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Juego didáctico para trabajar el valor de la colaboración.

 

Se debe realizar la actividad en absoluto silencio. Se hacen grupos de cinco integrantes y se le da a cada uno/a un sobre con piezas variadas que son parte de cinco cuadrados perfectos.

El objetivo es que todos los/as integrantes terminen un cuadrado perfecto.

No se puede pedir piezas sólo se pueden dar (se dejarán siempre en el centro de la mesa para que los/as demás las puedan coger).

Habrá sobres que tengan sólo una pieza  y otros que tengan 4 piezas. Las piezas serán de tamaños diferentes.

El juego se acaba cuando todos los grupos han terminado sus cuadrados. Los grupos que terminan pueden levantarse a ver a los demás grupos, pero sin intervenir ni hablar.

Aquí tenéis las indicaciones para la construcción de las piezas.

cuadrados cooperativos

Cuadrados cooperativos

Distribución de las piezas:

  • Sobre 1: Piezas a,c,h,i
  • Sobre 2: Piezas a,a,a,e
  • Sobre 3: Pieza j
  • Sobre 4: Piezas d,f
  • Sobre 5: Piezas b,c,f,g

Evaluación – Debate:

  • ¿Cómo te has sentido?
  • ¿Cómo se sintió el que tenía sólo una pieza en el sobre?
  • ¿Alguien se dio cuenta de que el compañero tenía una sola pieza?
  • ¿Cuándo se ha visto que podíais conseguirlo?
  • ¿Os han molestado los grupos que terminaban? ¿Por qué?
  • ¿Todo el mundo ha respetado las reglas?
  • ¿Qué te parece que algunos no  las respeten?
  • ¿Estamos en clase pendientes de lo que necesitan nuestros/as compañeros/as?
  • ¿Qué sentisteis cuando tuvisteis que deshacer vuestro cuadrado para dar una pieza a otro/a compañero/a?
  • ¿Da satisfacción ver que todos lo hemos conseguido?
  • ¿Qué compromiso podemos hacer para este curso?
  • ¿Ha existido colaboración o individualismo en el grupo?
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Se trata de proponer al alumnado un juego donde se podrán ver las aptitudes del grupo para resolver una situación de trabajo en equipo.

Se le explica a la clase que deben atravesar un río infectado de cocodrilos. Por lo que cuentan con unas piedras imaginarias que serán aros suministrados por el tutor.

Para un grupo de 25 alumnos se pueden entregar 7 aros para una distancia imaginaria de unos 20 metros. Se elijen 2 periodistas que tomarán nota de todo lo que ocurre. Si alguien pisa fuera de los aros quedará engullido por los cocodrilos imaginarios por lo que pasa a ser observador como los periodistas.

Juego de los aros. Pasara el ríoSe les pone un tiempo de cinco minutos para conseguirlo. La prueba estará superada si todos han conseguido llegar a la otra orilla. Se les permite viajar de orilla a orilla tanto en idas como venidas, para en caso de ser necesario, puedan volver a por compañeros que no hayan podido realizar el primer viaje.

Evaluación:

  • Los periodistas y observadores se reúnen para hacer una crónica de la actividad el resto contesta a las siguientes preguntas.
  • ¿Te has sentido integrado/a?
  • ¿Se escuchaban las opiniones de todos?
  • ¿Ves alguna manera mejor de conseguir pasar el río en el menor tiempo posible?
  • ¿Había jefes que mandaban demasiado?
  • ¿Nos dejamos mandar por los demás compañeros/as?
  • ¿Es nuestra clase un grupo unido?
  • ¿Cual puede ser el objetivo de este curso como grupo?
  • ¿Quién ayuda en clase a crear buen ambiente?
  • ¿Aceptamos las normas?
  • ¿Son necesarias las normas?

 

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Es un planteamiento y reflexion que surge en todas nuestras conferencias,charlas,conversatorios con Docentes de Instituciones Educativas y Universidades,pues existen medidas,normas y reglamentos sobre el comportaiento inadecuado y que afecte la convivencia en la vida"real",tales como los golpes,insultos,copias de trabajos o examenes,material y revistas con contenido pornografico,juegos de azar,etc...

 

Pero tenemos medidas que incluyan el uso inadecuado de las Tecnologias de Informacion y Comunicacion(TICs)?

Me refiero a los insultos y amenazas por mensajes de texto en los telefonos moviles,la creacion de grupos o burlas por las Redes Sociales (Facebbok,Hi5,etc) en contra de alumnos,profesores e incluso la Institucion y otros similares(Ciberbullying)...

 

Sabemos que los dispositivos tecnologicos estan al alcance de las nuevas generaciones y han tomado cada vez mayor importancia dentro de sus ambitos escolares,familiares,sociales.Hoy en dia nuestros niños,niñas,adolescentes y jovenes interactuan,aprenden,estudian,se relacionan y juegan a traves de los aplicativos de sus telefonos celulares,consolas de videojuegos,television digital,CD's interactivos,paginas web,buscadores...es decir es su entorno natural,no es opcional como lo es para nosotros los adultos.

 

Debemos fortalecer el uso sano,adecuado,productivo y formativo y evitar que el uso inapropiado  afecte su integridad fisica.moral y psicologica y permitiendo que su utilizacion adolezca de  limites,normas o incluso prohibiciones.Nosotros somos quienes debemos lograr que interioricen un factor critico de seleccion de contenidos y acciones frente a las TICs,basadas en los valores.

Tenemos muchos recursos que podemos fortalecer y enriquecer:

*El MANUAL DE CONVIVENCIA,en el cual queden plasmadas  claramente las acciones,sanciones y prohibiciones que involucren las TICs y sus contenidos:Pornografia en imagenes,videos o mensajes,los mensajes amenazantes o extorsivos,el plagio en los trabajos e investigaciones y otras actividades que afecten la convivencia,la integridad de los estudiantes y docentes, asi como el buen nombre de la Institucion.

*GOBIERNO ESCOLAR:Que esten encaminados sus integrantes a trabajar conjuntamente con los Docentes de Democracia,Etica y Valores para incluir temas de valores,derechos de autor,Constitucion Nacional,Leyes de Infancia y Adolescencia en el actuar de sus compañeros.

*PROGRAMAS DE MEDIADORES Y CONCILIADORES: segun el enfoque y problematica de cada Institucion,o basados en experiencias exitosas de otras ciudades o paises,se toman las bases para estructurarlo e implementarlo.

Finalmente temas como Resolucion de Conflictos,Valores, son UNIVERSALES, no solo CULTURALES, de manera que pienso que son igualmente validos y aplicables.

 

Para mayor informacion y comentarios,pueden contactarnos:laberintos.tecnologia@gmail.com 

 

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Oferta laboral: maestro/a de grado

Requisitos:

 - Título habilitante de Magisterio para el nivel primario expedido por institución argentina (Excluyente). Inútil presentar el CV sin este requisito.
- 3 años de experiencia docente como mínimo, en lo posible en 2do o 3er ciclo.
- Cursos de actualización 

- Conocimientos de Inglés (no excluyente)

 

Se ofrece:

 
  Sueldo oficial + plus  e incentivos.

  Cargo titular en planta funcional.
  Capacitación en servicio.

  Incorporación inmediata.

Zona de trabajo:Ciudad de Buenos Aires. Almagro

 

Enviar Currículum vitae, en lo posible con foto a:

Sr. Representante Legal

primaria2012@yahoo.es

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Alternativas para traducir hay muchas, pero yo elegí la que describo a continuación. Una de sus gracias es que los subtítulos quedan instalados dentro de la infraestructura de YouTube. Así el trabajo de subtitularlos no se pierde al compartir el video en otros sitios, como Tumblr o Facebook.

Paso 1: Aprópiate del video y súbelo a Youtube.

La legalidad del primer paso puede ser discutible y va a depender de cada caso. Eso sí, siempre puedes apelar al bien superior: traducir un video es acercar la cultura a la gente. Muchos autores estarán felices de que alguien haya hecho este trabajo. Otros quizás no, y en ese caso recibirás una nota pidiéndote que elimines el video. Si es así, elimina el video y problema solucionado. Mejor aún: no te metas en problemas y solicita siempre autorización al creador de un video antes de apropiártelo.

Hay muchas herramientas para bajar videos de Youtube a tu computador. Mi favorita del día es Clipnabber. Sólo tienes que ingresar la dirección donde está el video y traerá a tu computador vía un applet en Java el video solicitado. 

http://clipnabber.com/

(Nota para los usuarios más avanzados: Si no quieres correr un applet desconocido en tu computador, Clipnabber ofrece una alternativa: Copia y pega el código HTML de la página donde está el video. Esta fue la alternativa que me llevó a decidirme por Clipnabber.)

clipnabber.png.scaled500.png

 

Una vez que el video esté en tu computador puedes subirlo como si fuese tuyo a YouTube.

http://upload.youtube.com/my_videos_upload

Aquí vuelvo a insistir: No te metas en problemas de copyright. Si el video no es tuyo, solicita autorización al creador de él. 

Paso 2: Arma los subtítulos con una aplicación web.

Así es, encontré una aplicación web para agregarle subtítulos a un video en Youtube: Captiontube.

(Nota para los usuarios más avanzados: Captiontube funciona sobre Google App Engine, uno de mis ambientes de desarrollo y producción favoritos de hoy en día.)

Una de las gracias de Captiontube es que se conecta directamente a tu cuenta en Youtube y te presenta los videos que ya has subido. Es cosa de entrar a la siguiente dirección y autorizar el acceso:

http://captiontube.appspot.com/video/import/

Una vez ahí eliges el video y haces click en "Import". Con el video dentro de tu cuenta en Captiontube, presionas  "editar" y tendrás el editor de subtítulos que andábamos buscando.

Para agregar subtítulos sólo tienes que darle play al video e ir haciendo click en los lugares del timeline donde estos deberían ir. Luego haces click en "Add caption" y agregas el texto en esa posición.

Tip: 2 segundos es la duración predeterminada para cada subtítulo. Si este tiempo es muy corto lo puedes alargar en el mismo lugar. Captiontube permite ver cuándo hay demasiadas palabras en poco tiempo con el botón "Toggle words per minute overlay".

captiontube.png.scaled500.png

 

Para terminar:

  • "Edit track..." para indicar en qué idioma están los subtítulos.
  • "Preview" para ver cómo quedaron.
  • "Publish..." para dejar los subtitulos instalados en el video dentro de YouTube.

Paso 3: Ver los resultados y compartir.

 

Hay una forma para que se muestren los subtítulos automáticamente: Agregarle &cc_load_policy=1 a la dirección del video. Lamentablemente posterous se come esa parte, y los subtítulos no cargan automáticamente.

Para activarlos a mano debes hacer click en la flecha que apunta hacia arriba en la esquina inferior derecha. Ahí se abre un pequeño menú y hay una opción que dice "CC". Al hacerle click en CC se verán los subtítulos.

 

Para activar manualmente los subtítulos habilita los "closed captions" de Youtube. Para eso abre el menú de abajo a la derecha, como aparece en la siguiente imagen:

Versubs

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LA VULGARIDAD Por José Antonio Marina

user-38-96.pngEl corazón humano está tironeado por dos tendencias. Una es ascendente, la otra, descendente. Aquella nos impulsa a la excelencia; esta, al adocenamiento. Una, a la distinción; otra, a la vulgaridad. Ortega señaló, en los años veinte del pasado siglo, el peligro de una epidemia de vulgaridad. En este momento, parece otearse un recrudecimiento de esta enfermedad, como señalaba hace unas semanas Josep Playà

en un artículo titulado “El poder de lo vulgar”, publicado en LA VANGUARDIA.

La palabra “vulgaridad” procede de “vulgus”, que significa pueblo, pero, al

contrario que el término “popular”, ha adquirido un significado peyorativo. Algo

parecido le ha sucedido al término “ordinariez”, que significaba “lo que es común” y ha

acabado significando grosería o zafiedad. Una primera manifestación de vulgaridad es

el rechazo de las normas de urbanidad, que han sido establecidas para amortiguar las

asperezas de la convivencia. Otro tipo de vulgaridad más grave es la sentimental. La

padecen aquellas personas carentes de refinamiento, que sólo entienden sentimientos

muy toscos. Estos dos tipos de vulgaridad, sin duda desagradables, pueden tener su

origen en una falta de educación. Lo malo es cuando se vuelven altaneras e intentan

justificarse. Entonces dejan de ser simplemente molestas, para convertirse en un

peligro.

Hay un modo de vida noble y un modo de vida vulgar. El noble reconoce la

excelencia, la admira e intenta realizarla. El vulgar no cree que exista esa excelencia,

no admira a nada ni a nadie, piensa que todos somos iguales en todo, y está muy

contento de ser como es. El noble, decía Ortega, se exige siempre más. El vulgar, en

cambio, puede decir una frase que es el compendio de la vulgaridad: “No me

arrepiento de nada”. Esta vulgaridad ensoberbecida es la que me parece peligrosa,

porque con frecuencia se alardea de ella como si fuera el ideal democrático. Es verdad

que la democracia se basa en la igualdad de las personas, pero sólo respecto de sus

derechos fundamentales. En todo lo demás, una democracia rigurosa debe ensalzar la

calidad, el mérito, el esfuerzo, la generosidad, la distinción.

Hay dos ideas de la democracia, que derivan de dos tradiciones, la inglesa y la

francesa. La revolución francesa consideró que había que abolir la aristocracia, porque

todos somos pueblo. La inglesa consideraba que todos somos aristócratas, y

debíamos ser tratados como tales y comportarnos como tales. Esta me parece la

democracia valiosa, que es un modo noble y exigente de vida. ¿No se basa acaso en

la dignidad de todos los seres humanos? “Dignidad” era un título de nobleza, que

confería derechos y exigía un comportamiento adecuado. La gran creación ética fue

reconocérsela a todos los humanos. La dignidad es lo contrario de la vulgaridad,

porque es reconocimiento y reclamación de calidad. Los sentimientos adecuados a

ella son el respeto y la admiración. Respeto por todos, y admiración por los mejores,

por los “aristós”, decían los griegos. La admiración es el sentimiento con el que

reconocemos la grandeza. Una sociedad que no admira, o que admira mal, es decir, a

personas que no lo merecen, sufre un encanallamiento que empequeñece su vida.

Esta es la vulgaridad que me preocupa.

Fuente.



Artículo publicado originalmente en LA VANGUARDIA

www.lanuevafrontera.aprenderapensar.net
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LA GRANDEZA por José Antonio Marina

user-38-96.pngPara tener una idea clara de la educación, leo muchos libros y procuro

moverme en contextos que, en principio, parece que nada tienen que ver con la educación. Lo hago porque temo que los docentes podamos caer en una especie de autismo funcional, y nos desconectemos de parte de la realidad. Desde hace años, investigo sobre lo que llamo “inteligencia de las organizaciones”, es decir, sobre aquellos fenómenos –ascendentes o descendentes- que emergen de la interacción de inteligencias individuales. Comencé a hacerlo porque me interesaban dos problemas: las relaciones de pareja, y el funcionamiento de los centros escolares. En ambos casos, personas tal vez muy inteligentes, pueden mantener relaciones empequeñecedoras. Mis investigaciones interesaron poco al mundo educativo, pero, en cambio, interesaron mucho al mundo de la empresa, muy preocupada por convertir sus negocios en “organizaciones inteligentes”, por lo que tengo relación con el gremio de los expertos en management. ¿Tienen algo que enseñarme como profesor?

 

Uno de los gurús del management más conocido es Stephen Covey, desde que publicó en 1989 un libro titulado Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva, del que se han vendido 20 millones de ejemplares. Aunque estaba dirigido al mundo de la empresa, más de medio millón de educadores americanos se han formado con él.

 

Recientemente Covey ha publicado otro libro dedicado a los colegios que educan bien en muchos países: El líder interior. “En estos colegios –escribe- está sucediendo algo que considero más importante que cualquiera de sus resultados académicos. Los alumnos que estudian en ellos salen dotados con una especie de grandeza”. De hecho, el subtítulo del libro es “Cómo transmitir e inspirar los valores que conducen a la grandeza”. En el hall de uno de estos centros de primaria está escrito: “We honor The Greatness In You”. A nosotros, hijos de una cultura vieja y desconfiada, esto nos parece ingenuo, superficial y rozando lo ridículo. ¿Estamos seguros de que lo es?

 

Todos conocemos el efecto Pygmalión, la influencia que ejercen en nuestros alumnos las expectativas que tenemos sobre ellos. Y si pensamos que son vulgares, hay muchas posibilidades de que acaben siéndolo. ¿Por qué nos da vergüenza hablar de grandeza, cuando todos desearíamos vivir una vida noble, que nos liberara de la insignificancia, es decir, de la falta de significado de lo que hacemos? William Damon, uno de los más reputados psicólogos del desarrollo, director del Centro de estudios sobre adolescencia, de la Universidad de Stanford, en su libro Greater Expectations estudia la importancia de proponer y exigir a nuestros alumnos más altas expectativas, formas de vida excelentes. Es cierto que estamos anegados por una epidemia de vulgaridad. Pero los educadores no podemos olvidar que hay un modo de vida noble y un modo de vida vulgar. El noble reconoce la excelencia, la admira e intenta realizarla.

El vulgar no cree que exista esa excelencia, no admira a nada ni a nadie, piensa que todos somos iguales en todo, y está muy contento de ser como es. El noble, decía Ortega, se exige siempre más. El vulgar, en cambio, puede decir una frase que es el compendio de la vulgaridad: “No me arrepiento de nada”. Esta vulgaridad ensoberbecida me parece peligrosa, porque con frecuencia se alardea de ella como si fuera el ideal democrático. Es verdad que la democracia se basa en la igualdad de las personas, pero sólo respecto de sus derechos fundamentales. En todo lo demás, una democracia rigurosa debe ensalzar la calidad, el mérito, el esfuerzo, la generosidad, la distinción.

 

Hay dos ideas de la democracia, que derivan de dos tradiciones, la inglesa y la francesa. La revolución francesa consideró que había que abolir la aristocracia, porque todos somos pueblo. La inglesa consideraba que todos somos aristócratas, y debíamos ser tratado como tales y comportarnos como tales. Esta me parece la democracia valiosa, que es un modo noble y exigente de vida. ¿No se basa acaso en la dignidad de todos los seres humanos?

 

“Dignidad” era un título de nobleza, que confería derechos y exigía un comportamiento adecuado. La gran creación ética fue reconocérsela a todos los humanos. La dignidad es lo contrario de la vulgaridad, porque es reconocimiento y reclamación de calidad. Los sentimientos adecuados a ella son el respeto y la admiración. Respeto por todos, y admiración por los mejores, por los “aristós”, decían los griegos. La admiración es el sentimiento con el que reconocemos la grandeza. Una sociedad que no admira, o que admira mal, es decir, a personas que no lo merecen, sufre un encanallamiento que empequeñece su vida.

 

La educación debe ser el dique contra la vulgaridad, pero para conseguirlo, los docentes debemos creer en la grandeza, en la nobleza, en la excelencia, en la bondad como forma de vida.

Aunque, como dijo Machado: ¡Qué difícil es no caer cuando todo cae!

 

Fuente. www.lanuevafrontera.aprenderapensar.net

Artículo publicado originalmente en la revista Escuela

José Antonio Marina es catedrático de Instituto, filósofo y ensayista. Ha centrado su labor investigadora en el estudio de la inteligencia. Es autor, entre otros muchos ensayos, de Elogio y refutación del ingenio (Premio Anagrama de Ensayo y Premio Nacional de Ensayo ), Teoría de la inteligencia creadora, Ética para náufragos, La inteligencia fracasada y Por qué soy cristiano. Es colaborador habitual en prensa, radio y televisión. Actualmente se encuentra comprometido con los proyectos Movilización Educativa y la Universidad de Padres, que tienen por fin enfrentar los retos educativos del presente.

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LA CAJA DE HERRAMIENTAS: NUESTROS GENES

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“…algunas especies, parecen haber evolucionado de modo tal que los genes solo necesitan delinear en forma general el patron de conectividad neural en un sistema sensorial,dejando los detalles mas especificos para ser determinados a traves de las interacciones de los organismos con su medio”…

GREENOUGH ,BLACK Y WALLACE-1987



Galton a traves de sus innumerables estudios sobre genetica expreso una vez a proposito de su investigación:
”ME PROPONGO DEMOSTRAR EN ESTA OBRA que las habilidades naturales del hombre se transmite hereditariamente, con exactamente las mismas limitaciones que la forma y las caracteristicas fisicas de todo el mundo organico”, describia lo que hoy es de gran importancia en las investigaciones sobre genetica de la inteligencia y por ende la herencia de las diferencias individuales.
Si bien entre los trabajos de GALTON y la actualidad, los avances en este terreno han sido maravillosos,pero…aun asi quedan algunas cuestiones por resolver.
Por ejemplo: ¿De que modo simples moléculas quimicas, como el ADN que se encuentran en cada celula del organismo pueden relacionarse con fenómenos tan complejos como pueden ser las capacidades intelectuales o los rasgos del temperamento.?
El campo de la Genetica ha dado extraordinarios avances gracias al descubrimiento de la doble helice y la admisión del
ADN en el vocabulario de uso habitual.
Por ejemplo es comun encontrar en boletines de divulgación cientifica noticias asombrosas como la siguiente:
“Se ha descubierto el gen de la agresividad, el de la conducta antisocial y el llamado “gen” aventurero, es aquel que predispone al individuo a tener carácter extrovertido, a ser amante de las emociones fuertes, a saber resolver situaciones comprometidas de forma eficaz y ser por naturaleza curioso, es el gen D4DR situado en el cromosoma 11” (Zuckerman,1991).
Cuando hablamos de herencia se suelen utilizar terminos que poseen significados ligeramente distintos , por esa razon es necesario distinguir su alcance:
Debemos distinguir específicamente entre: hereditario, genetico y familiar.
El mecanismo de transmisión genetica hace referencia a que un carácter se halla determinado por la accion de los genes,este mecanismo es tambien hereditario y familiar.Por el contrario un mecanismo hereditario hace referencia a la transmisión de padres a hijos por mecanismos biologicos no geneticos, y, por tanto es familiar, pero no genetico y por ultimo el mecanismo de transmisión familiar hace referencia a aquello que se transmite de padres a hijos por mecanismos no geneticos ni vinculados con la herencia biologica.
El descubrimiento de los mecanismos geneticos que controlan la herencia, fueron atribuidos a los trabajos de Mendel-1866-estos descubrimientos fueron divulgados por tres biologos holandeses, Correns,H. de Vries,y E.von Tshermack-1900.
El estudio de estos fenómenos de transmisión hereditaria de los caracteres individuales sentó las bases epistemológicas de la GENETICA. Termino acuñado por W. Bateson en 1905.-
En 1909 W.Johanson introdujo el concepto de gen, y en al año 1954 se identifico la naturaleza bioquímica del mismo al descubrir WATSON Y CRICK la estructura helicoidal del ADN.
De los cien millones de pares de ADN de los cromosomas humanos, los extraños sin parentesco entre si solo difieren en unos seis millones.La vasta mayoria de nuestros genes, entonces son,… podriamos decirlo, asunto compatido, identicos en cada persona y representativos en nuestra especie. Sin embargo cada uno de nosotros poseemos determinadas combinaciones geneticas que nos distinguen.
Esta diversidad es atribuible a la organización muy variada del material genetico.Si lo miramos desde la perspectiva bioquímica la molécula de ADN de cada individuo es unica para ese organismo y,en ella se encuentran todos los genes que conforman su GENOTIPO, en cambio si lo pensamos desde la celula, sabemos que los genes se ordenan en cromosomas, los cromosomas son estructuras dobles que contienen los alelomorfos de un determinado gen y que actuan en la reproducción de tal manera que garantizan la combinación al azar de los genes paternos para que después en la siguiente combinación al azar de los genes , evento que ocurrirá en la fecundación, surge así una nueva y única organización, dando las características al individuo, excepto para los gemelos monocigoticos.
Fundamentalmente la diversidad genética en forma de genotipo es atribuible a la diversa combinación de los alelos de los genes, característicos de una especie, de modo que todos los individuos de una especie tienen el mismo numero de genes pero combinaciones alelicas.
Estas combinaciones únicas para cada individuo son el resultado de muchos mecanismos que facilitan los cambios de moléculas del ADN, los cuales se derivan del mismo proceso de la reproducción, y estos son regulados en su mayor parte por azar.
Nuestro devenir biológico es la consecuencia del encendido y apagado de los genes.
Desde la fecundación hasta la complejizacion del organismo ya maduro es consecuencia de un conjunto de procesos genéticamente regulados que se sucede en un estricto orden cronológico y espacial.
En su mayoría los genes sirven para que se fabriquen proteínas interactuando en solución acuosa, a su vez deben interactuar con el medio, responder a sus condicionamientos, moldearlo, desarrollando tejidos, funciones , destrezas y habilidades y realizando la sorprendente tarea de modificar el entorno, el mismo ambiente que ha contribuido a definir muchas de las características de su propia existencia.-
TIPOS DE GENES IMPLICADOS EN EL DESARROLLO
Las primeras etapas del desarrollo son responsables de la existencia y diferenciación de todas las partes del organismo-
Los momentos del proceso de desarrollo lo constituyen la aparicion de lineas celulares o linaje, la segmentación y la especialización regional.
Este desarrollo que ocurre mayoritariamente en el utero, desde la perspectiva estructural, se divide en tres estadios:
Pre-embrionario: desde la concepción hasta los 19 dias.
Embrionario: desde la cuarta semana, hasta la semana 15.-
Fetal: desde la semana 16 hasta el termino.-
En el pre-embrión se preparan las estructuras primitivas a partir de las cuales en el embrión se formaran los organos y tejidos que crecerán y maduraran en el feto.
En diferentes modelos animales se han identificado genes que se hallan involucrados en las distintas etapas de este proceso y se los puede agrupar de la siguiente manera.
GENES DE SEGMENTACION: determinan la aparición de ciertos segmentos corporales que darán origen a estructuras especificas dependiendo de su posición.
GENES HOMEOBOX: su función es asignar identidad a las estructuras de los diferentes segmentos, generalmente actuan
Definiendo con precisión los destinos finales de algunas celulas.
GENES PAIRED-BOX: producen proteinas con la capacidad de unirse a regiones especificas del material genetico controlando la expresión de los genes.
GENES CON LA CAJA HMG DE TIPO SRY
Se encuentra localizado en el cromosoma Y de los varones y participa de una manera muy importante en la determinación del sexo masculino. Hay varios genes que poseen cierta homología con el SRY y solo se expresan únicamente en ciertos tejidos específicos y durante ciertas etapas puntuales en el desarrollo.-
GENES T-BOX: Responsable de la diferenciación de las primeras celulas de cierta porcion del tejido nervioso.Actuan en sitios especificos y en etapas particulares del desarrollo.-
GENES EN DEDOS DE ZINC: se llaman asi porque las proteínas que se producen a partir de ellos, poseen en ciertas regiones zinc que permite que adquiera una configuración que parece la forma de un dedo, de alli su nombre, gracias a esto puede unirse a ciertas regiones del material genético regulando su expresión.-
GENES DE TRANSDUCCION DE SEÑALES:
Producen moléculas que participan en la regulación del crecimiento y la diferenciación de las células, mediante una serie de etapas controladas genéticamente.-
Considerando lo que señalaba Galton y su determinismo sobre la herencia : “LA NATURALEZA PREVALECE SOBRE EL MEDIO EN LA DETERMINACION DE LAS CARACTERISTICAS INDIVIDUALES” es muy importante señalar que tambien aquí se inicio el eterno debate: NATURE VS. NURTURE.
Se genera la problemática que hace referencia a la preponderancia de los factores hereditarios sobre los ambientales o del medio.
Por generaciones de científicos este debate ha recibido muchas otras denominaciones: BIOLOGIA-CULTURA,
INNATO-APRENDIDO, HEREDITARIO-ADQUIRIDO, a pesar que
estos dos polos han sido foco de diversas polemicas y controversias, hoy sabemos que cada uno de ellos influye de una manera decisiva en la vida ,no como contraparte ni como términos antagónicos, por el contrario se complementan, se organizan y definen las características de cada ser.




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Los avances de la neurociencia en las últimas décadas han acometido el estudio de contenidos como la realidad exterior, el ‘yo', los fundamentos biológicos de la moral, la consciencia, la libertad o la espiritualidad. Los resultados de estos estudios apuntan a una posible revolución neurocientífica que puede cambiar radicalmente la opinión que tenemos no sólo de nosotros mismos, sino también del mundo que nos rodea.

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Logo del Colegio Libre de EmeritosPrograma completo

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Según un estudio publicado por la Universidad Camilo José Cela (http://www.slideshare.net/ucjc/uso-del-mvil-por-los-adolescentes) en estos momentos un 97,9% de los adolescentes de entre 12 y 17 años disponen de su propio teléfono móvil.

Por otra parte, otro estudio de la Universidad Complutense de Madrid (https://www.ucm.es/cont/descargas/prensa/prensa11385.pdf) revela que siete de cada diez estudiantes de estas edades se resiste a dejar fuera de clase o a apagar en esta sus terminales, lo que ha llevado no pocas veces a algunos profesores a tener verdaderos problemas ya no solo con estos alumnos, sino también con los padres que defienden el derecho del adolescente a permanecer permanentemente conectado gracias a sus terminales.

Como reflexión creo que cualquier profesor TIC podrá afirmar sin problemas que en España, por algún motivo que nos es desconocido, los desarrollos que se están realizando para aprovechar las posibilidades didácticas que tiene el uso del teléfono móvil son escasas, y que las pocas que han surgido han tenido una penetración realmente insignificante a pesar de que tal vez sea el momento de aprovechar el grado de penetración que tienen estos dispositivos entre la población hacia la que dirigimos nuestro trabajo.

Pues bien, voy a presentar un proyecto que me ha llamado la atención y que creo puede ayudarnos a los docentes, sobre todo a los que estamos preocupados por conseguir que la tecnología llegue de manera efectiva a nuestras aulas, a crear cursos multimedia para su uso en teléfonos móviles, y que de paso todos vayamos perdiendo el miedo a eso que se llama m-learning.

La aplicación de la que os estoy hablando se llama MyMLE. Se trata de un programa gratuito del tipo OpenSource que cualquiera puede descargar en su ordenador, y gracias al cual podemos crear en poco tiempo cursos muy completos, en los que podemos incluir cuestionarios y otra gran cantidad de elementos multimedia (vídeo, audio…). Los cursos que generemos pueden ser enviados mediante bluetooth o ser distribuidos mediante tarjetas de memoria hacia los teléfonos móviles de nuestros alumnos, que de esta manera no necesitarán para acceder a los contenidos de conexión a Internet.

Los teléfonos compatibles con este tipo de cursos son aquellos que soporten Java y flash, por lo que de momento no hay posibilidad de crear cursos para IPhone, debido a la incompatibilidad de estos dispositivos con los archivos flash. Esperemos que en próximas versiones de este programa habiliten la generación de contenido en formato HTML5 para así poder llegar también hacia los usuarios que disponen de terminales de la marca de Apple.

Los pasos para crear nuestro curso para teléfonos móviles son los siguientes:

1.       Descarga desde esta página la aplicación MyMLE: http://mle.sourceforge.net/mymle/index.php

2.       Instala el programa y ábrelo. Verás una pantalla como la siguiente:

Interfaz MyMLE

Interfaz MyMLE

Como puedes observar es una interfaz realmente sencilla de usar. La aplicación se basa en la creación de un conjunto de páginas (como sería cualquier otra página web) que se irán presentando de manera secuencial de manera que podremos ir insertando en las páginas diferentes tipos de objetos que conformarán los contenidos de estos cursos virtuales.

A grandes rasgos podemos decir que la interfaz de la aplicación tiene tres zonas muy bien diferenciadas:

-          Zona de navegación. Permite guardar y abrir cursos con los que hayamos trabajado, generar nuevos cursos en el formato adecuado para que se puedan ejecutar en los teléfonos, crear nuevas páginas, eliminar las ya existentes, crear enlaces a una página determinada o enlaces a la página de inicio del curso:

Navegación

-          Zona de creación de contenido. Permite insertar y modificar los textos del curso, editar las opciones del texto, insertar imágenes, hipervínculos y líneas horizontales para separar contenidos en una misma página:

 

Creación de contenidos

Creación de contenidos

-          Botón Experto (Expert). Este botón nos da acceso a las funcionalidades avanzadas, tales como importación de contenido a partir de una página html (algo realmente interesante si ya tenemos nuestros cursos en cualquier tipo de formato que permita su exportación hacia html), insertar ventanas emergentes, audio vídeo, y los tipos de cuestionarios que soporta esta aplicación, que son:

 

Botón experto: Opciones avanzadas

Botón experto: Opciones avanzadas

· Preguntas de elección simple: Una sola opción correcta de entre varias.

 

· Preguntas de elección múltiple: Más de una opción correcta de entre varias.

· Preguntas de escritura de texto libre.

· Preguntas para ordenar una secuencia de texto que aparecerá desordenada en pantalla.

· Preguntas para marcar en un gráfico o imagen una zona determinada.

Así mismo tenemos en esta pantalla la opción de cargar cuestionarios desde un documento creado en formato CSV (aquí tenéis información sobre cómo generar este tipo de formato de texto: http://msdn.microsoft.com/es-es/library/ms155919.aspx) y la opción de determinar las condiciones por las que daremos el cuestionario como satisfecho o no satisfecho.

3.       Ahora, lo único que tienes que ir haciendo es insertando tantas pantallas como necesites para tu curso, y en cada una de las pantallas tienes que ir escribiendo e importando los elementos multimedia que necesitas para tu curso, y cuando hayas finalizado con este proceso de edición, solo tienes que hacer clic en el botón con el texto MyMLE que se encuentra en la interfaz general (en lo que aquí hemos llamado Zona de navegación) y seguir los pasos para finalizar la creación del curso. Aparecerá una ventana emergente indicando que se está generando el curso:

 

Creando contenido

Creando contenido

Y por último otra ventana indicando que el curso se ha generado con éxito:

¡Contenido generado con éxito!

¡Contenido generado con éxito!

Ahora, ya puedes distribuir el curso entre tus alumnos mediante un e-mail, bluetooth, un servidor FTP, un enlace de descarga habilitado desde cualquier página web, una tarjeta de memoria…

Espero que os haya resultado interesante. Por mi parte, os puedo asegurar que cuando has hecho un par de pruebas se pueden conseguir resultados interesantísimos y que los índices de motivación de los alumnos son altísimos porque consigues que utilicen una herramienta que les encanta para aprender.

¿Os animáis a probarlo? Es una excelente oportunidad para acercarse a esto que llamamos MLearning. Ya me contaréis qué tal…

Un saludo a tod@s.

 

FUENTE:
escrito el 11 de Febrero de 2011 por jvtic en General
Para encontrar más artículos y recursos sobre la web 2.0 y cómo incluir las TIC en el aula visitá el

Congreso internacional "La escuel@ del futuro"
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04.01.11 - 02:07 -

  • Agresiones a profesores, guardas de seguridad en los patios, cámaras de vigilancia en los pasillos... La escalada de tensión en las aulas amenaza con colapsar el sistema educativo español. Ignacio García-Valiño (Zaragoza, 1968) ha plasmado en su libro 'Educar a la pantera' su experiencia como psicólogo y mediador en centros escolares. El autor, que compagina su labor pedagógica con una carrera literaria más que notable, cree que profundizar en la enseñanza de habilidades sociales reduciría de forma drástica la conflictividad en las aulas.
     
-Parece que en cuanto surge un incidente en un colegio todo el mundo tiene formada una opinión de lo que se debería hacer.
-Circulan muchos mitos que sería conveniente desmontar. La mayor parte de los incidentes violentos están protagonizados por chicos que sufren un trastorno mental y que necesitan ayuda y tratamiento médico. Sin embargo, en vez de reconocer ese problema se les condena desde un punto de vista moral y se pide que sean apartados de la comunidad educativa como si fuesen unos cafres y unos desalmados.
-Es más sencillo lanzar un discurso moral que bucear en las causas de esa violencia.
-Hay un gran desconocimiento de lo que son los trastornos mentales; la gente ignora hasta qué punto pueden condicionar y alterar la conducta. En realidad, esos chicos son unos inadaptados que están totalmente fuera de lugar en los centros escolares; no saben relacionarse y ellos mismos son los que crean el problema y los que también lo sufren.
-¿Por qué se muestra partidario de actuar con más premura?
-Porque cuanto más pronto se detecta el problema mayores son las posibilidades de resolverlo con éxito. Desde el punto de vista neurológico el cerebro se configura a una edad muy temprana y por eso los mecanismos que regulan la actividad emocional están ya casi cerrados al llegar a la adolescencia. La personalidad, la forma de expresarse, el modo de interpretar las cosas o la forma de relacionarse con los demás se configuran en la etapa que va de los 0 a los 6 años. Si en la infancia no se trabaja el control de los impulsos, la frustración y los temas emocionales, luego es muy difícil corregir cualquier disfunción. La plasticidad neuronal es un factor clave para abordar con garantías de éxito estos problemas.
-Sorprenden las cifras que aporta sobre el incremento de las dolencias mentales en la población infantil.
-Los estudios dicen que los trastornos de comportamiento son las enfermedades mentales que más han crecido en España y afectan al 9% de los niños y al 4% de las niñas. Lo sorprendente es que a pesar de lo que está pasando ningún político se ocupe de este tema.
-'¿Más disciplina? No, gracias', titula uno de los capítulos de su libro.
-Es que la mayoría de los padres y de los educadores sobrevaloran la eficacia del castigo. Para los chicos con trastornos el castigo es un desafío porque se sienten cómodos en ese terreno, entienden perfectamente el lenguaje planteado en términos de lucha. Hay que comprender que ese trastorno requiere una pedagogía diferente que pasa por la negociación, por la tolerancia, por buscar compromisos, premiar conductas alternativas y, sobre todo, por crear vínculo. El palo no funciona, lo que funciona es hacer las cosas porque merecen la pena, porque el que me lo dice es un enrollado y me cae bien y porque me interesan. A partir de ahí se puede empezar a construir.
-Para educar hay que dar ejemplo.
-Estamos metidos todos en el mismo remolino y hay una carencia de legitimidad que ellos detectan perfectamente. Se ve mucho en Secundaria, cuando les empiezas a decir que tal o cual cosa no está bien y ellos enseguida te replican que a ver por qué estás siempre discutiendo con menganito o por qué me dices que hay cosas más importantes que la pasta cuando seguro que si te ofrecen más en otro sitio te irías de aquí. Intentamos enseñarles a los chicos a ser solidarios y generosos, pero luego resulta que somos incapaces de atajar problemas tan elementales como el hambre o las guerras.
-Constata también que la televisión e internet han relegado a los docentes al papel de figurantes en la transmisión de valores educativos.
-Los medios se han convertido en uno de los principales transmisores de valores y han adquirido un protagonismo inédito como agentes socializadores de los chicos. Quería desterrar además el mito de que los videojuegos y la televisión de contenidos violentos son los principales culpables de la violencia juvenil. En contra de lo que piensan muchos padres y educadores, no inducen a la violencia sino que anestesian la sensibilidad ante el horror. Chávez prohibió en Venezuela los videojuegos violentos porque decía que eran los responsables de la violencia juvenil, pero eso es como poner la carreta antes que los bueyes.
-¿Cree que el profesor debería interesarse más en la educación emocional de sus alumnos?
-La experiencia me dice que con mayores habilidades emocionales todo iría mucho mejor. Ejercí de mediador varios años en un centro de Secundaria y cada vez que había una pelea, un conflicto o un robo rápidamente intervenía y juntaba a las partes. Lo primero que descubrí es que en casi todos los conflictos no había habido diálogo previo, es decir, que actúan sin haber hablado antes. En la mediación lo primero que hacemos es enseñarles a que se escuchen respetando el turno: 'a ver, ahora explícalo tú y luego en el otro turno lo haces tú'. Cuando ellos se ponen a hablar, enseguida resuelven el malentendido. '¿Veis cómo ha sido muy fácil? Os ibais a sacar los ojos hace media hora y ahora estáis abrazados, lo único que habéis hecho es hablar y escuchar'. Eso hay que enseñarlo y hay que hacerlo desde muy pequeños: no podemos dar prioridad a que memoricen los ríos de Europa cuando todavía no han aprendido a hablar. Si cuando hay un conflicto van directamente a saco, sin haber hablado antes, es porque tienen una torpeza enorme en habilidades sociales y nadie les ha enseñado a controlar sus impulsos.
-Eso se aprendía antes en la calle o en la familia.
-Las relaciones entre ellos tienen mucho de ficción. El ejemplo más claro está en las redes sociales, donde se produce un intercambio de mensajes que luego nunca salen a la luz cuando están cara a cara. Son chicos que no saben expresar sus emociones, sus sentimientos o sus ideas, y recurren a internet porque piensan que de esa forma se ahorran el aprendizaje. Creen que con las redes sociales ya está todo hecho y no se dan cuenta de que en la vida real hay que dar la cara, aprender a mirar a los ojos al otro y hacerle ver que estás diciendo algo que sientes de verdad.
-¿Cómo debería ser el profesor del siglo XXI?
-Alguien cualificado para trabajar las emociones, sobre todo en situaciones de conflicto real. Hay que llevar a los colegios el aprendizaje de las destrezas emocionales si queremos que los chicos estén preparados. La habilidad social va a ser crucial para sobrevivir en una sociedad cada vez más competitiva y compleja; hay que saber convencer, trabajar en grupo, coordinarse, expresarse, caer bien, tener empatía con el otro, no perder los papeles, ser afectuoso, ser cálido; todo ese conjunto de cosas es fundamental para la vida y debería aprenderse en la escuela, entre otras cosas porque nos ahorraría una conflictividad que empieza a convertirse en una seria amenaza para el sistema educativo
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CURSO DE COOPERATIVISMO-Boletín N° 39

 



 
CURSO DE COOPERATIVISMO

Boletín N° 39

Publicado el 28.03.2011 

Ingresa al Canal de Diario Clorinda TV

 

1 39 Publicado el 28.03.2011

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Curso:   ORIENTACIÓN  COOPERATIVA

Edición 201

Boletín N°

 

EDITORIAL

“Democracia y Educación, ejes fundamentales de una sana convivencia social”

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La Ley nacional Nº 26206 establece en su artículo Nº 6 “El Estado garantiza el ejercicio del derecho constitucional de enseñar y aprender”.

 

Este fundamental principio de raigambre  constitucional abarca-es bueno recordarlo-a la educación cooperativa escolar y universitaria, toda vez que están plenamente vigentes leyes nacionales, como la propia ley nacional Nº 26206  que lo consagra en su artículo Nº 90 y normativas concordantes.

 

Por su parte el  artículo Nº 7º explicita que “El Estado garantiza el acceso de todos/as los/as ciudadanos/as a la información y al conocimiento como instrumentos centrales de la participación en un proceso de desarrollo con crecimiento económico y justicia social”

 

La  educación cooperativa es reconocida mundialmente por poseer estas cualidades citadas.

 

En  el artículo Nº 11 que refiere a “Los fines y objetivos de la política educativa nacional”, encontramos un inciso elocuente de cuanto queremos en esta ocasión resaltar: j) “Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual  y cooperativo como principio fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje”.

 

Estas sintéticas referencias bastan para comprobar  sus efectivos cumplimientos en la realidad  y por tanto, la validez de lo afirmado: “Democracia y Educación, ejes fundamentales de una sana convivencia social”

 

¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo!

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La exposición oral tiene sus propias reglas. Si se trata de reproducir un texto producido por otro, es preciso no “dar lección”; es decir no repetirlo textualmente, sino implicarse un proceso de reformulación personal. Por medio de esta operación se modifica el modo de expresar un enunciado, tratando de mantener inalterado su contenido proposicional, o sea, las ideas que expresa. A través de la reformulación podemos apropiarnos de los sentidos expuestos por el autor, sin conservar de modo literal el modo o el formato en que están expresados en el texto fuente. De acuerdo con Montolío (2000), “la información que se proporciona en un discurso expositivo no aparece en el orden en que se encuentran los datos en la realidad (o en el texto, en este caso) sino que la estructuración intenta mostrar el orden del razonamiento, el orden en el que hay que observar el problema para solucionarlo” (en Falchini y otros, 2005).

 

Por eso, no se trata de hacer una reproducción del texto estudiado, leído secuencialmente en el orden que el autor lo concibió; la idea, más bien, consiste en presentar el tema como un objeto complejo, desglosar sus facetas y comunicar al auditorio lo que uno comprendió, mostrando de ese modo la reelaboración personal de lo leído. Para ello, será necesario jerarquizar la información del texto fuente y presentar articulaciones de lo que se expone con otros contenidos relacionados.

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De este modo, se capta la atención del destinatario, quien percibe que hay una elaboración del tema. Y también se evita tener que atravesar situaciones incómodas, ya que, como señala Serafini en referencia a las situaciones de evaluación, “a menudo, los olvidos durante el examen no pueden imputarse a la memoria sino que corresponden a una falta de organización de la información del programa, que hace imposible la elaboración de las respuestas” (1991:129).

 

En otros casos, expresamos en situaciones orales textos que hemos producido personalmente. En estos casos, también hay que preparar lo que se va a decir, adaptando las características del propio texto (escrito) a la oralidad y elaborando un punteo de las ideas planteadas; así, se logrará evitar las digresiones excesivas y se podrá presentar los razonamientos de manera más organizada y, por tanto, más persuasiva.

 

Por experiencia personal, muchos sabemos que hesitaciones y puestas de “mente en blanco” no ocurren solo en contextos de examen, y un modo de prever que estas situaciones no sucedan es dedicar tiempo a la preparación previa de lo que se va a expresar oralmente, de modo de contar con recursos adicionales en caso de que la ansiedad pretenda dominarnos.

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Adaptado de Serafini, M. T. (1991:124-128)

La arquitectura de una exposición oral preparada de antemano contempla los siguientes pasos. 

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Como dijimos, hay otras cuestiones que deben ser controladas por el productor del texto oral. Es importante a lo largo de la exposición establecer y mantener contacto con los destinatarios, desde lo físico (miradas, gestos, sonrisas) y lo verbal (¿no?, ¿se entiende?). También hay que cuidadoso en la evitación del empleo permanente de muletillas (eh, bueno, qué se yo, tipo, nada…) y en el uso correcto de conectores que permitan anticipar el orden temático de la exposición. Otra cuestión práctica que ayuda al momento de la exposición es tener disponibles los documentos de apoyo necesarios y pertinentes, de modo de no distraerse buscando un dato o un papel en carpetas o fuentes dispersas.

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Al momento de finalizar la exposición, es importante tener control de los límites temporales asignados, es decir, ajustarse al tiempo previsto y no extenderse por demás. En el momento de cierre, luego de retomar los aspectos más importantes de los temas tratados, es bueno contar con una frase impactante o provocadora, que apele a la interacción inmediata con el público. Otra sugerencia útil es no agotar todos los temas que se exponen, sino dejar algunos pequeños “cabos sueltos”, de modo que ampliaciones, aclaraciones y discusiones puedan realizarse en ese momento en un espacio de horizontalidad con los presentes.

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¿Qué representan las Escuelas  para cada uno de sus miembros? ¿Cómo funcionan en conjunto? ¿Cómo es la relación que tiene con la comunidad? ¿Cuál es el grado de compromiso que tienen los padres con la labor docente para con sus hijos?

 

Son algunas de las interrogantes que como actores sociales educativos nos planteamos cotidianamente en nuestra tarea áulica y que en frecuentes debates entre colegas comprometidos con nuestros educandos y preocupados por esa realidad que se presenta ante nuestros ojos, pretendemos a través del presente proyecto dar respuestas positivas.

 

Existe en la actual gestión educativa una marcada vocación integracionista de los sujetos sociales involucrados: docentes, padres, alumnos, directivos, en el proceso de enseñanza - aprendizaje y en la  formación  en valores integracionistas, disciplinares, organizativos, morales y solidarios de los educandos.

 

Sabedores de que el relacionamiento Escuela – Padres, demanda con urgencia su desarrollo y fortalecimiento, este proyecto está orientado hacia un rumbo de adhesión y consolidación creciente construido a partir de la captación de voluntades emergentes del  respeto mutuo y de la necesidad de aportar compromisos renovados en la formación integrada del escolar.

 

La población en la que está inserta la comunidad está constituida por personas trabajadoras, obreros en su mayoría, desocupados y subocupados, madres sostenedoras de hogares.

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EL Estado Nacional ha definido su Política Educativa en la LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL 26.206  Sancionada: Diciembre 14 de 2.006  Promulgada: Diciembre 27 de 2.006 en sus artículos:

 

ARTÍCULO 1°.- La presente ley regula el ejercicio del derecho de enseñar y aprender consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional y los tratados internacionales incorporados a ella…

 

ARTÍCULO 2°.- La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado.

 

ARTÍCULO 3°.- La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para construir una sociedad justa…

 

ARTÍCULO 6°.- El Estado garantiza el ejercicio del derecho constitucional de enseñar y aprender.

 

ARTÍCULO 8º: "La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común".

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