad oculta en manifestaciones racistas, sexistas o clasistas que se dan en la sociedad en general, y verbalizarlas para  socializar a los niños en la no-violencia.
• Educar para la Paz es educar en la internacionalización, la tolerancia, y el reconocimiento en la diversidad. Las identidades culturales sólo son válidas y positivas si constituyen una fuente de seguridad que no se base en la exclusión sistemática de otras culturas.
• La violencia está reñida con el lenguaje, el diálogo y la argumentación. El sistema educativo debe volver a hacer uso de la palabra, la reflexión y el pensamiento. La enseñanza actual, pragmática en exceso, equipa mal a los niños y jóvenes. Hay que aprender a enseñar a vivir bien.

Por último, y no menos importante, se encuentra el valor de la auto-estima. Es el concepto de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo a lo largo de nuestra vida. Es de vital importancia en el desarrollo de una vida personal, profesional y social plena. Favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia desde el cual se interpreta la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivación y contribuye a la salud y equilibrio psíquicos.

PROPÓSITOS:

 ¿POR QUÉ  UN PROYECTO AUDIOVIDUAL?

  En cada uno de nuestros sentidos se está procesando gran cantidad de estímulos, de los cuales son percibidos tan sólo unos pocos, seleccionados por una atención selectiva, en base a nuestra experiencia previa y a nuestro contexto. De todos los sentidos, la vista y el oído son los que más utilizamos para relacionarnos con el mundo exterior, y por lo tanto, los que más valor educativo presentan.

Teniendo en cuenta las características psicológicas del niño en la etapa de la educación infantil y las cualidades educativas de la imagen, se puede afirmar que la enseñanza de un idioma a través de películas representa una ventaja preponderante sobre cualquier otro método aplicable al aprendizaje mismo.

 Características de la imagen como la emotividad, la inmediatez, la globalidad encajan perfectamente en las peculiaridades psicológicas de los niños: visión globalizadora de la realidad, intereses concretos y sensoriales, una fuerte carga de emotividad y afectividad que sirven de móviles para presentar, ejercitar y anclar el conocimiento de frases, estructuras y/o vocablos nuevos.

 Para concluir, la enseñanza de idiomas a través de las películas favorece:

• El desarrollo del pensamiento lógico
• La adquisición de conceptos
• Un foco de atención permanente
• Un desarrollo de las capacidades perceptivas (audiovisuales)
• La motivación a través de su carga emotiva

¿ POR QUÉ LA SAGA “KUNG-FU PANDA”?

 La saga “KUNG-FU PANDA” presenta una inmensa carga de valores personales fácilmente entendibles ante la mirada infantil.  Algunos de los mismos son: la humildad, la amistad, la tenacidad, la auto-estima, la no discriminación, el respeto, la tolerancia y la aceptación de la diversidad, la paz interior, el perdón.

Asimismo, la sabiduría milenaria China y la filosofía del Kung-Fu se fusionan dejándose ver en sus conceptos y mensajes a través de las películas: la importancia de aferrarse a los sueños, de vivir el tiempo presente, la necesidad de desarrollar la paz interior para poder crecer y el valor de perdonar para evolucionar, entre otras.

  “ A veces encontramos nuestro destino en el camino que tomamos para evitarlo".

  “ El ayer es historia, el mañana es un misterio y el hoy es un obsequio...por eso se llama presente.”

 "Cuando entendí que la paz no debía estar en el otro, si no en mí, aprendí a fluir en el universo" (La victoria más grande que puedes conseguir está dentro de ti)

 "Toda cosa es posible con paz interior"

 "Tu pasado no determina tu futuro."

 “El tiempo más importante es el ahora"

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

             Que los alumnos logren:

•           Trabajar los valores presentados en las películas: autoestima – perseverancia – no discriminación – aceptación del otro - diversidad – respeto y valoración de los ancianos – importancia del presente como constructor del futuro

•          Desarrollar la escucha en el idioma extranjero

•           Desarrollar la escritura en forma de diálogos,  descripciones, narraciones, etc, derivados de las distintas escenas de las películas

•           Desarrollar el habla en el idioma extranjero Inglés a través de narraciones de los diferentes episodios en las películas

•           Ejercitar la oralidad mediante role-plays basados en las películas

•           Detectar, imitar y adquirir la pronunciación y entonación propias de un hablante nativo a través de las películas

•           Reconocer los movimientos del Kung Fu en la clase de Educación Física

•           Usar los movimientos del Kung Fu en la clase de Educación Física como expresión corporal

•           Armar una coreografía basada en los movimientos del Kung Fu

•           A partir del concepto de la dualidad presente en la filosofía China, se realizarán  símbolos del ying y el yang utilizando diferentes técnicas en la clase de Educación Plástica.

 ACTIVIDADES:

•  Los alumnos de 2º ciclo verán las películas en Inglés con subtítulos en Inglés en capítulos o “chunks” semanales (dedicaremos 1 clase semanal a video), pausando en las escenas o situaciones preponderantes, a los efectos de explicar, ampliar  el significado, que darán pie a la ejercitación que se deduce de las mismas.

• Se anclarán los vocablos, frases y/o estructuras nuevas presentadas en los “chunks” mediante actividades tales como “MATCH” (unir), “COMPLETE” (completar), “PUT IN ORDER” (poner en orden), “DRAW”(dibujar), “SUMMARISE” (resumir), “MAKE A DIALOGUE” (hacer un diálogo), “WHO SAID THIS?” (quién dijo esto?)
• Los alumnos de 6º y 7º trabajarán en la preparación de un resumen de ambas películas,  incluyendo las frases o pensamientos más destacados.
• Los alumnos de 6º y 7º trabajarán en la preparación de situaciones y diálogos que tendrán como personajes principales a KUNG-FU PANDA y sus amigos.
• Los alumnos de 4º y 5º prepararán un role play basado en los diálogos y los resúmenes facilitados por 6º y 7º.
• Los alumnos de 4º y 5º trabajarán con la docente de Educación Física, perfeccionando los movimientos del KUNG-FU y preparando una coreografía que será aplicada a los role-plays
• Los alumnos de 2º ciclo trabajarán con la docente de Plástica en la preparación de arte Chino, que también serán exhibidos en la muestra del Día del Patrono y de Fin de Año
• Los alumnos harán una investigación de la Cultura China (medicina tradicional,  alimentación, estilo de vida) y del Kung Fu y lo expondrán en Inglés a través de medios gráficos (afiches, cartulinas), presentaciones power-point, exposición oral en Inglés.
• Los alumnos realizarán una búsqueda en Internet sobre la 3º parte de la saga KUNG FU PANDA, y realizarán un informe en Inglés sobre la misma.

TIEMPO DE IMPLEMENTACIÓN:

 El proyecto se extenderá a lo largo del año, dejando la posibilidad de reciclar lo visto en este año mediante la presentación de KUNG-FU PANDA 3 en el año 2013.

EVALUACIÓN:

 La evaluación se realizará de manera constante, a través de la observación, la interacción, la retroalimentación, y de manera formal, a través de mini-tests, para evaluar la adquisición de vocablos, frases y estructuras específicas.

Las muestras de mitad de año y de fin de año serán, sin duda, la evaluación más importante del proyecto.

RESPONSABLES:

•  Docente curricular de Educación Física

• Docente curricular de Educación Plástica
• Prof. María Valentina García, docente curricular de Idioma Extranjero Inglés, esc. 16 D.E. 15

BIBLIOGRAFÍA:

•  Victoria Camps: “Los valores de la Educación”, Grupo Anaya, Madrid, 1994

• Dr. José Antonio Ortega Carrillo: “La enseñanza de idiomas a través de las películas”, ensayo
• Mathew Mc Kay y Patrick Fanning: “Autoestima, Evaluación y mejora”, Ed. Martinez Roca
• Gerardo Castillo Ceballos: “El desarrollo de la identidad personal”, Asociación FERT
  

Soy docente de Inglés en ámbito privado y también trabajo en escuelas del GCBA, nivel primario. Este año, en una de las escuelas donde trabajo realicé un proyecto multidisciplinario sobre valores basado en la película KUNG - FU PANDA. Los resultados obtenidos han sido óptimos, tanto desde el punto de vista de los contenidos pedagógicos, como desde la perspectiva ética,  razón por la cual me dirijo a ustedes a los efectos de solicitar la publicación del mismo en su sitio web y/o revista. 

Muchas gracias por permitirme compartir tan linda labor con todos ustedes.

María Valentina García

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LINKS ÚTILES: Aquí encontrarás imágenes para colorear de Kung Fu Panda

Película en Video: https://excellereconsultoraeducativa.ning.com/video/kung-fu-panda-la-leyenda-de-po-el-mantis-maltes-espa-ol-latino

Fuente: Revista Conteo

Jürgen Klaric es un docente, escritor, e investigador estadounidense en neuromarketing y neuro-innovación. Es presidente y cofundador del grupo Mindcode International y de BiiaLab, empresa dedicada al neuromarketing.

¿Algún miembro de Excellere es también embajador de esta organización?

Saludos

Natalia

“Sabemos que en la escritura cursiva está presente, de algún modo, la personalidad del individuo. De ahí la importancia de los estudios grafológicos en las diferentes disciplinas que tienen que ver con la naturaleza humana”, reflexionó la profesora de Enseñanza Media y Superior en Lengua, Susana González, quien detalló que la cursiva “es una sucesión de rasgos ascendentes y descendentes, donde la mayor o menor soltura del trazo hace que la letra sea más redondeada o inclinada y por consiguiente deje impreso un estilo personal, que el niño va afianzando con su crecimiento y la práctica”.

La siguiente explicación es bien ilustrativa: el alumno que utiliza letra cursiva, aseguran los pedagogos, escribe con fluidez sus ideas y ve favorecida la percepción de palabras por la continuidad, mientras que las letras de imprenta, al estar separadas, interrumpen la secuencia de pensamiento.

Inclusive, el método creado por la profesora en Educación Especial, María Cristina Retondaro, para tratamientos de dislexia y disgrafía recomienda la utilización de letra cursiva porque facilita los procesos neurológicos que “sustentan el aprendizaje de la lectoescritura”.

Respecto a su dificultad, González reveló que la escritura “es una destreza psicomotriz” y como tal necesita adiestramiento. Lisa y llanamente, requiere de práctica. Sin embargo, ese ejercicio hoy se ve amenazado por la omnipresencia de la computadora, un objeto latente y al alcance de muchos chicos, que en la etapa inicial de aprendizaje, reemplaza al lápiz y a la cursiva por el teclado y la letra script: “Siendo por naturaleza grandes imitadores, las letras que visualizan los chicos con más frecuencia son las de imprenta que ven frente al monitor de la computadora y eso hace que tiendan a escribirlas con mucha más rapidez”, afirmó.

Por su parte, María Alejandra Iorio Gnisci, directora de la Escuela 154 del Barrio Parque Industrial de Neuquén contó: “la polémica tiene su historia. Las maestras hemos atravesado diversos trayectos en cuanto a la enseñanza de lectoescritura. A la cursiva se le daba gran importancia cuando, enmarcadas en el conductismo, se ponía el eje en la unión de las letras y se asimilaba leer a decodificar y escribir a copiar. Cuando comenzamos a trabajar la lengua como sistema de representación, la letra que se utilizó fue la imprenta mayúscula por ser la que los niños encontraban más frecuentemente”.

De todos modos, Iorio Gnisci consideró que “la cursiva debe enseñarse tanto como la imprenta”, aunque precisó que “lo fundamental” es que los maestros centren el eje de la enseñanza y del aprendizaje en formar jóvenes lectores y productores de todo tipo de textos.

Fuente: Diario Clarín

AUDIO  - VIDEO

El curso: Gestión de Aulas Virtuales en Moodle

 brinda a los participantes los conocimientos teórico-prácticos para:

• Administrar un aula virtual en la plataforma Moodle. 
• Desarrollar competencias para el rol de tutor virtual.
• Conocer la configuración de las herramientas tutoriales propias de Moodle.
• Cómo insertar en el aula imágenes, videos, audios y archivos de texto o power point.
• Cómo diseñar actividades, tareas, chat, foros, cuestionarios, etc.
• Cómo evaluar la participación de los estudiantes.
• Hacer copia de su seguridad de un curso, guardarlo en tu pc y cómo restaurarlo en otra plataforma.
• También aprenderás a crear tu propia plataforma gratuita y cómo personalizar su estética, diseño, colores, etc.

Duración: 6 semanas

Modalidad: totalmente virtual. El alumno pueden ingresar al aula las 24 hs y trabajar en el momento en que le resulte más cómodo. Podrá ver el material on line o descargarlo a su computadora y realizar las consultas a la docente en el foro o por mensajes directos que serán respondidos en el día. 

Costo: $ 1400/ 50 dólares para residentes fuera de Argentina

Dictado por : Lic Natalia Gil de Fainschtein

Se entrega un certificado digital en pdf expedido por Excellere Consultora Educativa que acredita 60 horas de formación.

El participante podrá ver y descargar los tutoriales en video y material de lectura complementaria. (e-books).

Este curso suma créditos para la Diplomatura de Experto en Educación a Distancia que dicta Excellere Consultora Educativa.

Curso con salida laboral: Al egresar en el Campus Virtual de Excellere podrán dictar sus propios cursos al finalizar esta formación.

¡Recuperan lo invertido con sus dos primeros alumnos!

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Desde Argentina: Depósito o transferencia en HSBC, Ciudad, Francés y Banco Nación Arg: Click Aquí.

 Educación de Alto Rendimiento Académico  

Educando con prisa por ser los mejores 

Como padres nos sentimos orgullosos cuando nuestros hijos ingresan a colegios de alto rendimiento académico, incluso realizamos innumerables sacrificios para poder sostener económicamente este tipo de educación ya que nos dicen que es lo mejor para el futuro

En el enlace: 

http://congresoedutic.com/group/mooc-herramientas-tic-para-el-aula

está toda la información sobre el Curso On line Masivo y Abierto de Herramientas TIC para el Aula y hay un video tutorial sobre cómo inscribirse.

Saludos cordiales! 

Lic. Natalia Gil de Fainschtein

En 1938, Nicolás Winton ayudó a 669 niños judíos a escapar de la muerte certera a manos de los Nazis. Él nunca le dijo a nadie.

Mientras estaba en un viaje de esquí en Suiza, Winton hizo un desvío a Checoslovaquia para ayudar a los hijos de los refugiados. La Alemania Nazi había recientemente anexado una gran parte de Checoslovaquia y las noticias de Kristallnajt, un violento ataque a los judíos en Alemania y Austria, habían recién llegado a Praga.

Winton organizó una operación de rescate para los niños, llenando los documentos necesarios para que ellos fueran enviados a orfanatos en Suecia y Gran Bretaña.

Él tuvo que conseguir dinero para fundar casas de acogida para todos ellos y luego mandó a 669 niños lejos de Checoslovaquia en trenes, antes de que los Nazis cerraran las fronteras.

Winton no le contó a nadie lo que hizo, ni siquiera a su esposa. En 1988, su esposa encontró en el ático un cuaderno lleno de fotografías de los niños y cartas de los padres. Ella arregló las cosas para que la historia de Winton apareciera en los diarios.

Muchos de los niños que Winton salvó fueron al programa de televisión de la cadena BBC, That's Life, para verlo por primera vez desde la guerra. Ellos se llaman a sí mismos "Los Niños de Winton".

Winton falleció el 1 de julio de 2015, a la edad de 106 años. Durante su vida recibió el premio de Israel y de la República Checa tanto como el título de Caballero por parte de la Reina de Inglaterra en 1993.

Pelicula completa, lamentablemente solo en inglés.

Conocías esta historia? Qué crees que llevó a Nicolas a ser un  héroe?

Conocés otra historia similar que quieras destacar?

RECOMENDACIONES :PARA REFORESTAR
Te aconsejo que la reforestación la efectúes con con plantines de especies nativas que eligan para cada lugar y Planta montes o agrupaciones de varias especies.
Primero deberían señalar o elegir los lugares a reforestar, realizar un pequeño plan que contenga etapas de trabajo y los tiempos estimados.
El plan o proyecto debe indicar en un plano los lugares y la caracterízacion de cada lugar ( suelo, clima,relieve) por ejemplo alto, bajo, inundable, árido, con montes cerca, etc.
Es importante saber que tipo de lugar es cada sitio a reforestar, Lo hacen en la medida que pueden . Tambien es importante conocer si es factible el riego, si hay alguna propiedad cerca con agua, canilla, pozo, etc.
Una vez que caracterizas el lugar, seleccionas las sp a reforestar. Averigua que sp nativa había en el lugar antes de la tala.
Ahora comienza la etapa de produccion de plantines forestales.
Las semillas de siembran adecuadamente según sp, se hacen almácigos y luego se transplantan.
Esta etapa puede llevar de 1 a 2 años o más. según las sp a producir y el tamaño de plantas que van a llevar al terreno.
Luego, la plantación:
hacer un croquis de cómo las van a ubicar en el lugar, hacer hoyo de buen tamaño, colocar tierra negra, plantarla, colocar tutor, banda protectora de hormigas y si o si un protector del cuello de la planta ( botella cortada y atada a la planta), Se tapa, se aprieta o compacta y se riega.
para asegurar el éxito de cada arbolito que van a plantar se requiere un seguimiento y el riego, fundamental para la vida. por ello, cada alumno debe comprometerse y cuidar de un árbol por lo menos. Visitandolo ( guardia verde por ej) que mire si hay hormigas, le riegue ( con balde o botellas de agua que lleva al lugar), desmaleza el hoyo, etc.
no quiero hacerlo más extenso.

ponete en contacto con la sede más próxima a tu domicilio del INTA y DALE VIDA A LA TIERRA