Estimados colegas  y amigos: en esta entrada del blog encontrarán una recomendación de los cursos virtuales que brinda el Museo de la Shoá de Buenos Aires.

 Además les recordamos que en el sitio Repensar lo humano. Memoria y Representación , que creamos el año pasado con mi querida colega y amiga Ruth Mendelson, tienen una serie de videos, lecturas y demás materiales sobre la dictadura militar argentina que pueden serles de utilidad ya que el 24 de marzo en Argentina es el Día de la Memoria por la verdad y la Justicia  y conmemoramos el golpe de Estado de 1976.

Allí tienen videos documentales, artículos sobre los libros censurados en la dictadura y sugerencias de actividades para realizar con alumnos de diferentes edades.

Espero que les resulte útil este material!

Saludos!

Lic. Natalia Gil

Click aquí para ver información de cada curso:

• Curso "Las mujeres de la Shoá"
• Curso "Propaganda Nazi"
• Curso "Introducción al conocimento del Holocausto"

Temario:

Pilares y objetivos del negocio gastronómico. Distintos tipos y formatos, Gastronomía rápida y elaborada. Estilos gastronómicos. Diseño de la oferta o del menú.  Cómo costear, determinar precio del plato . Rentabilidad del negocio.Compras, personal, gastos fijos, margen de utilidad,  cómo cuidarlo.

Modalidad: totalmente on line. No se requiere conectarse a un horario determinado, el estudiante podrá acceder al material en cualquier momento y realizar las consultas a la docente por mensaje o en los foros.

Duración: 5 semanas 

Se otorga certificado digital en pdf.

Dictado por : Otilia Kusmín

Apartado especial para Microemprendedores

A quién está dirigido: fundamentalmente a propietarios de restaurantes, catering y todo emprendimiento gastronómico y a personas que quieran iniciarse en este rubro. 

Costo: $ 900 ar/ 100 dólares para residentes fuera de Argentina

FORMAS DE PAGO:

Para abonar $  900 por Mercado Pago desde Argentina Click aquí.

Desde Argentina:

Depósito o transferencia en HSBC, Ciudad, Francés y Banco Nación Arg.

 Para abonar por Western Union solicite por mail los datos postales.

Para abonar con PAY PAL siga este enlace

PARA INSCRIBIRSE Complete este Formulario de Inscripción

Consultas: curso.excellere@gmail.com

Objetivo : Lograr una gastronomía rentable y de alta calidad. Controlar y auditar los procesos de cocina para lograr los estándares diseñados, cuidando el costo y la calidad establecidos. Revisar y actualizar los manuales de recetas, procedimientos y fichas de fabricación para sincronizar en forma permanente lo escrito con la realidad de las cocinas. Detectar fugas de rentabilidad desde la compra hasta el servicio en mesa. Costo estándar versus costo real. Confrontación con inventarios físicos. Lograr una producción de bajo costo, que apunte a una alta calidad, con cuidado extremo del insumo, reaprovechamiento en los procesos y recapacitación permanente.

Modalidad: totalmente on line. No se requiere conectarse a un horario determinado, el estudiante podrà acceder al material en cualquier momento y realizar las consultas a la docente por mensaje o en los foros.

A quién está dirigido: fundamentalmente a propietarios de restaurante, catering y todo emprendimiento gastronómico y a sus chefs ejecutivos. En hotelería a los mandos medios de Alimentos y Bebidas, que tengan poder de decisión sobre los procedimientos en las cocinas.  Cuidado del producto desde la recepción hasta la puesta en mesa.

Perfil del capacitador: Otilia Kusmin es asesora y docente gastronómica, especializada en optimización de procesos que tienden a lograr una mayor rentabilidad en la cocina. Ha desarrollado un sistema de control de costos y procedimientos, que tienden a cuidar la rentabilidad en un mercado de fuertes cambios, donde puede ocurrir lo más temido: “cuanto más se vende más se puede perder” sino se cuidan todas las variables del proceso gastronómico. Es posible revertir la tendencia, cuando los números no cierran, proponemos poner el foco en la operatoria de las cocinas.

Material expositivo, power point, y diapositivas impresas. Estudio de casos

Material complementario: Manual de Cómo comprar, tablas de merma, Notas periodísticas publicadas en medios especializados: “cuando los números no cierran” , “ los locales más rentables, segmentos estrella.” “El negocio de los imanes “ El Servicio como agente de Ventas” La idea de un nuevo negocio:“ La rotisería en formato moderno”.

Modelos de Planillas: especificación de producto, orden de compra, orden de recepción, orden de trabajo. Receta Standard, Planillas de en grandes producciones.

Costo: $ 1200 ar/ 100 dólares para residentes fuera de Argentina

FORMAS DE PAGO:

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Desde Argentina:

Depósito o transferencia en HSBC, Ciudad, Francés y Banco Nación Arg.

Para abonar por Western Union solicite por mail los datos postales.

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Teléfono:   +54 294 1546330444

Correo electrónico:  institutoloscerezossur@gmail.com

      Te propongo cambiar una  dinámica de comportamiento de las escuelas en la que caen cautivos muchos docentes  “hacer más, en menos tiempo” .Este año ayúdales a  “ser  más ellos mismos, en ese tiempo”. Déjalos ser, déjalos crear, innovar , déjalos ser maestros .

       No le pidas  ni exijas tareas que no son pertinentes a su rol docente. Ellos son profesionales de la enseñanza. Aman tanto aprender cómo enseñar. No desperdicies  los tres recursos más valiosos de un docente; Su tiempo, su talento para enseñar y sobretodo su energía.  

       Hoy en dia , en las escuelas , la energía personal de los docentes es el recurso más valioso. Puedes encontrar en tu escuela un genio de la educación, que tiene un sinfín  de magnificas cualidades para enseñar y un plan perfecto para llevarlas a cabo. Pero si no tiene energía  todos los días , al final no habrá ningún resultado. Nunca como en estos tiempos cambiantes  ha sido tan fácil descentrar a los maestros de su tarea , pidiéndole que pasen los días haciendo cosas inútiles , perdiéndolos en los detalles .Y esto acaba con su energía .

      Si quieres maestros brillantes ayúdales a centrarse en las tareas realmente imprescindibles. Ayúdales a hacer menos cosas pero mejores. Ayúdales a centrarse en enseñar y aprender.

      Los buenos maestros  se marchitan en ambientes donde no son reconocidos, ni valorados  ni apoyados. El esfuerzo  reiterado sin reconocimiento termina cediendo al cansancio, al agobio y a la mediocridad.

       Los buenos maestros florecen cuando los cuidas, los reconoces, los apoyas y alientas.

       Cuida la mente de los maestros, no los atiborres  con discursos repetitivos , y chismorreos negativos. Háblales menos y escúchalos más .Recuerda que uno de los deseos ,más profundos del ser humano  es el deseo de ser comprendido. Y los docentes  también son seres humanos! Basta de pedirles  que se arranquen las emociones y problemas de su  corazón antes de entrar a la escuela . Ellos  son seres emocionales  como cualquier otro mortal Las emociones van con ellos  a todos lados.  Su corazón  está conectado  con un delicado hilo invisible  al corazón  de cada uno de sus alumnos. Cuando sus pequeños  ríen, los maestros también ríen, cuando sus pequeños sufren , los maestros también sufren , cuando sus pequeños aprenden los maestros estallan de felicidad.  .Están conectados entre si .Esto es  difícil  de comprender sino eres docente ., pero este hilo invisible existe y  se llama vocación .

        Si en tu escuela la prisa, la presión y la indiferencia hacia la tarea docente apago   la vocación .Recuerda que ella sigue allí, solo está dormida. Despiértala como se despiertan a las princesas en los cuentos de hadas. Con un beso de verdadero amor.

     Deja de preocuparles por todo lo que  no pueden controlar y estimúlalos a dedicarse a mejorar lo que sí está en sus manos.

Reconoce la excelencia. Alaba  el buen trabajo. Honra su maestría.

                                                Mariana de Anquin

, 

centrart.centrodearteterapia@gmail.com

http://www.centrodearteterapia.com

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PRÓLOGO

“En las culturas primitivas, los locos viven entre los otros seres, tienen su sitio en el pueblo, asumen un papel, aunque sea el de loco y son respetados como tales. En nuestra civilización, no hay lugar para un ser humano incapaz de cierto rendimiento social o escolar determinado”

                                                              Maud Mannoni§

• §( Mannoni, Maud, El niño retardado y su madre, Buenos Aires, Paidós, 1997.)

Las palabras señalan las diferencias. El empleo del lenguaje “centrado en la persona”, es la forma correcta de referirse a alguien que tiene una capacidad diferente a la mayoría de los integrantes de una comunidad.

Por ejemplo: “Florencia es una alumna con discapacidad auditiva”. A medida que la sensibilidad social frente a los derechos humanos se desarrolla, también progresa la conciencia sobre las sutilezas del lenguaje.

Abordar el tema de la discapacidad, implica tener presente que es imposible apreciar completamente sus causas, procesos  y consecuencias sin recurrir al entorno social y a la interacción del sujeto discapacitado con este.

Se sabe que los estudios de un tema específico, habitualmente se encuentran coloreados por la lente de la disciplina que profesa quien emprende su entendimiento.

Los primeros enfoques acerca de la discapacidad, su diagnóstico y categorización partieron de un modelo biomédico, atendiendo a las personas según la etiología de su enfermedad, sin entender sus necesidades subjetivas, generando segregación y etiquetamiento.

Esta división entre personas “normales y anormales”, se construyó arbitrariamente, en un momento histórico que propició este modelo de intervención y que actualmente aún coexiste con un nuevo enfoque que contempla las diferencias humanas, partiendo del concepto de que el  derecho a la vida y al desarrollo de las prácticas sociales cotidianas, debe ser igual para todas las personas.

Una persona con discapacidad, tendrá la posibilidad de integrarse, más o menos adecuadamente, según el ambiente en el que le toque vivir. Comenzando por la familia, el medio educativo, social y laboral de su entorno.

Reconocer los prejuicios, la ignorancia y los mitos que rodean esta problemática, son el primer paso al acercarnos a este tema.

1. INTRODUCCIÓN AL TEMA

Una persona puede nacer con una deficiencia o puede adquirirla en el curso de su vida. Las discapacidades pueden ser transitorias o permanentes.

Según la Clasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (C.I.D.D.M.) de la Organización Mundial de la Salud.1

 (OMS) tenemos las siguientes definiciones:

Deficiencia: Dentro del área de la salud, una deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.

Discapacidad: Dentro del área de la salud, una discapacidad es toda restricción o ausencia ( debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que en una determinada cultura, se considera normal para una persona.

Minusvalía: Dentro del área de la salud, minusvalía es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o de una discapacidad que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso ( según su edad, sexo y otros factores sociales y culturales). La minusvalía surge de la discordancia entre la actuación del individuo y lo que el contexto en el que vive espera de él.

Cantis define así el origen de la discapacidad: “ El origen de la discapacidad puede ubicarse en una falla genética o por ejemplo en un traumatismo de cráneo ( producido por un accidente de tránsito), pero el efecto se manifiesta en principio como orgánico, de insuficiencia somática y ello repercute después en lo psíquico. En la clínica de la discapacidad la economía pulsional viene devastada desde adentro, hay un desequilibrio interno de la economía pulsional” 2

esta  definición  permite comprender el punto de intervención de la clínica en la discapacidad.

Este trabajo de reflexión, se centrará en:

v La perspectiva psicoanalítica, el vínculo que se establece en una familia con el hijo discapacitado, y las múltiples y variadas derivaciones psíquicas, relacionadas en gran parte a este vínculo y que generan, trabas en el conocimiento del hijo discapacitado en cuanto sujeto individual, que siente y desea, más allá de su discapacidad.

2. DESARROLLO

Considerando, la complejidad de la problemática de la discapacidad, y la concepción de que la misma debe ser abordada dentro de un marco interdisciplinario, esta es una mirada como psicopedagoga.

El trabajar  con niños que manifiestan diversos tipos de desviaciones del desarrollo.permite  observar en algunos casos la existencia de ciertos procesos disarmónicos, que generarían una organización evolutiva con rasgos inestables y que limitarían, no solo, el poder aprender en la institución educativa, sino también, la realización normal de numerosas actividades en la vida cotidiana.

Dentro del ámbito de la psicopedagogía, es habitual encontrar un discurso que proviene de los padres y que es sostenido también por la institución educativa. Por decirlo de alguna manera, el discurso oficial, que sostiene la sociedad actual, y que valoriza imperativamente, el éxito, la eficiencia, la capacitación y la competencia.

En general se observa que la ansiedad de los padres vinculada al rendimiento escolar, origina frecuentemente, un control y cuestionamiento sobre el rendimiento del niño, acerca de su promoción escolar, sus capacidades, su madurez, etc. Frente a la dificultad en la escolaridad, realizan consultas con diferentes profesionales, a veces derivados por los docentes, y los juicios o diagnósticos que se realicen sobre el niño, pueden tener profundas consecuencias y deteriorar el vínculo paterno-filial.

En el abordaje psicopedagógico de los trastornos de aprendizaje, la perspectiva no debe estar centrada en el síntoma y su eliminación, sino en la significación del síntoma.

En  la práctica clínica se percibe que desde la familia y la escuela, se espera frente a la consulta sobre las dificultades escolares, un diagnóstico que especifique cuál es el déficit cognitivo del niño y qué tratamiento debe seguir. Se busca una explicación simple, unívoca y tranquilizante.

Frente a estas expectativas es imprescindible acercarse  al niño y sus dificultades de aprendizaje, considerándolas como un malestar a desplegar en el espacio psicopedagógico, y trabajar sobre el despegue del “rótulo” que carga ( escolar que no puede aprender) para descubrir al niño en su singularidad.

El fracaso escolar afecta al sujeto en su totalidad, dividido por las fuerzas inconscientes que actúan a pesar suyo, agregándose a este sufrimiento, una dimensión característica, que es la herida narcisística de un niño o adolescente desvalorizado, familiar y socialmente, por no cumplir lo que se espera de él.

La presión social, la demanda de los padres, parece expresar el deseo aplastante del Otro, arrasando el deseo del niño, que queda apresado en la energía libidinal de sus padres y recepcionando las pulsiones y fantasmas  de los mismos.

Si el niño se dedica solo a satisfacer esta demanda del Otro, queda apresado en su dominio, no se realiza la separación

( resolución edípica) no logrando constituirse en sujeto de deseo.

3.

Solemos encontrarnos con niños “robotizados” y adiestrados, capaces de repetir conocimientos, pero incapaces de encontrarles un significado.

Niños capaces de inventariar juguetes pero incapaces de desplegar las alas de su imaginación creativa y singular.

Aprender es desear, no solo comprender. Aprender es actuar, es proyectar desde uno mismo, no desde el deseo ( mandato) del Otro.

2.1     Marco Teórico:

Cantis sostiene que “ la discapacidad constituye una clínica de espectro muy amplio que requiere la participación de distintos profesionales los cuales provienen de diversas disciplinas y especialidades” 4

En este punto, afirma que, desde un marco teórico psicoanalítico,  el sentido de una terapia analítica es “…pensar un proyecto clínico y desde la perspectiva psicoanalítica se piensa en las metas...que no son justamente re-educativas”. Y aclara  que "los universos simbólicos de estos pacientes no se han constituido o han claudicado o pueden quedar amenazados o desaparecen cada tanto” 5

Es así que, se hace  necesario pensar en otras posibilidades que permitan ir en dirección de la mejoría del paciente.

Considerando que el núcleo de estas patologías lo constituyen diferentes grados de apatía y desvitalización

( según sea la discapacidad) y que se extienden a la familia, es fundamental llegar, desde la clínica, a la vida psíquica del discapacitado desde el ámbito de los afectos y desde el deseo interno.

Así, teniendo en cuenta estos objetivos, es necesario evaluar que tipo de vínculo se ha establecido, entre la familia y su hijo discapacitado.

Los padres frente al diagnóstico de discapacidad, se derrumban psíquicamente, expresando su dolor de diferentes formas, comenzando luego a recorrer instituciones hospitalarias y consultorios de diferentes especialistas, en busca de la confirmación del diagnóstico.

Este proceso es denominado por Jorge Cantis “ Legalidad Psíquica”, haciendo referencia a un desenlace psíquico necesario, que llevaría a la comprensión de la situación.

La dinámica vincular que los padres establecen con el hijo discapacitado, presenta particularidades significativas.

Entre las características que presenta el vínculo madre-hijo, la deshumanización de éste y la consideración inconsciente de que este hijo constituye un objeto de su madre, permite entender la observación ( surgida en la práctica clínica) de la ausencia de sentimientos y pensamientos en la psiquis de los discapacitados, ya que según este planteamiento teórico, éstos han sido arrasados por las madres.

Sobre este aspecto, Mannoni sostiene lo siguiente: “La irrupción en la realidad de una imagen del cuerpo enfermo, va a causar en la madre un shock: en el instante en que, en el plano fantasmático, un vacío era llenado por un niño imaginario, surge el ser real que, por su enfermedad, no solo va a despertar los traumas y las insatisfacciones anteriores, sino que impedirá más adelante, en el plano simbólico, que la madre pueda resolver su propio problema de castración…

Se le da ese niño como objeto para cuidar…”6

Los discapacitados físicos, presentan también un grado de desvitalización psíquica que se implantaría  a lo largo del proceso de consultas y estudios médicos de todo tipo, frente a los cuales, los padres tratarían de evitar que sus hijos lloren, y expresen sus sentimientos de miedo y angustia como sujeto que siente una intrusión agresiva en su cuerpo.

Respecto a la debilidad mental, sostiene Mannoni: “La debilidad mental, cualquiera sea el origen que se le atribuye, es considerada en general como un déficit de la capacidad del sujeto. Los tests son considerados como medida de la capacidad restante y no como indicaciones de un síntoma”.

De todas formas es necesario tener en cuenta que cualquier clasificación del retardo mental, no debe impedir la consideración del malestar histórico con el que convive la familia y que puede aún agravar la discapacidad.

Maud Mannoni afirma “… en los tratamientos de los niños débiles mentales interesa comprender hasta qué punto los padres están esclavizados a la demanda del niño, en la medida en que éste materializa demasiado la falta.”

El hijo discapacitado ( sobre todo débil mental) y su madre, forman en determinadas circunstancias un cuerpo en el cual se confunden los deseos y viven una única historia.

Este hijo, deberá llenar la “falta de ser” de la madre y existirá para élla y no para sí mismo. Esta madre tiene necesidad de este “soporte fantasmático” que demanda como forma de cubrir su deseo perdido.

En esta dimensión de afectos adormecidos, poblados de imágenes fantasmáticas, de muerte y sufrimiento, es donde operaría la dimensión analítica. Según el tipo de discapacidad y según el vínculo establecido, la terapia rescataría los aspectos individuales del hijo discapacitado.

Desde esta perspectiva, el psicoanálisis es un camino útil, ya que permite el trabajo con la subjetividad de la persona discapacitada y es posible abordar la limitación deseante. Los logros adquiridos subjetivamente, otorgan un sentido personal de inclusión social mucho más genuino que los obtenidos en el adiestramiento.

Un diagnóstico basado en una estructura psíquica, en una lesión neurológica, en un cociente intelectual, no puede predecir la vida social, ni  la calidad de vida de quien la reviste. Lo importante es la dinámica vital, el deseo y la interacción establecida en los vínculos familiares. Si quienes rodean al niño discapacitado, son atentos y sensibles en la interpretación de sus deseos, será posible desarrollar sus posibilidades y sus limitaciones se inscribirán como una diferencia, no como un déficit.

Esta mirada esclarecedora del psicoanálisis, no niega, tal cual lo expresa Mannoni, el valor de la reeducación especializada en un momento de urgencia social, escolar o médica. Esta mirada tiende a la eliminación de los prejuicios y al desarrollo de la potencialidad del discapacitado desde el reconocimiento de su subjetividad despertando lo vital en él y su familia.

Si se piensa la integración de estos niños en ámbitos de educación común, como miembros plenos de la comunidad educativa constituída en el aula, donde se interpreten sus deseos y posibilidades, es necesario pensar en las diferencias y no en los déficits. En líneas generales, la integración maximiza las posibilidades de la mayoría de los alumnos.

En este aspecto, siguiendo el análisis de Mannoni, el medio normal permitiría una notable mejoría en los niños discapacitados, ya que la ausencia de deseos del adulto con relación al niño, permitiría la manifestación de sus deseos propios.

"Una de las razones más importantes que contribuyen al auge de las tendencias hacia la educación integradora para los alumnos con necesidades especiales es el beneficio social que aporta"7

.([1] Ministerio de Asuntos Sociales. INSERSO, Clasificación Internacional de eficiencias, Discapacidades y Minusvalías, Manual de clasificación de las consecuencias de la enfermedad, OMS,1980, INSRSO, Madrid, 1994.)

 2 Cantis, Jorge, La interdisciplina en la clínica de la discapacidad, UNLZ, Fac.Ciencias Sociales, II Jornada sobre discapacidad e interdisciplina, Junio 1999.)

3.Bin, L.,Diez, Adriana,Waisburg,H.(comp)Tratamiento psicopedagógico,Paidós, Buenos Aires, 2000.)

4Cantis, J. Op.Cit.

5 Cantis, Jorge, Op.Cit.

6 Mannoni, Maud, El niño retardado y su madre, Paidós, Buenos Aires, 1997.)

7 Friend, Marilyn. Bursuck, William, Alumnos con dificultades. Troquel, Buenos Aires, 1999).

BIBLIOGRAFÍA

BORSANI, María José Y GALICCHIO,  María Cristina:  “Integración ó Exclusión”  Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.

CANTIS, Jorge: “ El Discapacitado y su Familia: Aportes Teórico-Clínicos” Actualidad Psicológica N|199-Bs.As.

CIRCULARES TECNICAS Nº 9 Y  otras. Dirección General de Cultura y Educación. Dirección de Educación de Gestión Privada. Noviembre de 1997.

Comité Asesor para el Año Internacional de los Discapacitados ( Argentina, 1981), Educación y Discapacidad, Dirección Nacional de Rehabilitación, 1981.

DOCUMENTO para la concertación Nº 19. Ministerio de Cultura y Educación

FRIGERIO, Graciela Y POGGI, Margarita: “ Construyendo un saber sobre el interior de la escuela”. Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999

GERMANI, GINO:  “El concepto de marginalidad, Ficha N 29, Buenos Aires, Nueva  Visión.

Ley Federal de Educación. Nivel Especial. Objetivos

MANNONI, MAUD: “ El niño retardado y su madre”. Buenos Aires, Paidós, 1997.

MENENDEZ, EDUARDO:  Modelo Médico Hegemónico. Primeras Jornadas de atención primaria de la salud, abril 1987.

OMS:  “ Salud Mundial”, varios números 1980

PANTANO,  LILIANA: “La discapacidad  como problema social”. Buenos Aires, Eudeba, 1993.

Revista Minoridad y Familia, año 1 Nº 3

Revista Pedagogía. Seminario. Buenos Aires. Volumen Nº 2 año 1984

UNESCO:  La educación especial: situación actual y tendencias de investigación, Ediciones Sígueme, Salamanca, 1977.

1. Nombres y Apellidos del (de los) autor(es).

Lic.Mirta De Andreis

1. Breve resumen curricular (1 a 5 líneas) del/los autor/es.

• Lic. en Ciencias de la Educación, egresada de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires.

• Especialista en Ciencias de la Familia, título de la  Universidad Nacional de San Martín

• Ha realizado distintos estudios de Especialización en: Educación, Psicopedagogía y Orientación Vocacional

• Ha participado como expositora en distintos Congresos, Convenciones, Jornadas y otros Eventos Académicos.

• Docente Universitaria

• Desempeña su actividad en forma independiente siendo Especialista en Psicopedagogía

• Autora de numerosos artículos de su especialidad.

En este trabajo se presentan los resultados de una indagación sobre la situación pedagógica de escuelas que ofertan educación inicial de cinco provincias argentinas y la caracterización de un proyecto de apoyo a la enseñanza que implementaron conjuntamente la OEI - Buenos Aires y UNICEF Argentina.

El estudio brinda evidencia empírica sobre los problemas de calidad presentes en las instituciones y subraya la necesidad de apoyar la tarea de enseñar de las escuelas con políticas sostenidas.

El proyecto de intervención, por su parte, se gestó e implementó en el marco de acuerdos de cooperación con los gobiernos educativos de las provincias de Formosa, Chaco, Misiones, Corrientes y Buenos Aires, en base a la convicción de que responsables políticos, docentes y especialistas son capaces de aprender juntos y mejorar la enseñanza en las escuelas.

El trabajo incluye los resultados alcanzados para el conjunto de las escuelas bajo proyecto y presenta nuevas líneas de trabajo en materia de Educación Inicial.

Descarga el eBook en este enlace

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Dura, muy dura realidad!!!

Leonardo Haberkorn es un periodista muy conocido, era hasta este artículo el Coordinador de la Carrera de Ciencias de la Comunicación de la ORT. Tiene un blog que se llama El Informante, al cual pueden acceder a través de internet. En ese blog, escribió este artículo que prendió fuego Twitter y Facebook :

CON MI MÚSICA Y LA FALLACI A OTRA PARTE

Después de muchos, muchos años, hoy di clase en la universidad por última vez. No dictaré clases allí el semestre que viene y no sé si volveré algún día a dictar clases en una licenciatura en periodismo. Me cansé de pelear contra los celulares, contra WhatsApp y Facebook. Me ganaron. Me rindo. Tiro la toalla. Me cansé de estar hablando de asuntos que a mí me apasionan ante muchachos que no pueden despegar la vista de un teléfono que no cesa de recibir selfies. Claro, es cierto, no todos son así. Pero cada vez son más. Hasta hace tres o cuatro años la exhortación a dejar el teléfono de lado durante 90 minutos -aunque más no fuera para no ser maleducados- todavía tenía algún efecto. Ya no. Puede ser que sea yo, que me haya desgastado demasiado en el combate. O que esté haciendo algo mal. Pero hay algo cierto: muchos de estos chicos no tienen conciencia de lo ofensivo e hiriente que es lo que hacen. Además, cada vez es más difícil explicar cómo funciona el periodismo ante gente que no lo consume ni le ve sentido a estar informado.

Esta semana en clase salió el tema Venezuela. Solo una estudiante en 20 pudo decir lo básico del conflicto. Lo muy básico. El resto no tenía ni la más mínima idea. Les pregunté si sabían qué uruguayo estaba en medio de esa tormenta. Obviamente, ninguno sabía. Les pregunté si conocían quién es Almagro. Silencio. A las cansadas, desde el fondo del salón, una única chica balbuceó: ¿no era el canciller?

Así con todo.

¿Qué es lo que pasa en Siria? Silencio. ¿De qué partido tradicionalmente es aliado el PIT-CNT? Silencio.

¿Qué partido es más liberal, o está más a la "izquierda" en Estados Unidos, los demócratas o los republicanos? Silencio.

¿Saben quién es Vargas Llosa? ¡Sí! ¿Alguno leyó alguno de sus libros? No, ninguno.

Conectar a gente tan desinformada con el periodismo es complicado. Es como enseñar botánica a alguien que viene de un planeta donde no existen los vegetales.

En un ejercicio en el que debían salir a buscar una noticia a la calle, una estudiante regresó con esta noticia: “todavía existen kioscos que venden diarios y revistas…. En la Naranja Mecánica, al protagonista le mantenían los ojos abiertos con unas pinzas, para que viera una sucesión interminable de imágenes, veloces, rápidas, violentas. Con la nueva generación no se necesitan las pinzas.

Una sucesión interminable de imágenes de amigos sonrientes les bombardea el cerebro. El tiempo se les va en eso.

Una clase se dispersaba por un video que uno le iba mostrando a otro. Pregunté de qué se trataba, con la esperanza de que sirviera como aporte o disparador de algo. Era un video en Facebook de un cachorrito de león que jugaba. El resultado de producir así, al menos en los trabajos que yo recibo, es muy pobre. La atención tiene que estar muy dispersa para que escriban mal hasta su propio nombre, como pasa.

Llega un momento en que ser periodista te juega en contra. Porque uno está entrenado en ponerse en los zapatos del otro, cultiva la empatía como herramienta básica de trabajo. Y entonces ve que a estos muchachos -que siguen teniendo la inteligencia, la simpatía y la calidez de siempre- los estafaron, que la culpa no es solo de ellos. Que la incultura, el desinterés y la ajenidad no les nacieron solos. Que les fueron matando la curiosidad y que, con cada maestra que dejó de corregirles las faltas de ortografía, les enseñaron que todo da más o menos lo mismo.

Entonces, cuando uno comprende que ellos también son víctimas, casi sin darse cuenta va bajando la guardia. Y lo malo termina siendo aprobado como mediocre; lo mediocre pasa por bueno; y lo bueno, las pocas veces que llega, se celebra como si fuera brillante.

No quiero ser parte de ese círculo perverso.

Nunca fui así y no lo seré.

Lo que hago, siempre me gustó hacerlo bien. Lo mejor posible.

Justamente, porque creo en la excelencia, todos los años llevo a clase grandes ejemplos del periodismo, esos que le encienden el alma incluso a un témpano. Este año, proyectando la película El Informante, sobre dos héroes del periodismo y de la vida, vi a gente dormirse en el salón y a otros chateando en WhatsApp o Facebook. ¡Yo la vi más de 200 veces y todavía hay escenas donde tengo que aguantarme las lágrimas!

También les llevé  la entrevista. de Oriana Fallaci a Galtieri. Toda la vida resultó. Ahora se te va una clase entera en preparar el ambiente: primero tenés que contarles quién era Galtieri, qué fue la guerra de las Malvinas, en qué momento histórico la corajuda periodista italiana se sentó frente al dictador. Les expliqué todo. Les pasé el video de la Plaza de Mayo repleta de una multitud enloquecida vivando a Galtieri, cuando dijo: "¡Si quieren venir, que vengan! ¡Les presentaremos batalla!".

Normalmente, a esta altura, todos los años ya había conseguido que la mayor parte de la clase siguiera el asunto con fascinación. Este año no. Caras absortas. Desinterés. Un pibe despatarrado mirando su Facebook. Todo el año estuvo igual. Llegamos a la entrevista. Leímos los fragmentos más duros e inolvidables.

Silencio.

Silencio.

Silencio.

Ellos querían que terminara la clase.

Yo también.

Leonardo Haberkorn.-

http://leonardohaberkorn.blogspot.com.ar/2015/12/con-mi-musica-y-la-fallaci-otra-parte.html

¿Qué opinan? Esto sucede en sus clases? ¿Encontraron manera de evitarlo?

Saludos

Natalia

Por José Yorg, el cooperario.

“El Estado que posea el mejor sistema nacional de educación será el mejor gobernado”. Robert Owen.

“Mejorando el entorno se mejora al hombre.” Robert Owen

Tras algunos intercambios de opiniones con el Secretario de Gestión Educativa del Ministerio de Educación de la Nación Argentina, Lic. Max Gulmanelli, elevamos nuestra propuesta cuy

os objetivos son “plasmar  una instancia de discusión sobre esos documentos en pos de una redefinición política nacional de la educación cooperativa escolar”.

Buscamos un replanteo del modelo curricular y organizacional que fortalezca con herramientas concretas las aspiraciones de una modalidad educativa altamente beneficiosa a traves de una utilización transparente de los fondos de la Ley N° 23427.

Como hemos referido muchas veces y lo repetimos nuevamente,aquí mismo: La educación cooperativa escolar posee su propia fuente de financiamiento y ésta es de carácter específico y genuino,y esto, no es un dato menor,es una derecho de propiedad.Es genuino porque la creación del Fondo financiero proviene de un impuesto tributado por las propias cooperativas y son específicos porque la propia ley (23427) prohíbe su utilización para otras cuestiones.

La actual Ley de educación nacional argentina 26206 en su artículo 90 lo estipula claramente su vigencia obligatoria: “El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología promoverá, a través del Consejo Federal de Educación, la incorporación de los principios y valores del cooperativismo y del mutualismo en los procesos de enseñanzaaprendizaje y la capacitación docente correspondiente, en concordancia con los principios y valores establecidos en la Ley N° 16.583 y sus reglamentaciones. Asimismo, se promoverá el cooperativismo y el mutualismo escolar”.

Estos lineamientos son sólo las principales de una agenda educativa mucho más amplia que  proponemos para el efectivo cumplimiento de la Ley de Educación cooperativa escolar nacional.

Red Programa

A todas luces necesitamos consolidar un sistema nacional de gestión educativa más moderna,acorde a un mundo cambiante y ello enlaza también a los contenidos educativos cooperativos escolares, que integre componentes: Diseños de contenidos digitales de calidad, continuando la tarea de educ.ar; revisar y fortalecer los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios-Nap-Coop; con libros de texto y materiales de alta calidad para apoyar la enseñanza.

CIUDAD AUTONOMA DE BS.AS. (Zona Floresta)

Seleccionará para ciclo lectivo 2016

Ref.: Maestra/o para Jornada Simple nivel primario, turno mañana (de 8:00 a 12:45)

Requisitos:

1. Profesor/a de enseñanza de primaria
2. Experiencia docente al frente de grado.
3. Apertura a proyecto multicultural
4. Proactividad y capacidad de trabajo en equipo
5. Edad entre 27  y 40 años
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Sugestiones Positivas: Una poderosa  herramienta para ayudar a los niños a mejorar su aprendizaje y bienestar emocional.

          Muchos alumnos han olvidado que ellos también pueden aprender , que a ellos también los exámenes pueden salirles bien   , que ellos también son inteligentes .Cuando lo olvidan , llenan su mente con sugestiones negativas , creencias limitantes acerca de su capacidad y habilidad para lograr un resultado .

           El investigador del comportamiento Shad Helmstetter, un experto en el campo de la neuro-plasticidad y el crecimiento personal, llego a la conclusión que el cerebro simplemente cree lo que más le decimos .Por eso cuando nos encontramos frente a un  niño que  reiteradamente piensa negativamente acerca de el mismo y de los resultados que puede obtener ,nos urge hacer algo .

           El auto dialogo interno negativo es muchísimas veces la causa de un  bajo rendimiento escolar .Dar herramientas cognitivas a los niños sin atender a su auto-diálogo interior de nada servirá. Lo que los niños charlan consigo mismos impacta directamente en sus resultados.

             Mejorar la charla interna de los niños, llevarla hacia un lugar más positivo y optimista, es clave. Para hacer esto contamos con una herramienta poderosa como la sugestión positiva. Los niños al tener a diario charlas internas negativas sobre sí mismos, crean una sugestión negativa en su mente. Esta actúa impactando e influenciando en sus acciones:”Piensa que no va a poder, se siente incompetente y actúa en consecuencia”.  Así se producen bloqueos, temores, mal estar y pérdida de confianza en uno mismo.

            Las investigaciones del Dr. Helmstetter  han demostrado que las sugestiones negativas que llevan los niños en su mente pueden ser anuladas si se opone con igual firmeza una sugestión positiva dada con determinación por una persona importante y con alta credibilidad para los niños. Nada mejor que su maestro para decirle  con una firme determinación: Eres inteligente, fuerte y capaz.  Esta sugestión positiva es tan poderosa para los niños, que puede mostrarle lo bueno de ellos, destacarlo y hacerlo florecer de una manera que lo sorprenderá.

            Junto a Alejandra Rudnicki ,coautora el libro “Aprendizajes Amigables al Corazón “escribímos una poderosa sugestión positiva para que los maestros les lean a los niños  basada en los estudios y materiales del Self-Talk Institute.  Cada palabra fue elegida para que el mensaje tenga  el impacto suficiente para recordarle al niño lo increíble que es.

               El mensaje logra sembrar en la mente y en el corazón de un niño, una sugestión positiva  que lo ayuda a levantarse  de las caídas, animarse más, avanzar y continuar hasta lograrlo.

               Ud. puede elegir leerle con fuerte convicción todo el mensaje o la parte que Ud. considere más pertinente a ese niño que desea ver florecer y sentirse más feliz consigo mismo. También puede crear sus propias sugestiones positivas para sus alumnos.

               Recuérdele   el mensaje muchas veces, hasta que el niño lo crea. La repetición es la clave para el  cambio positivo. En el cerebro, las nuevas vías neurales están impresas y grabadas a través de la repetición. Cuando el niño lo crea , ahí en ese preciso momento el mensaje podrá ser interiorizado  ,  transformándose  en su  voz interior , en esa vocecita que le susurra al corazón que él puede, que él es inteligente , y que él es importante .Un mensaje de aliento, fuerza y confianza que muchos niños necesitan tener a mano .

  “Tú puedes aprender más de los que piensas"

Un mensaje para recordarte lo poderoso que eres.

Al nacer trajiste algo bello, bueno  y único a este mundo

 No encontré  evidencia que sugiera lo contrario.

Naciste para brillar en algo especial.

No encontré evidencia que sugiera lo contrario.

Trajiste contigo enormes reservas de inteligencia,

No encontré  evidencia que sugiera lo contrario.

Pero las voces  críticas   y sus comparaciones  pueden  haberte  hecho olvidar lo poderoso e inteligente que  eres.

 Dentro de ti viven vastas reservas de hermosa creatividad, valentía y fuerza.

Un potencial tan brillante que ciega mis ojos.

 Es el momento de recordar lo poderoso que eres.                                     

El fracaso, las caídas, los malos días pueden cruzarse en tu  camino.

Recuerda que simplemente  te están entrenando para  que te vuelvas  más    resistente y fuerte.

  Si a pesar de tu esfuerzo, el examen se torna muy difícil, la duda acerca de tu  inteligencia, y  capacidad puede entrar  a tu  mente.

Recuerda que si el examen te resulta difícil no se debe a que eres estúpido, sino a que te pones muy nervioso  y no puedes acceder a lo que sabes y   puedes.

 La combinación de  calma y concentración  crea el mejor estado interior para   aprender lo que quieras.

Por eso recuerda que a veces solo  necesitas un  momento contigo mismo para decirte  con firme  determinación: “Yo puedo, es fácil y voy a hacerlo”

 Y  te aseguro que  la calma, la  concentración y las  respuestas  aparecerán. 

Dentro de ti Dios puso  enormes reservas de inteligencia, fuerza y valentía.    

Ahora es tu momento. Hoy es tu día. Avanza. Enfrenta y disfruta.

Cuando te animes a creerlo,  volaras muy  alto,

 Recuerda que si precisas mis alas para tu vuelo   ellas serán tuyas.

                                                                                   Tu admiradora de siempre

 Tu Maestra

Del libro “Aprendizajes Amigables al Corazón “

Mariana de Anquin y Alejandra Rudnicki

Ed. Dunken  

             Por Marian de Anquin

Por José Yorg, el cooperario.

“Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la acción, en la reflexión”.Paulo Freire.

“Solamente el diálogo, que implica el pensar crítico, es capaz de generarlo. Sin él no hay comunicación y sin ésta no hay verdadera educación”. Paulo Freire.

“La palabra, por ser lugar de encuentro y de reconocimiento de las conciencias, también lo es de reencuentro y de reconocimiento de sí mismo”. Paulo Freire.

Hace tiempo que rondaba en mi cabeza hacer este procedimiento de poner en diálogo dos artículos publicados en el año 2010 ,tanto del Dr. Roberto Bertossi, docente e investigador universitario de Cooperativismo, de la Universidad Nacional de Córdoba y el mio propio, Lic. José Yorg docente de la Provincia de Formosa,los mismos se refieren a“La educación cooperativa, ¿irá a la escuela?”,interrogado por el primero y luego“Las  escuelas deben albergar al cooperativismo”,por el segundo en consideración.

Comienza Bertossi. “A pocos días de la apertura de un nuevo ciclo educativo, el deteriorado desarrollo humano de nuestro tiempo exige que nadie continúe atrapado por el analfabetismo, el hambre, la insolidaridad, la miseria ni las enfermedades endémicas, básicamente”.

Aludo a mi vez que “Al estar nuevamente en contacto directo con la escuela y su realidad, no hacemos más que corroborar la imperiosa e impostergable necesidad de que las escuelas alberguen al cooperativismo”.

“Así, es clave despertar, recuperar e incrementar la solidaridad individual y social desde las tierras más fértiles de todos los establecimientos educativos, para que maduren conciencias más solidarias que consideren al conocimiento, a la alimentación, al agua potable, a la salud, a las energías, a las comunicaciones, a la seguridad, entre otros, como concretos derechos universales de todos los seres humanos, sin distinciones ni discriminaciones”, nos aboga Bertossi.

Apunto que “Los docentes de las escuelas desconocen las virtudes pedagógicas, didácticas y organizativas del cooperativismo y este hecho priva entonces de poseer una herramienta eficaz en el trabajo áulico e institucional que merita la reflexión de las autoridades correspondientes a fin de revertir esa carencia”.

“Respecto de lo concerniente a un buen nivel de formación solidaria-Señala Bertos- el artículo 90 de la flamante ley 26.206 de Educación Nacional estableció que "el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología promoverá, a través del Consejo Federal de Educación, la incorporación de los principios y valores del cooperativismo y del mutualismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la capacitación docente correspondiente, en concordancia con los principios y valores establecidos en la ley 16.583 y sus reglamentaciones. Asimismo, se promoverá el cooperativismo y el mutualismo escolar". 

“Precisamente-apuntalo- en una reunión preparatoria del ciclo escolar del presente año al analizar las actividades cotidianas de la escuela con sus jornadas de tareas de lunes a viernes, y su organización general, hemos expuesto que la educación cooperativa escolar está asentado en el articulo N° 90 de la nueva ley nacional de educación y es, por tanto, de inexcusable cumplimiento por parte del Estado”.

Nos ilustra Bertossi que “La ley 16.583/64 ya había establecido la obligatoriedad de la enseñanza cooperativa y mutual en los establecimientos educativos de todos los niveles, incluso universitarios”. 

“Las Provincias adhirieron a esa norma, institucionalizándola mediante leyes específicas, valorando e impulsando cooperativas escolares y juveniles (primer trabajo cooperativo joven, entre otras propuestas)”. 

“La ley 23.427 y su decreto reglamentario Nº 1.948 (7 de diciembre de 1987) instrumentaron el Fondo Federal Coparticipable de Promoción y Educación Cooperativa. Ese fondo federal recauda desde entonces cifras tales que, en el caso de algunas provincias, representarían unos 30 millones de pesos por año”. 

“Ese dinero -salvo destacables excepciones- no fue invertido por las provincias conforme su altruista afectación legislativa de origen y habría sido desviado de manera irregular e ilegal a las rentas y haciendas generales”. 

Por mi parte, me ratifico que “En el afán de implementar el cooperativismo escolar como motor de una formación emprendedora que permita a los educandos organizarse cooperativamente para aniquilar sus debilidades en una sociedad inculcada en el individualismo”.

A modo de conclusión compartida dice Bertossi: “Ganemos la esperanza de que los preceptos legales educativos aludidos y vigentes, que nuestras mejores prácticas cooperativas ya no volverán a empantanarse en `meras buenas intenciones, omisiones e ineficiencias; que las nuevas paritarias docentes incluirán también este núcleo temático como de la mayor importancia y excelencia”.

¡En la fraternidad, un abrazo cooperativo!

La gratitud es la llave de la felicidad, esta es la frase de cabecera del reconocido monje benedictino David Steindl- Rast . este monje dedica toda su vida a mostrar al mundo la relación directa que hay entre gratitud y felicidad.

No solo este religioso nos habla de los beneficios de ser agradecidos , existen mas de diez estudios científicos que demuestran que la gratitud impacta positivamente en la vida de los niños, padres, ancianos , y personas que están atravesando una adversidad.
Como enseñar a los niños a desplegar la gratitud en sus vidas?
David nos dice que existe una manera muy simple de enseñarlo, consiste en seguir las mismas reglas que le decimos a los niños para enseñarles a cruzar la calle.
"Para , mira y anda "
Para : Para agradecer necesitamos detenernos .Cuando estamos apurados. Y con mucha prisa nos resulta difícil ser agradecidos .Ayuda a los niños a detenerse en un momento del día , puede ser a la noche antes de dormir, a la mañana antes de comenzar las rutinas o en cualquier momento de la jornada.Lo importante es crear el hábito de hacer una pausa y parar. David Steindl Rast lo dice así "para estar agradecidos tenemos que detenernos para poder apreciar lo que tenemos. Entonces, la primera regla es hacer durante el día pequeñas detenciones, pausas, para agradecer.

Mira : Una vez que nos detuvimos podemos mirar y apreciar algo bello, bueno que nos ofrece la vida El experto en gratitud define este paso como "La segunda es apreciar lo que está a nuestro alrededor, reconocer el regalo, y hacer algo con eso, transformarlo en algo activo. Mirar, apreciar, es algo muy importante que hay que practicar si queremos convertirnos en personas agradecidas y felices. Pero estamos tan apurados que nos cuesta tomar conciencia del apuro en que vivimos". Enseñemos a contar bendiciones , a agradecer los detalles, los actos de bondad de las personas, el amor incondicional de las mascotas, la salud, el hogar , un paisaje, un regalo .Lo importante es focal izar en las cosas buenas de la vida.Este hábito de buscar y ver lo bueno , actúa como un antídoto contra la ansiedad y depresión .
Anda : una vez que apreciamos , podemos agradecer . David , nos dice que este es el momento de agradecer el regalo , saborearlo :"Cuando nos detenemos y miramos con atención, comprendemos que dentro de todo regalo hay una oportunidad. A veces, el regalo no es material: respirar, estar vivo, abrigado en un día frío, o en compañía de los seres que amamos es una oportunidad de disfrutar. Pero no tenemos certeza de que vamos a tener otro momento así. Entonces, cada regalo tiene una oportunidad particular, única, y esa oportunidad es el regalo que esta dentro del regalo."

Agradecer llena el alma , estrecha los vínculos , mejora las relaciones con los demás,con uno mismo y con Dios , en definitiva la gratitud nos hace sentir bien , nos acerca a la felicidad !

En estas vacaciones practiquemos con los niños PARAR! MIRAR Y ANDAR.

Gracias por leer este artículo!
Lic.Mariana de Anquin

Los/as invitamos a participar de esta semana de retiro terapéutico y descanso en Los Cerezos...en el mes de enero en Luján, en la belleza apacible del campo disfrutando de caminatas en los atardeceres y pileta de natación y en el mes de febrero en Bariloche inmersos/as en la magia del bosque, a pocas cuadras del lago Nahuel Huapi y bajo la mirada majestuosa de las montañas...

En ambos retiros la propuesta es seguir sanando nuestro cuerpo mente espíritu con la meditación, los cuencos de cuarzo, el Taichi, las prácticas de energía e integración interhemisférica, el focusing para interpretar los sueños,y esta vez incluiremos también el abordaje de la psicogenealogía para sanar nuestro árbol genealógico.

Las/os esperamos!

Un abrazo y muy buen comienzo de año!

Marcela, Susana y Sara

Los Cerezos

Diplomatura en Counseling y Neurociencias

http://loscerezosedu.wix.com/diplomatura

www.miasistenciavirtual.com