FUNDAMENTACIÓN:

En la actualidad, la escuela ha adquirido un nuevo rol en sus funciones: educar en valores. Es una parte crucial del proyecto educativo institucional de la escuela 16 D.E. 15 “Ejército de los Andes”.

 Educar es formar el carácter para que se cumpla un proceso de socialización imprescindible para promover un mundo más civilizado, crítico con los defectos del presente y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales.

A la formación del carácter es a lo que los antiguos griegos llamaban ética, y para ello, no hay más remedio que inculcar unos valores. No todos los valores son éticos: los hay de carácter estético, económico, político, social, profesional, etc.

 Según la Lic. Victoria Camps: “…los valores humanos o éticos están en crisis. Se encuentran en una alarmante inferioridad de condición si los comparamos con otros principios e ideales que rigen nuestro mundo: éxito, dinero, placer como fines en sí, objetivos que admiten la utilización de cualquier medio que lleve a ellos, por inhumano que sea.”

 Entre los valores que la escuela debe enseñar de modo interdisciplinario se encuentra por encima de todo, el respeto. Es una necesidad básica de la educación sistemática la enseñanza del respeto, a través del respeto, en una sociedad en que el pluralismo, la integración, y la variedad deben (o deberían) poder convivir democrática y pacíficamente. La escuela tiene aquí un papel básico e intransferible: el respeto al otro es un hábito que se adquiere, como todos los hábitos, por repetición, por la insistencia en comportamientos dirigidos a desterrar cualquier forma de separación del diferente por el simple hecho de ser distinto. La Biblia sostiene que la pluralidad y la variedad son buenas porque dispersan el poder. El poder queda repartido mientras no haya una lengua, una cultura, un imperio con la fuerza suficiente para imponerse sobre el resto absorberlo y anularlo.

  La manía de la unidad nos ha impedido aceptar de buen grado lo diverso. Pese a que vivimos en unos tiempos de exaltación de las diferencias, éstas en la práctica__ especialmente en la práctica cotidiana__ se toleran mal. Tolerancia e intolerancia no son sino las dos caras de la misma moneda: la del odio, el desagrado, el desprecio que nos producen los otros. En un caso reaccionamos ante los sin esconder los sentimientos de rechazo y aversión, y aparecen la intolerancia y el rechazo En el otro, reprimimos el rechazo y toleramos lo que nos incomoda. Sin embargo, la tolerancia es una expresión de la moral mínima exigible a un ser humano; para una verdadera aceptación del otro es necesaria una moral que ponga freno al egoísmo que impide ver al otro con compasión. La compasión es, en sentido literal, sentir lo que siente el otro y tratar de entender su forma de vivir y comportarse.

 En la escuela vemos a diario casos de intolerancia. Las tres razones fundamentales de la intolerancia son:

• De creencias u opiniones
• De diferencias económicas (en este grupo se encuentran las diferencias sociales, culturales y étnicas)
• Diferencias físicas (en este grupo se encuentran los ancianos, discapacitados, obesos, minusválidos, etc)

 En todos los casos, las personas marginadas no son abiertamente aceptadas, ya que la sociedad tiene prejuicios contra ellas. Los prejuicios son manías, o puntos de vista no razonados que sólo ampara el dogma o el fanatismo.

La lucha contra los prejuicios es un problema de educación y de cultura.

En junio de 1993, la Conferencia Mundial sobre Derechos Humanos de Viena reconoció la importancia de la educación en la promoción de la Paz, en la tolerancia y comprensión de los pueblo se instó a los gobiernos a desarrollar planes concretos en estos campos. Para educar para la Paz, los educadores debemos proponernos transmitir una visión del mundo, unas creencias, hacer que se interioricen valores.  He aquí algunas actitudes a adoptar para tal fin:

• El educador debe perder el miedo a manifestar su punto de vista ante lo que mundialmente ocurre. En la actualidad hay una crisis en la educación por ser excesivamente débil y vacía de contenidos morales.
• Hay que combatir la violencia visible y manifiesta en los espectáculos actuales. Combatirla es, ante todo, criticarla.
• Tomar conciencia de una violencia y agresividad oculta en manifestaciones racistas, sexistas o clasistas que se dan en la sociedad en general, y verbalizarlas para  socializar a los niños en la no-violencia.
• Educar para la Paz es educar en la internacionalización, la tolerancia, y el reconocimiento en la diversidad. Las identidades culturales sólo son válidas y positivas si constituyen una fuente de seguridad que no se base en la exclusión sistemática de otras culturas.
• La violencia está reñida con el lenguaje, el diálogo y la argumentación. El sistema educativo debe volver a hacer uso de la palabra, la reflexión y el pensamiento. La enseñanza actual, pragmática en exceso, equipa mal a los niños y jóvenes. Hay que aprender a enseñar a vivir bien.

Por último, y no menos importante, se encuentra el valor de la auto-estima. Es el concepto de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo a lo largo de nuestra vida. Es de vital importancia en el desarrollo de una vida personal, profesional y social plena. Favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia desde el cual se interpreta la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la motivación y contribuye a la salud y equilibrio psíquicos.

PROPÓSITOS:

 ¿POR QUÉ  UN PROYECTO AUDIOVIDUAL?

  En cada uno de nuestros sentidos se está procesando gran cantidad de estímulos, de los cuales son percibidos tan sólo unos pocos, seleccionados por una atención selectiva, en base a nuestra experiencia previa y a nuestro contexto. De todos los sentidos, la vista y el oído son los que más utilizamos para relacionarnos con el mundo exterior, y por lo tanto, los que más valor educativo presentan.

Teniendo en cuenta las características psicológicas del niño en la etapa de la educación infantil y las cualidades educativas de la imagen, se puede afirmar que la enseñanza de un idioma a través de películas representa una ventaja preponderante sobre cualquier otro método aplicable al aprendizaje mismo.

 Características de la imagen como la emotividad, la inmediatez, la globalidad encajan perfectamente en las peculiaridades psicológicas de los niños: visión globalizadora de la realidad, intereses concretos y sensoriales, una fuerte carga de emotividad y afectividad que sirven de móviles para presentar, ejercitar y anclar el conocimiento de frases, estructuras y/o vocablos nuevos.

 Para concluir, la enseñanza de idiomas a través de las películas favorece:

• El desarrollo del pensamiento lógico
• La adquisición de conceptos
• Un foco de atención permanente
• Un desarrollo de las capacidades perceptivas (audiovisuales)
• La motivación a través de su carga emotiva

¿ POR QUÉ LA SAGA “KUNG-FU PANDA”?

 La saga “KUNG-FU PANDA” presenta una inmensa carga de valores personales fácilmente entendibles ante la mirada infantil.  Algunos de los mismos son: la humildad, la amistad, la tenacidad, la auto-estima, la no discriminación, el respeto, la tolerancia y la aceptación de la diversidad, la paz interior, el perdón.

Asimismo, la sabiduría milenaria China y la filosofía del Kung-Fu se fusionan dejándose ver en sus conceptos y mensajes a través de las películas: la importancia de aferrarse a los sueños, de vivir el tiempo presente, la necesidad de desarrollar la paz interior para poder crecer y el valor de perdonar para evolucionar, entre otras.

  “ A veces encontramos nuestro destino en el camino que tomamos para evitarlo".

  “ El ayer es historia, el mañana es un misterio y el hoy es un obsequio...por eso se llama presente.”

 "Cuando entendí que la paz no debía estar en el otro, si no en mí, aprendí a fluir en el universo" (La victoria más grande que puedes conseguir está dentro de ti)

 "Toda cosa es posible con paz interior"

 "Tu pasado no determina tu futuro."

 “El tiempo más importante es el ahora"

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

             Que los alumnos logren:

•           Trabajar los valores presentados en las películas: autoestima – perseverancia – no discriminación – aceptación del otro - diversidad – respeto y valoración de los ancianos – importancia del presente como constructor del futuro

•          Desarrollar la escucha en el idioma extranjero

•           Desarrollar la escritura en forma de diálogos,  descripciones, narraciones, etc, derivados de las distintas escenas de las películas

•           Desarrollar el habla en el idioma extranjero Inglés a través de narraciones de los diferentes episodios en las películas

•           Ejercitar la oralidad mediante role-plays basados en las películas

•           Detectar, imitar y adquirir la pronunciación y entonación propias de un hablante nativo a través de las películas

•           Reconocer los movimientos del Kung Fu en la clase de Educación Física

•           Usar los movimientos del Kung Fu en la clase de Educación Física como expresión corporal

•           Armar una coreografía basada en los movimientos del Kung Fu

•           A partir del concepto de la dualidad presente en la filosofía China, se realizarán  símbolos del ying y el yang utilizando diferentes técnicas en la clase de Educación Plástica.

 ACTIVIDADES:

•  Los alumnos de 2º ciclo verán las películas en Inglés con subtítulos en Inglés en capítulos o “chunks” semanales (dedicaremos 1 clase semanal a video), pausando en las escenas o situaciones preponderantes, a los efectos de explicar, ampliar  el significado, que darán pie a la ejercitación que se deduce de las mismas.

• Se anclarán los vocablos, frases y/o estructuras nuevas presentadas en los “chunks” mediante actividades tales como “MATCH” (unir), “COMPLETE” (completar), “PUT IN ORDER” (poner en orden), “DRAW”(dibujar), “SUMMARISE” (resumir), “MAKE A DIALOGUE” (hacer un diálogo), “WHO SAID THIS?” (quién dijo esto?)
• Los alumnos de 6º y 7º trabajarán en la preparación de un resumen de ambas películas,  incluyendo las frases o pensamientos más destacados.
• Los alumnos de 6º y 7º trabajarán en la preparación de situaciones y diálogos que tendrán como personajes principales a KUNG-FU PANDA y sus amigos.
• Los alumnos de 4º y 5º prepararán un role play basado en los diálogos y los resúmenes facilitados por 6º y 7º.
• Los alumnos de 4º y 5º trabajarán con la docente de Educación Física, perfeccionando los movimientos del KUNG-FU y preparando una coreografía que será aplicada a los role-plays
• Los alumnos de 2º ciclo trabajarán con la docente de Plástica en la preparación de arte Chino, que también serán exhibidos en la muestra del Día del Patrono y de Fin de Año
• Los alumnos harán una investigación de la Cultura China (medicina tradicional,  alimentación, estilo de vida) y del Kung Fu y lo expondrán en Inglés a través de medios gráficos (afiches, cartulinas), presentaciones power-point, exposición oral en Inglés.
• Los alumnos realizarán una búsqueda en Internet sobre la 3º parte de la saga KUNG FU PANDA, y realizarán un informe en Inglés sobre la misma.

TIEMPO DE IMPLEMENTACIÓN:

 El proyecto se extenderá a lo largo del año, dejando la posibilidad de reciclar lo visto en este año mediante la presentación de KUNG-FU PANDA 3 en el año 2013.

EVALUACIÓN:

 La evaluación se realizará de manera constante, a través de la observación, la interacción, la retroalimentación, y de manera formal, a través de mini-tests, para evaluar la adquisición de vocablos, frases y estructuras específicas.

Las muestras de mitad de año y de fin de año serán, sin duda, la evaluación más importante del proyecto.

RESPONSABLES:

•  Docente curricular de Educación Física

• Docente curricular de Educación Plástica
• Prof. María Valentina García, docente curricular de Idioma Extranjero Inglés, esc. 16 D.E. 15

BIBLIOGRAFÍA:

•  Victoria Camps: “Los valores de la Educación”, Grupo Anaya, Madrid, 1994

• Dr. José Antonio Ortega Carrillo: “La enseñanza de idiomas a través de las películas”, ensayo
• Mathew Mc Kay y Patrick Fanning: “Autoestima, Evaluación y mejora”, Ed. Martinez Roca
• Gerardo Castillo Ceballos: “El desarrollo de la identidad personal”, Asociación FERT
  

Soy docente de Inglés en ámbito privado y también trabajo en escuelas del GCBA, nivel primario. Este año, en una de las escuelas donde trabajo realicé un proyecto multidisciplinario sobre valores basado en la película KUNG - FU PANDA. Los resultados obtenidos han sido óptimos, tanto desde el punto de vista de los contenidos pedagógicos, como desde la perspectiva ética,  razón por la cual me dirijo a ustedes a los efectos de solicitar la publicación del mismo en su sitio web y/o revista. 

Muchas gracias por permitirme compartir tan linda labor con todos ustedes.

María Valentina García

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LINKS ÚTILES: Aquí encontrarás imágenes para colorear de Kung Fu Panda

Película en Video: https://excellereconsultoraeducativa.ning.com/video/kung-fu-panda-la-leyenda-de-po-el-mantis-maltes-espa-ol-latino

Para conseguir que los niños sean ordenados, estudiosos, alegres, sinceros, responsables, y que sean constantes en lo que sea posible, parece difícil pero no lo es tanto. Se puede motivar a los niños, desde la más temprana edad, a que aprendan y sepan lo que esperamos de ellos y para ellos.

Soy docente con 24 años de experiencia , en aula , preceptora de nivel secundario y Directora de nivel primario e inicial.

Actualmente me desempeño como maestra de grado , pero aspiro  nuevamente un cargo directivo . Poseo referencias .

Me considero con capacidad de liderazgo, expeditiva y creativa.

Realmente tengo muchas ganas de trabajar en una Institución comprometida con la educación del niño.

La inscripción es a través del correo santillana.compartir@santillana.com.ar 

INVITACIÓN A PARTICIPAR EN EL LIBRO:

“ENFERMEDAD Y FAMILIA”

México D.F. a 28 de agosto del 2012

Psicología y Educación Integral, la Revista Internacional PEI y la Revista de Psicologìa de la UAEM invitan a Investigadores, Docentes, Profesionales y Estudiantes a que participen en la elaboración del libro “Enfermedad y Familia”, que tiene como objetivo: Realizar una reinterpretación de la familia y la salud con el fin de perfilar perspectivas teóricas, metodológicas y de intervención; en especial el proceso familiar y su salud, padecimientos familia e individuo, historia familiar e historia de la enfermedad, dinámica, estructura familiar y su relación con la enfermedad, factores de riesgo y dinámica familiar, familia, cuerpo y salud, etc.

Aquellos interesados en participar deberán enviar sus trabajos para ser considerados para su publicación en el Libro a más tardar el 28 de febrero del 2013.

Los trabajos deben ser enviados  como anexos al correo electrónico revista@peiac.org especificando en el “Asunto o Subject” que el trabajo se dirige al libro “Enfermedad y Familia”; ya sean Artículos de Investigación Científica, Artículos de Reflexión derivados de una Investigación, Artículos Teóricos, Artículos de Revisión, Estudios o Reportes de Caso.

Para que su escrito sea sometido al proceso de evaluación para su publicación en el Libro “Enfermedad y Familia” deberá tomar en cuenta lo siguiente:

I. Normas de elaboración del documento para su publicación (Descargar manual completo):

1.    El documento que usted entregará debe estar en formato APA, con la medida de papel tamaño carta, en 8 ½ por 11’’, a espacio 1.5 interlineado, en 12 puntos, letra arial, con páginas numeradas consecutivamente, y será entregado en versión digital: por correo electrónico.

2.    Al recibir la carta de aceptación del trabajo para publicación, usted enviará un correo electrónico en el que expresará abiertamente su autorización para que se publique, cediendo los derechos de autor para la difusión de los trabajos, según los criterios de propiedad intelectual y los licenciamientos, así como la autorización para divulgar su correo electrónico.

3.    La versión de la presentación de su documento será en: Word para Windows, versión 2003 o mayores.

4.    La extensión de un documento científico será de al menos 10 páginas y no puede sobrepasar las 20 páginas, incluyendo las referencias bibliográficas, los anexos y los agradecimientos, si estos se incorporaran.

En caso de que el trabajo sea aprobado, el autor debe expresar por medio electrónico que autoriza publicar su trabajo en el libro, conociendo y aprobando las políticas editoriales y dando permiso para su libre reproducción por medios escritos y electrónicos. También se debe asegurar que el trabajo es original y que no ha sido publicado ni está sometido simultáneamente a evaluación para su publicación en otra instancia impresa o electrónica.

La recepción de todo trabajo se acusará de inmediato y se informara al autor sobre su aprobación final en un plazo máximo de seis meses. Todos los trabajos enviados serán evaluados en primera instancia por el Editor, en segunda instancia por el comité científico del libro; que estará conformado por los mismos autores de este, por lo que a estos se les hará llegar el trabajo de un compañero para que lo evalúen, mediante el método de doble ciego; quienes a su vez recomendarán la aprobación del trabajo o su rechazo, a lo cual el comité editorial tomara la decisión final de aprobarlo, aceptarlo con recomendaciones o rechazarlo.

El comité editorial del Libro se reserva el derecho de introducir las modificaciones necesarias para adaptar los textos a las normas de publicación.

En cualquier momento el autor del trabajo podrá solicitar información sobre el proceso de arbitraje del mismo, al correo electrónico revista@peiac.org .

La población a la cual se dirige esta publicación son:

• Población directa: psicólogos, educadores, investigadores, estudiantes universitarios y profesionales de campos afines.
• Población indirecta: estudiantes, padres y madres de familia.

Sin más por el momento quedamos a sus órdenes para cualquier comentario o aclaración

Atte:

Comité Editorial.

Responsables

José Antonio Vìrseda y José Manuel Bezanilla

Felicitaciones a estos cuatro docentes, pero especialmente a Evangelina Chabod, con quien tuve el gusto de trabajar en la escuela Ioná y quien se merece sobradamente este reconocimiento por su profesionalismo!

Natalia

Representarán al país en el Foro Regional de Docentes Innovadores, los docentes Laura Suárez, “Artecuento” (Rosario, Santa Fe), Evangelina Chabod, “Modelos de Simulación Cumbre de Mandatarios de Unasur” (CABA), Jorge Lobos, “Experiencia educativa: Comencemos a armar un robot” (Caleta Olivia, Santa Cruz), y Débora Freiberg, “Animales de la granja” (Maipú, Mendoza).

El Foro es un espacio para incentivar a la comunidad docente de toda Latinoamérica a generar proyectos utilizando nuevas tecnologías, el mismo se realizará los días 19 y 20 de septiembre en Lima, Perú. En esta etapa, las iniciativas argentinas competirán para ganar un lugar entre las experiencias más innovadoras del mundo.

En el marco del III Foro Argentino de Docentes Innovadores, organizado por Microsoft en colaboración con Intel, se reconocieron a cuatro proyectos educativos por la innovación puesta en la inclusión de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en el aula. Los mismos representarán al país en el Foro Regional de Docentes Innovadores, donde intercambiarán experiencias con sus pares de la región y participarán por un lugar en la instancia mundial.

Los proyectos ganadores se tratan de “Artecuento” (Rosario, Santa Fe) de la docente Laura Suárez, en el cual los alumnos editaron cuentos propios a partir de dos artistas plásticos de Rosario, para distribuir en escuelas de la ciudad; “Modelos de Simulación Cumbre de Mandatarios de Unasur” (CABA), a cargo de Evangelina Chabod, por medio del cual los alumnos aprenden y asumen los roles que intervienen en la Cumbre; “Experiencia educativa: Comencemos a armar un robot” (Caleta Olivia, Santa Cruz) del docente Jorge Lobos, quien en un proyecto de cuatro años introdujo los conocimientos necesarios de robótica para el armado de un robot con piezas usadas; y “Animales de la granja” (Maipú, Mendoza) dirigido por Débora Freiberg, es un proyecto para alumnos de educación especial quienes trabajaron la comprensión a partir del uso de diversas tecnologías en la producción de animales de granja.

Esta iniciativa forma parte del programa “Partners in Learning” con el objetivo de contribuir a la inclusión digital. La iniciativa promueve y premia los proyectos de docentes innovadores de todo el país que integren las TICs a sus programas educativos.

INSTITUTO GUILLERMO RAWSON NECESITA

MAESTRA NIVEL PRIMARIO TURNO MAÑANA.

ENVIAR CV A igrsecretaria@fibertel.com.ar

Estimados amigos: 

German Doin Campos es el director de la película La Educación Prohibida y estará con nosotros el martes 21/8. No se pierdan esta oportunidad!

"Ver esta película pude cambiar su forma de ver la educación."

Si aún no la viste hacé click aquí:

https://excellereconsultoraeducativa.ning.com/video/la-educaci-n-prohibida-pel-cula-completa-hd

Nos reuniremos en nuestra sala Blackboard  http://alturl.com/d64k5  a las 18:00 horas pacifico,19:30 Venezuela,20:00 Colombia/México ,21:00 Puerto Rico/Nueva York,22:00 Argentina,3:00am España

Los esperamos el martes 21 a las 22:00 horas de Buenos Aires.

Atentamente;

Tomas Chaskel y Sergio Bosio - Anfitriones de Aula 2.0

Hoy se cumple una semana desde el estreno mundial de “La Educación Prohibida” realizado el pasado 13 de Agosto. Al día de hoy podemos afirmar, sin exagerar, que las repercusiones han superado todas nuestras expectativas.

Compartimos algunas cifras con la intención de dimensionar los alcances de la película en estos primeros 7 días:

• 30.000 personas la vieron en salas y proyecciones independientes
• 1.885.400 reproducciones en You tube
• 177.000 descargas directas (aquí no incluímos las descargas por P2P)
• 385.000 visitas al sitio web
• Más de 10.000 nuevos fans en Facebook, alcanzando el total de 47.500
• Más de 1.000 nuevos seguidores en Twitter, alcanzando el total de 4.345
• Más de 100 apariciones en prensa.

Más allá de estos números, La Educación Prohibida no termina aquí. A partir de las próximas semanas comenzaremos a profundizar e incentivar el debate. Pronto empezaremos a publicar las entrevistas completas de nuestra investigación de forma semanal con el objetivo de brindar la oportunidad de reflexionar sobre muchos temas que no pudieron ser parte de La Educación Prohibida.

Seguimos invitándolos a conocer Reevo, la continuación activa de La Educación Prohibida, una plataforma virtual de educación viva pensada desde y para la construcción colectiva. Lo que comenzó con una película puede convertirse en una gran red de agentes de cambio en educación, tanto dentro como fuera de las escuelas.

¡Gracias por el apoyo!

Serie computadoras portátiles para las escuelas de educación especial - Material para docentes que orienta y brinda propuestas concretas para la inclusión de TIC en escuelas de alumnos con discapacidad visual. Desarrollado por educ.ar y el Ministerio de Educación, forma parte de la Serie computadoras portátiles para las escuelas de educación especial.

Para descargar el e-book hacé click aquí:

M-DiscapacidadVisual0.pdf

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Roberto Rosler, neurólogo de la UBA, plantea que los profesores deben convertirse en orientadores de sus alumnos. Y pone en duda que los chicos tengan déficit atencional, cuando en realidad su foco está en otro lado.

Roberto Rosler estudia desde hace algunos años las relaciones entre el sistema nervioso y los afectos, algo que tiempo atrás era impensado para alguien con su perfil profesional.

Pero hoy, ha logrado echar luz sobre un novedoso campo del conocimiento que va más allá de lo fisiológico y permite integrar al ser humano en su fase orgánica y psicológica.

Rosler, que hoy se presenta en la Universidad Empresarial Siglo 21 para hablar sobre “¿Cómo aprenden los nativos digitales?”, anticipa que en su exposición se repasarán estrategias concretas de “seducción” enfocadas hacia docentes y comunicadores que quieran atraer la atención de un alumnado que se aburre fácilmente.

“Los chicos que nacieron después de los ‘90 tienen en su haber unas 10 mil horas de videojuegos, 20 mil horas de televisión y han escrito al menos 200 mil mails o mensajes de texto”, dice el neurólogo.

Ante este desafío, el especialista propone un cambio en las estrategias pedagógicas que puedan acercar al docente con sus alumnos.

–¿Cuáles son los cambios que se han dado en el cerebro de los nativos digitales?

–Cuando nace un bebé, muy pocas partes del sistema nervioso están acabadas. Estas partes dejan que el medio ambiente las termine de formatear con los circuitos restantes. A partir del primer año de vida, el sistema nervioso es como un árbol que se ramifica y crece. Desde ese momento aparecen las podas sinápticas, es decir, las conexiones que no se usaron, se perdieron y las que se usaron son las que se quedan.

–¿Cómo se daría eso en el caso de un niño?

–En el caso de los nativos digitales, que desde que nacen están rodeados de tecnología, podemos decir que esas son las sinapsis que van a quedar, pero van a perder otras capacidades como las de la comunicación cara a cara. Los chicos tienen poca lectura, porque esas son las sinapsis que se van perdiendo o se van volviendo débiles. Tienen una gran capacidad para períodos atencionales cortos y saltear de tarea en tarea. En cambio, cuando uno le pide un período atencional largo o tareas analógicas, es donde están flojos, porque el medioambiente ha solidificado un tipo de sinapsis y no las otras.

–Es decir que las viejas prácticas como la lectura, se pueden ir perdiendo con el tiempo hasta desaparecer…

–Si sigue este tipo de cultura, podría decirse que sí. El futuro depende del medio ambiente. Si sigue progresando en el bombardeo digital, el cerebro acompañará esta tendencia. Pero no hay que ser nostálgico, todo tiene sus cosas buenas y sus cosas malas. Es un cambio de paradigma. Platón se quejaba porque la gente leía y con eso se perdía la tradición oral…

–Dentro de este contexto, ¿podríamos decir que los chicos con déficit atencional son normales?

–Mi opinión es muy personal, pero creo que este fenómeno debería ser tomado con pinzas. Yo no lo llamaría déficit atencional, porque es importante ver dónde tiene puesta la atención el niño. Esos chicos muchas veces tienen atención para jugar a la Play Station tres horas o para mirar cuatro horas de fútbol en la televisión. Acá no hay déficit atencional, sino un cambio en el foco de la atención.

–¿Está de acuerdo con que se medique a estos chicos?

–La medicalización no es la solución, porque ninguna pastilla enseña nada, ni ayuda a aprender. Si el chico vive en un contexto de estrés, la medicación no le va a solucionar el problema.

–¿Y cuál es la responsabilidad del docente?

–Los docentes no tenemos toda la responsabilidad, pero también ocurre que muchas veces no sabemos cómo llamar la atención de los alumnos. Si yo tengo que pedir prestada la atención de mis alumnos, algo estoy haciendo mal.

–¿Cuáles son las estrategias que debería adoptar un profesor frente a los llamados “nativos digitales”?

–Primero que nada debería aprender de la publicidad. Es tanta la brecha generacional que si uno no hace un estudio de marketing para saber en dónde está puesta la atención de los alumnos, es muy difícil llegar a ellos. Además, el docente no puede creer que su función es la de trasmitir información. La información está de forma más divertida, colorida y musical en la computadora.

–El docente vendría a ser un orientador de contenidos en un mundo con superabundancia de información…

–Justamente. El profesor debería ayudar al alumno para que seleccione qué información es buena, cuál es mala o basura. En mi época, que yo llamo paleolítico, era muy difícil conseguir información. Ahora Google se burla de nosotros y nos dice que encontró 10 millones de respuestas en dos segundos.

- ¿Cómo puede un docente adoptar estrategias dentro de un contexto comunicativo que muchas veces no comparte?

- Primero que nada hay que saber que no cualquiera puede ser docente y que hay que disfrutar de esa tarea.

Segundo, habría que agarrar todos los contenidos que manejamos actualmente, que han sido pensados para la modernidad taylorista, y ponerlos en duda. El docente tiene que saber que hay un montón de contenidos que antes eran importantes, pero que ahora quedaron obsoletos. Por eso es importante podar información.

Por otro lado, se debería armar una currícula que prepare al alumno para un futuro incierto. Porque un chico de primer grado recién va a entrar al mercado laboral dentro de 15 o 20 años y los docentes no sabemos qué futuro le espera.

Por eso es importante preparar alumnos para pensar, y no llenarle la cabeza de información que además pueden conseguir por su cuenta con sólo un clic.

En detalle

Perfil. Roberto Rosler es neurólogo docente de la UBA y de la maestría de Neuropsicología del Hospital Italiano.

Fuente: Diario La Voz Ciudadanos de Arg.

Si te interesó esta nota mirá este video del Dr. Rosler:

Principios Neurocognitivos para la enseñanza de nativos digitales - Dr. Roberto Rosler

En Excellere no "nos casamos" con ningún decálogo, porque creemos en que cada persona es especial. Un docente puede ser verdaderamente excelente aún sin cumplir a rajatabla con ninguno de los tantos decálogos que circulan por la web  o en la bibliografía sobre pedagogía. Hay algo más que lo observable para ser un docente Excellere y tiene que ver con la actitud, con los valores, con la pasión que pone en su tarea.

Pero como creemos que siempre es bueno mirarnos y reflexionar sobre nuestra tarea les compartimos este decálogo, que nos puede ayudar mucho a revisar nuestras prácticas.

Comenten qué les parecen.

Saludos!

Natalia

Fuente: Escuela 2.0